【原】著力“樹人”的高中記敘文寫作課程建設

新用戶76101Ls1 2021-10-10

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提　要：記敘文寫作是一項支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。北京市十一學校著力“樹人”的記敘文寫作課程，建構了科學合理的記敘文寫作范式體系與教學流程，切實發(fā)揮記敘文寫作的“樹人”功能，保證記敘文寫作教學有序、高效，讓學生真正成為記敘文寫作活動的主體，“自能作文”的目標得以實現(xiàn)，有效促進學生作文與做人同步提升。

關鍵詞：高中記敘文；范式體系；教學流程；“樹人”。

寫作，絕不只是考試的需要，而是現(xiàn)代文明人的一種生命形態(tài)，一種生存狀態(tài)，運用語言文字表情達意是每一位現(xiàn)代文明人必須具備的基本素養(yǎng)。

記敘文寫作是高中階段一種基本的寫作樣式，記敘文寫作能力是支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的一項關鍵能力，應該著力培養(yǎng)。

從2010年暑假開始，我負責北京市十一學校著力“樹人”的記敘文寫作課程的建設，從2011年9月開始在四年制高一、高一與高二年級開設記敘文寫作課，經(jīng)過多年的實踐檢驗，取得了理想的成效。該課程被評為海淀區(qū)特色課程。

一、高中記敘文寫作教學的“痛點”

高中作文教學重視議論文寫作而輕視甚至忽視記敘文寫作，往往把記敘文寫作當作是為議論文寫作奠定基礎。高中記敘文教學存在如下弊端，這是廣大一線語文教師“痛點”：

1.缺乏著力“樹人”的、科學合理的高中記敘文寫作訓練序列，記敘文寫作教學“樹人”功能弱化，效率低下。

2.沒有科學、合理的高中記敘文寫作教學流程，老師命題→學生寫作→老師批改、講評，這樣的教學流程忽視學生主體地位，也必然導致教學效率低下。

3.學生沒有真正成為高中記敘文寫作活動的主體，根本無法實現(xiàn)“自能作文”（葉圣陶語）的目標。

北京市十一學校近年來進行“普通中學育人模式創(chuàng)新及學校轉型的實踐研究”，而學校轉型是以建構選擇性的課程體系為基礎的，語文課程體系立足于學生自主學習，尊重學生的差異性，給學生提供選擇性，因此，建構、實施著力“樹人”的高中記敘文寫作課程成為迫切的需要。

著力“樹人”的高中記敘文寫作課程，不僅要重視非虛構寫作，也重視虛構寫作，讓學生在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面都獲得進一步的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為可持續(xù)的、有個性的發(fā)展奠定良好的基礎。要完成這樣的使命，我們面臨巨大的挑戰(zhàn)。

二、著力“樹人”的高中記敘文寫作課程的建構與實施

為了全面落實立德樹人根本任務，針對高中記敘文寫作教學存在的嚴重問題，我們采取了相應的對策。

1.建構著力“樹人”的科學合理的高中記敘文寫作范式體系

通過文獻研究、問卷調查、經(jīng)驗總結，確定著力“樹人”的高中記敘文寫作的重點與關鍵，從內容著眼劃分訓練模塊，從方法著眼確定寫作范式，建構起立足學生自主學習、兼顧非虛構寫作能力與想象虛構寫作能力培養(yǎng)的高中記敘文寫作范式體系，編寫出高中記敘文寫作用書，并在實踐中不斷修訂、完善，出版專著《高中記敘文寫作范式》。

