作者|何捷

來(lái)源|語(yǔ)文榕（ID:yuwenrong2016）

每逢長(zhǎng)假，我有一道作業(yè)雷打不動(dòng)——預(yù)讀下學(xué)期的完整課本。更不要說(shuō)，如今使用統(tǒng)編教科書(shū)，大家可以在新華書(shū)店預(yù)購(gòu)，也可以在往屆學(xué)長(zhǎng)處借閱，獲取教科書(shū)不困難。

這是一項(xiàng)極為有意義的作業(yè)，其作用不容小覷：

在幾次的檢查中，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)以及兒童在整本書(shū)的預(yù)讀上有一些誤區(qū)，直接導(dǎo)致預(yù)讀無(wú)效。誤區(qū)之一，預(yù)讀成為從第一頁(yè)翻到最后一頁(yè)的形式；誤區(qū)之二，預(yù)讀成為只讀課文篇目，其他完全不顧的偏差選擇；其三，預(yù)讀成為兒童獨(dú)立完成的任務(wù)。

關(guān)于預(yù)讀，有幾條提供大家參考：

從商量著向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)借閱開(kāi)始，親子溝通就結(jié)合進(jìn)行，交際能力就在培養(yǎng)。爸爸媽媽陪著孩子到高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)家借閱書(shū)籍，這是最自然、最有效的口語(yǔ)交際，人文交際的培養(yǎng)與鍛煉。所以，我建議所有兒童務(wù)必珍愛(ài)自己的課本，否則當(dāng)著爸爸媽媽的面拿出來(lái)的是一本“語(yǔ)文美術(shù)書(shū)”，上課專心與否，學(xué)習(xí)認(rèn)真與否都不必說(shuō)。也給借閱使用的學(xué)弟學(xué)妹們留下不好的印象。每個(gè)兒童借閱到學(xué)長(zhǎng)使用過(guò)的課本，會(huì)有一種親切感，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)饒有興致地探索學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)的痕跡。每一個(gè)孩子都要珍愛(ài)自己的課本，因?yàn)閷?lái)它們都可以復(fù)活為另一類型的“教科書(shū)”。

小時(shí)候我是絕對(duì)不敢在書(shū)本上作畫(huà)，刻字，不敢讓書(shū)本有任何毀損。爸爸管教得嚴(yán)，常檢查，這是父親的威懾力。媽媽是印刷廠工人，常和我說(shuō)這方面的道理，讓我知道一本書(shū)的來(lái)之不易，這是母親的慈愛(ài)心。和諧家庭，就是嚴(yán)父慈母共同建構(gòu)的次序。況且當(dāng)時(shí)的教材上，還有如《珍貴的教科書(shū)》一類的課文，這些都構(gòu)筑起我的人生觀——節(jié)儉，珍愛(ài)自己所有的。而如今，家庭條件好了，得來(lái)全不費(fèi)工夫，毀之也不覺(jué)絲毫可惜。當(dāng)我們拿起兒童的課本時(shí)，你會(huì)看到慘不忍睹的現(xiàn)狀：破損，涂抹，翹角，缺頁(yè)，筆記字跡混亂……不像學(xué)子用書(shū)，極像廢品收購(gòu)站里的殘留。就在總復(fù)習(xí)課上，還有個(gè)孩子認(rèn)真地在語(yǔ)文課本上畫(huà)著各種怪獸。他知道我定下的愛(ài)護(hù)書(shū)本規(guī)矩，但直言：我管不住自己。管不住的原因有很多，復(fù)習(xí)課不吸引人是主要，父母沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也是一個(gè)因素。孩子今天所有的習(xí)慣都和家庭教育，學(xué)校管理息息相關(guān)。

因此我不主張宣揚(yáng)一些“特質(zhì)兒童”的特殊行為，如：從來(lái)不聽(tīng)課，只看自己喜歡的書(shū)，之后成為少年文學(xué)家；從來(lái)不做作業(yè)，沉迷于自己的小發(fā)明，后來(lái)申請(qǐng)了多少專利；從來(lái)不相信學(xué)校，不相信教師，特立獨(dú)行 ，后來(lái)成為少年派的代言人……這些都是傳說(shuō)，神話，更何況，這些神話的背后是或否配合有我們不知道的強(qiáng)化訓(xùn)練，是否有天賜的機(jī)遇，有新聞宣傳的需要，我們不得而知。我主張孩子規(guī)規(guī)矩矩成長(zhǎng)，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)步。

