實(shí)施教師有效指導(dǎo)，學(xué)生自主參與，推動(dòng)學(xué)生作文自主評(píng)改的新理念評(píng)改方式

——高中學(xué)生記敘文自主評(píng)改調(diào)研報(bào)告

胡彥文

   2016年秋季學(xué)期，我們課題組，根據(jù)必修一必修二以記敘文為主寫(xiě)作訓(xùn)練，探索學(xué)生記敘文自主評(píng)改，取得長(zhǎng)足的進(jìn)展，獲得一些收效，也暴露出不少問(wèn)題?，F(xiàn)將課題研究與實(shí)驗(yàn)的情況報(bào)告如下。

一、目的與價(jià)值

選取這個(gè)課題，主要是基于長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在作文評(píng)改上的高耗低效的現(xiàn)狀。教師化用了很大的時(shí)間和精力，將作文改出來(lái)，批得的紅白相間，給出了自認(rèn)為中肯的評(píng)語(yǔ)和顯示作文水平的分?jǐn)?shù)，但放到學(xué)生那兒，只是看一下是否的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，然后，就放進(jìn)屜間，再也不管了。由于教師使用的評(píng)語(yǔ)都是概括性專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言，學(xué)生并不能真正理解其中的意思，因而，就不重視評(píng)語(yǔ)，更別說(shuō)從評(píng)語(yǔ)中反思考作文的問(wèn)題。這與教師評(píng)改的愿望完全相反。傳統(tǒng)作文評(píng)改產(chǎn)生的問(wèn)題引起我們的重視和反思。同時(shí)，隨著全國(guó)課改從宣傳進(jìn)行實(shí)體運(yùn)作階段的社會(huì)形勢(shì)，提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就成為當(dāng)務(wù)之急?；谶@種目的，我們確定了以“高中學(xué)生自主性記敘文評(píng)改“為課題名稱(chēng)。

二、過(guò)程與實(shí)施

艱難的探索過(guò)程。但真正要讓學(xué)生從評(píng)改中受益，并非一件容易的事。它也經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索與發(fā)展過(guò)程，具體陳說(shuō)如下。

1、自主但缺少限定的隨意化的評(píng)改。開(kāi)始是讓學(xué)生四人一個(gè)小組，課堂上組織學(xué)生就發(fā)的作文進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改。但是，評(píng)改下來(lái)的作文，收起來(lái)一看，學(xué)生評(píng)得很豐富，但也非常雜亂，不著邊際，學(xué)生真是各抒己見(jiàn)，評(píng)的五花八門(mén)。細(xì)細(xì)反思一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因作文和閱讀能力參差不齊，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自然也存在質(zhì)量的高低不的現(xiàn)象。這種表現(xiàn)引發(fā)了我們對(duì)評(píng)改問(wèn)題的再思考。如何針對(duì)學(xué)生評(píng)改的缺點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行限定，使評(píng)改在某些范圍內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生能在某些背景、目標(biāo)的限定下認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)作文，克服評(píng)改上的隨意性和混亂狀態(tài)。

2、體裁類(lèi)型的限定式評(píng)改。據(jù)此，我們就以體裁類(lèi)型為依據(jù)，每次按寫(xiě)作常規(guī)、寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)和特色為限定，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)既受體裁的限定，又在體裁背景下，形成了以對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的完成效果和質(zhì)量為要點(diǎn)，并考慮到每篇作文的特色與個(gè)性色彩，設(shè)制并限定閱讀范圍和評(píng)改目標(biāo)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)和改變小組評(píng)改的自由性和隨意狀況。經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)和改進(jìn)以后的評(píng)改方式，確實(shí)能夠有效果防止隨意化帶來(lái)的無(wú)序和不規(guī)范情況。如必修一和必修二以記敘文寫(xiě)作為主，主要以體裁類(lèi)型與體裁語(yǔ)體風(fēng)格的規(guī)范性表達(dá)相結(jié)合開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。評(píng)改時(shí)，就按照記人、記事、寫(xiě)景、詠物四大體裁類(lèi)型，結(jié)合不同類(lèi)型在敘述、描寫(xiě)為主體，形成記敘文體裁風(fēng)格，適度兼顧抒情和議論的語(yǔ)體手段。

