階段式教學(xué)理念是一種有效的作文教學(xué)模式，也就是階段性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，科學(xué)地利用階段式教學(xué)理念提升學(xué)生的寫作效率是當(dāng)下每一個語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。以下為筆者針對此提出的相關(guān)分析與建議。

目前，高中美術(shù)課程的內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生審美能力的提高是非常有益的?？墒侨珖魇?、各高校美術(shù)專業(yè)的招生考試基本上摒棄了高中美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，而局限在素描寫生、色彩、速寫這幾門上，這樣既不能體現(xiàn)高中美術(shù)課改的成果，也無法衡量考生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。隨著課程改革的全面推行，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，使美術(shù)教育內(nèi)涵更加豐富多彩。高中階段對美術(shù)特長生的教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能與技巧，教師要嘗試運(yùn)用新的理念來解剖老教材，給美術(shù)課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，使學(xué)生的靈性在課堂上得到充分展現(xiàn)。

一、建立階段式的教學(xué)目標(biāo)

目前，初中語文的教學(xué)傾向逐漸隱藏文體，開展的作文教育活動重點(diǎn)為記敘文，這是因為說明文以及議論文對學(xué)生的要求是基本了解即可。在作文教學(xué)的實際操作中，教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫記敘文的過程中總是忽視學(xué)生的內(nèi)心感知和學(xué)習(xí)體驗，過于注重學(xué)生寫作的文學(xué)性，淡化了學(xué)生基礎(chǔ)寫作技能的培養(yǎng)。教師缺少切合實際的階段性作文教學(xué)目標(biāo)，以至于給予學(xué)生寫作的指導(dǎo)及評價無形中帶有主觀的建議，影響學(xué)生寫作技能的提升。如今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角下，階段式的教學(xué)目標(biāo)得到諸多教師的認(rèn)可。初中語文教師應(yīng)該為學(xué)生制定階段式的教學(xué)目標(biāo)，主要有三點(diǎn)：

我國圖書館事業(yè)人才需求較為注重硬件條件，對硬件條件的規(guī)定主要涉及三大類。第一大類是工作年限及職稱，一般要求合同期限為3—5年，對非應(yīng)屆生要求有2年以上工作經(jīng)驗。之所以提出此類要求，一是為了能直接投入圖書館日常業(yè)務(wù)工作，二是為了圖書館人才隊伍的穩(wěn)定。第二大類是證書，一般為大學(xué)英語四六級、計算機(jī)、會計等證書，對前兩者的需求集中于本科院校圖書館，而公共圖書館由于開展獨(dú)立審計的需要對會計證要求增加。第三大類為戶籍限制，即非本省戶口或非常住居民無法報考。這主要存在于沿海省份的公共圖書館。

其一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作文以及生活兩者之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生認(rèn)真地觀察并分析，把獲得的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值谋硎?，巧妙地?yīng)用文字語言，做到語句順暢、表達(dá)清晰以及標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生感知生活的美，促使學(xué)生了解到生活中存在著豐富的語文形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作水平。

其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘、抒情以及描寫等表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、遷移語文知識和優(yōu)秀文本的能力。比如《濟(jì)南的冬天》一文，其中關(guān)于“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”的敘述，會使學(xué)生深刻地了解濟(jì)南冬天的真實景象，在不知不覺中體會到描寫、抒情等寫作手法的內(nèi)涵，這樣在興趣與熱情的驅(qū)使下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主寫作與冬天相關(guān)的文章，增強(qiáng)作品文采。

其三，將多種方式的寫作教學(xué)活動與學(xué)生內(nèi)心相融合，逐步培養(yǎng)初中學(xué)生文章構(gòu)思、布局、修改以及評價等綜合能力。比如，針對某件事情的記敘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，自主設(shè)計作文主題，之后明確自己的寫作意圖，在選擇素材以及巧妙構(gòu)思的引導(dǎo)下完成寫作任務(wù)，這樣全面地將學(xué)生自身的寫作欲望融合在寫作訓(xùn)練之中，促使學(xué)生將以往對寫作的“必須寫”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉憽币约啊拔乙獙憽钡乃枷?，所以，教師可以增加學(xué)生課外寫作活動，讓學(xué)生積累更多的素材，增強(qiáng)寫作的信心，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計之下，讓學(xué)生逐漸深入地感悟課堂內(nèi)涵，提高寫作效率。