親子共讀，還體現(xiàn)在家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童如何預(yù)讀上。只有家長(zhǎng)參與，關(guān)注這件事了，兒童實(shí)踐后，事情才有了存在的意義。如果家長(zhǎng)說(shuō)：我不知道怎么指導(dǎo)。正好，請(qǐng)閱讀此文。閱讀，就是每一個(gè)家庭，每一個(gè)家長(zhǎng)與兒童成長(zhǎng)變化的正能量。

怎樣預(yù)讀整本書(shū)才合理，有效呢？我結(jié)合預(yù)讀指導(dǎo)的實(shí)踐，為大家提出以下的順序和方式建議。

先隨手翻翻。拿到書(shū)后，看看封面，隨手翻翻，和書(shū)親近。

接著看目錄。看看下個(gè)學(xué)期到底有幾個(gè)單元，幾節(jié)課。

第三步是瀏覽每個(gè)單元。包括單元中的課文，單元的結(jié)構(gòu)，園地中所整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)等。特別強(qiáng)調(diào)和兒童一起了解一個(gè)單元的構(gòu)成。以統(tǒng)編為例，一個(gè)單元有單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文、課后習(xí)題、小練筆、資料袋、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地，園地中有日積月累、讀讀背背等不同的模塊。認(rèn)識(shí)這些，學(xué)習(xí)時(shí)能更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

說(shuō)個(gè)大俗的事：之前考題中出現(xiàn)的內(nèi)容，有的就來(lái)自資料袋，來(lái)自園地中的名言名句，習(xí)作的命題來(lái)自小練筆。沒(méi)有復(fù)習(xí)到，一頭霧水，還以為是哪來(lái)的“神題”，其實(shí)近在眼前。預(yù)讀，就是讓你全面把握，收拾邊角，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)機(jī)。

第四步是鼓勵(lì)兒童先讀自己喜歡的篇目。這是人之常情，先讀喜歡的，讓課本變得受歡迎。入選教材的篇目要照顧周全，對(duì)于不同兒童來(lái)說(shuō)一定有是否適合的問(wèn)題，所以，允許兒童閱讀自己喜歡的篇目，就是一個(gè)閱讀情緒調(diào)節(jié)器，讓興趣成為學(xué)習(xí)的指南針，引路牌。

第五步是完整，逐篇的細(xì)讀。遇到自己喜歡的篇目，兒童會(huì)自覺(jué)復(fù)讀。喜歡就是一遍遍地親近。遇到疑難，家長(zhǎng)可以被咨詢，也可以鼓勵(lì)查閱工具書(shū)。長(zhǎng)假期間，時(shí)間上允許“慢收獲”。當(dāng)然，伴隨著這一步的閱讀，兒童會(huì)積累閱讀感受。

第六步，聊書(shū)。家長(zhǎng)和兒童聊一聊閱讀感受。話題多樣靈活：最喜歡的，感受最深的，最反感的，最有意見(jiàn)的，最希望找來(lái)原作讀讀的，最想和作者認(rèn)識(shí)的……讓兒童“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。家長(zhǎng)做一個(gè)最安靜的聽(tīng)眾就可以了。

越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：好媽媽勝過(guò)好老師！家庭教育，就是兒童成長(zhǎng)的重要，主要陣地。學(xué)校教育，教給知識(shí)，培養(yǎng)共性，好像是將原木加工成粗胚，家庭教育則可以做到精雕細(xì)刻，用心琢磨。

高端大氣上檔次的兒童，都仰仗于慢工細(xì)活，仰仗于每個(gè)爸爸媽媽的辛苦付出。

統(tǒng)編教科書(shū)中還有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀。暑假預(yù)學(xué)，也是一種特殊的“整本書(shū)閱讀”。當(dāng)然，也可以預(yù)先知道下學(xué)期要讀什么，也好先讀起來(lái)。讀后還可以寫(xiě)起來(lái)。以寫(xiě)促讀，開(kāi)學(xué)后進(jìn)步就快啦。