3、體裁類(lèi)型的閱讀與優(yōu)化式評(píng)改。但是，這種評(píng)改方式，也有問(wèn)題，主要是學(xué)生閱讀水平和能力也參差不齊，對(duì)作文質(zhì)量的理解差異也很大，導(dǎo)致對(duì)一篇作文的把握全面程度、準(zhǔn)確度和深刻性上差異很大，也會(huì)出現(xiàn)好作文讓水平差的學(xué)生評(píng)不到位。于是，為了解決這個(gè)問(wèn)題，胡彥文老師設(shè)計(jì)了作文閱讀填表法，只要求學(xué)生對(duì)所評(píng)作文認(rèn)真閱讀，按表中理解的內(nèi)容，將閱讀理解的內(nèi)容按項(xiàng)目填寫(xiě)。同時(shí)對(duì)將填寫(xiě)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行群眾觀點(diǎn)數(shù)量化，重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)加大量化分?jǐn)?shù)，然后，將相關(guān)分?jǐn)?shù)加起來(lái)，就是作文的總分。這樣的評(píng)改好處是，既訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力，也訓(xùn)練對(duì)文章的認(rèn)識(shí)能力，防止了有些學(xué)生因能力問(wèn)題導(dǎo)致的隨意化或過(guò)簡(jiǎn)評(píng)價(jià)，也防止了有些學(xué)生應(yīng)付偷賴(lài)。每個(gè)項(xiàng)目都要填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，不論詳略，都要填寫(xiě)。這就是限定性與閱讀性結(jié)合的評(píng)改法。

三、效果與反思

   從課題申后以來(lái)，以必修課為主，按照必修必修一和必修二記敘文、必修三和必修四議論文的順序進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)探索，形成了序列化評(píng)改模式和評(píng)改機(jī)制。主要經(jīng)過(guò)了記敘文和議論文兩種體裁兩個(gè)階段的研究與實(shí)驗(yàn)，這里重點(diǎn)介紹一下第一階段記敘文的評(píng)改情況。

第一階段，主要包括必修一和必修二的記敘文。具體操作上，因記寫(xiě)的對(duì)象有人、事、景和物的不同，因而，形成了記人、記事、寫(xiě)景、詠物四大類(lèi)型。按照記人、記事、寫(xiě)景、詠物的微觀體裁類(lèi)型，形成對(duì)象為主的類(lèi)型評(píng)改序列，每個(gè)類(lèi)型的評(píng)價(jià)又輔以語(yǔ)體表達(dá)手段，將以對(duì)象類(lèi)型為主，語(yǔ)體表達(dá)為輔，形成體裁類(lèi)型與語(yǔ)體表達(dá)式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，但是，評(píng)價(jià)的操作性還不是很好。

結(jié)論是：記敘文體裁類(lèi)型多樣，本身有記人、記事、寫(xiě)景、詠物等體裁類(lèi)型的不同，很難用一個(gè)統(tǒng)一的通用性規(guī)范化模式，統(tǒng)管和覆蓋所有的體裁類(lèi)型。就目前探索的結(jié)果來(lái)看，我們認(rèn)為記敘文還不適合學(xué)生自主評(píng)改法。主要問(wèn)題是：我們還沒(méi)有找到可行的具有可操作性的評(píng)改模式和具體可行的操作方法。也許是我們的探索還沒(méi)有到位。但是，這表明：在這個(gè)領(lǐng)域里，我們還有很大的可探索的空間。因此，我們只是認(rèn)為我們目前還沒(méi)有找到可以探索的更好的途徑和方式。在隨后的時(shí)間里，我們還將會(huì)一如既往的關(guān)注和探索，直接找到可行的有效和高效的辦法為止。

在評(píng)改訓(xùn)練中，我們堅(jiān)持以實(shí)踐探索為主，以問(wèn)題、要素與階段性反思為輔，一邊研究，一邊實(shí)際實(shí)踐，一邊反思，一邊優(yōu)化，努力使課題研究與實(shí)驗(yàn)取得最優(yōu)化效果，并對(duì)反思出的問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找原因，提出優(yōu)化措施，不斷實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化，在優(yōu)化中提升，形成務(wù)實(shí)有效的評(píng)改機(jī)制和序列。