二、制定階段式的教學(xué)計劃

教師應(yīng)該為學(xué)生制定階段式的教學(xué)計劃，組織學(xué)生關(guān)注生活，自主尋找創(chuàng)作動力與源泉，借助豐富的作文教學(xué)活動推動作文課堂教學(xué)的發(fā)展，且教學(xué)活動的開展需要立足于學(xué)生內(nèi)心的變化，滿足初中學(xué)生成長的需求。同時，教師應(yīng)該盡量保證作文教學(xué)活動與文本生成的流程相貼合，自然地引出寫作主題。若作文的訓(xùn)練活動和文本的生成流程存在差異，教師可以思考兩點(diǎn)：首先，是對作文的介紹不夠深入，沒有注意到學(xué)生內(nèi)心的真實感受，忽視了真實的體驗；其次，作文文本的生成之前要涉及構(gòu)思、布局、寫作記憶修改等過程，而實際教學(xué)中教師僅僅關(guān)注到寫作之前的流程，忽視了作文修改的重要性，影響了學(xué)生對文本內(nèi)容的編制能力。

在電子對抗階段，因為借助于軟件環(huán)境，準(zhǔn)備階段的工作量不是很大。在實施過程中，由5人組隊，組建在同一市場環(huán)境下競爭的企業(yè)，分別擔(dān)任公司的總經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)；比賽正式開始前兩天進(jìn)行兩期的指引培訓(xùn)，使參賽選手熟悉流程；之后進(jìn)入正式比賽，根據(jù)主持人的指示依次完成每一步的決策；每月為一期，進(jìn)行2-4輪后最終確定比賽結(jié)果。

比如，倒敘寫作能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合某一個文本引導(dǎo)學(xué)生編寫倒敘類型的記敘文，且字?jǐn)?shù)與原文的字?jǐn)?shù)基本相同，這樣就降低了寫作的難度。或者教師給出作文的開頭以及結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充文本情節(jié)，創(chuàng)建出簡單形式的倒敘記敘文，在培養(yǎng)學(xué)生倒敘寫作的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開展階段式的作文評價活動

教師不僅要制定階段式的教學(xué)目標(biāo)以及階段式的教學(xué)計劃，還應(yīng)該開展階段式的作文評價活動，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的階段性評價體系，包括自我評價、互相評價以及師生互相評價等，涉及到寫作、演講等活動的評價形式。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫作水平的差異，適當(dāng)?shù)刂贫ㄗ魑脑u價標(biāo)準(zhǔn)，不可以過分地追求作文構(gòu)思以及立意，要充分地展現(xiàn)出作文的價值，促使學(xué)生個性化發(fā)展。同時，教師應(yīng)該了解到，階段式作文評價思想應(yīng)該運(yùn)用在作文教學(xué)的每一個方面，甚至是應(yīng)試作文，在考試中設(shè)計多種形式的寫作內(nèi)容，如片段敘述、縮寫、感悟以及擴(kuò)寫等，為學(xué)生提供思維發(fā)展的廣闊空間，在日常的教學(xué)中進(jìn)行分解性的寫作訓(xùn)練，最終實現(xiàn)階段式作文教學(xué)評價目標(biāo)，減小或者消除學(xué)生對作文的畏懼心理。

綜上所述，將階段式的教學(xué)理念運(yùn)用在作文教學(xué)中，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。初中學(xué)生處于性格與能力可塑造的時期，其學(xué)習(xí)的知識都是較為重要的，而作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還可以促使學(xué)生的情感進(jìn)行升華，陶冶學(xué)生情操，因此教師應(yīng)該關(guān)注作文教學(xué)質(zhì)量，借助有效的階段式教學(xué)模式，分層次地組織學(xué)生參與作文教學(xué)活動，與時俱進(jìn)教學(xué)觀念，采取科學(xué)的教學(xué)手段，通過建立階段式的教學(xué)目標(biāo)、制定階段式的教學(xué)計劃、開展階段式的作文評價活動等，不斷增強(qiáng)作文課堂的影響力，提高學(xué)生的寫作動力，全方位地提高學(xué)生的寫作水平。