高中記敘文寫作范式體系建構如下：

人物個性化⑴刻畫肖像?、平沂拘睦怼、钦宫F(xiàn)行為　⑷描寫語言?、汕擅钜r托　⑹鮮明對比?、藗让嫱怀觥、谭闯Ｍ癸@

事件曲折化⑴合理倒敘?、埔馔饽孓D　⑶一波三折?、戎芏鴱褪肌、稍O置懸念?、拾才乓謸P?、饲捎谜`會　⑻妙用巧合

景物獨特化⑴動態(tài)描寫?、旗o態(tài)描寫　⑶簡筆勾勒?、确惫P細描　⑸同中顯異?、十愔幸娡、私杈笆闱椤、掏形镅灾?/span>

情感真誠化⑴本色感人?、谱儺悅髑椤、莾刃莫毎住、日媲楹舾妗、赏驈娀、识嘞蛏l(fā)?、酥卑资惆l(fā)　⑻含蓄表達

趣味高雅化⑴天真童趣?、朴H密逗趣　⑶自嘲情趣　⑷幽默風趣?、砂H妙趣?、恃酝庖馊ぁ、藢徝廊の丁、倘宋那閼?/span>

意蘊深刻化⑴由此而思彼?、朴晌锒既恕、怯墒露祭怼、扔晒家?/span>

角度新奇化⑴側面落筆?、茖γ嬷、俏一癁樗、人癁槲摇、晌镉^察人?、饰锶嘶ビ^　⑺人化為物?、涛锘癁槿?/span>

謀篇精巧化⑴順序合理化　⑵線索明晰化?、墙Y構靈活化?、汝P鍵魅力化

表現(xiàn)藝術化⑴虛實相喻?、莆锶讼嘤鳌、且惑w多喻?、汝P聯(lián)比喻　⑸擬人自述?、蕯M人旁敘?、藬M人對話?、虜M人代言

構想創(chuàng)意化⑴故事新編?、菩戮幑适隆、亲晕一没、忍摶脡艟场、杉傧胪蒲荨、士茖W幻想?、藭r空穿越?、倘松癞惢?/span>

建構著力“樹人”的高中記敘文寫作范式體系，力圖在以下幾個方面促進學生作文與做人同步發(fā)展：

⑴著力培養(yǎng)非虛構寫作能力，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。

培養(yǎng)學生非虛構寫作的能力，能寫一般記敘文與游記、散文等，借助敘述、描寫、抒情等手段敘寫社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過程，通過記人、敘事、寫景、狀物等來表現(xiàn)健康、真摯的思想感情。

重視記人、敘事、寫景等非虛構寫作表達健康、真摯的思想情感，突出情感真誠化、趣味高雅化、意蘊深刻化，學生寫作素養(yǎng)的提升與學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的密切關聯(lián)。

⑵著力培養(yǎng)想象虛構寫作能力，促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的提升與發(fā)展。

培養(yǎng)學生虛構寫作的能力，能寫寓言故事、故事新編、微型小說、科幻小說等，通過新奇的想象，大膽的虛構，來培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格。

愛因斯坦認為想象力比知識更為重要。重視想象虛構寫作，突出角度新奇化、表現(xiàn)藝術化、構想創(chuàng)意化，促進學生發(fā)展創(chuàng)造思維，提升創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮高中記敘文寫作的“樹人”功能。

⑶著力培養(yǎng)“自能作文”的能力，促進學生主體意識與自主學習能力的發(fā)展與提升。

著力“樹人”的高中記敘文寫作范式體系中，有的范式還分為若干子范式，如“事件曲折化”模塊中的“設置懸念”范式，分為“單一式懸念”“疊加式懸念”“連環(huán)式懸念”“包含式懸念”四種子范式。每種范式或子范式既有要義闡釋，又配上適合學生學習模仿的典型范文，并加上簡要評析，供同學們寫作借鑒，這樣為學生自主學習記敘文寫作搭建適用的“腳手架”，學生“自能作文”的美好愿景變?yōu)楝F(xiàn)實，學生充分發(fā)揮主體作用，主體精神得到發(fā)展，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

著力“樹人”的高中記敘文寫作課程尊重學生的差異性，系列化寫作范式體系給有差異的學生提供自由選擇的余地，能滿足不同學生的需要，有利于學生個性化發(fā)展。學生選擇自己喜歡的寫作范式，借鑒范文寫法進行寫作，完全不妨礙寫自己熟悉的生活、表達真摯的思想情感，家事國事天下事皆可激揚于筆端。

為完成建構著力“樹人”的高中記敘文寫作范式體系這項具有開創(chuàng)性的工作，我們甘愿殫精竭慮。

2.建構著力“樹人”的科學合理的高中記敘文寫作教學流程

作文教學往往是老師命題→學生寫作→老師批改、講評，這樣的教學流程有很大的弊端：寫作之前沒有進行有效指導，學生寫作就是“試誤”；老師辛辛苦苦愚公移山似的批改完作文，認認真真講評，但反饋不及時，學生收獲不大。這是導致作文教學效率低下的重要原因。

為了改變這種狀況，我們建構了著力“樹人”的作文教學流程：

實施著力“樹人”的高中記敘文寫作教學流程，一方面，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)自省、自主精神，發(fā)展“自能作文”的能力。另一方面，老師通過導寫、講評等環(huán)節(jié)與寫評語、個別面談、組織討論等方式，引導學生熱愛生活，對生活有敏銳的感受，深切的感知，深刻的感悟，能敬仰于崇高、偉大，能感動于美好、善良，能悲憫于弱小，能同情于不幸，能珍視人類傳統(tǒng)文化精華，從而確立健康、積極的立意。在作文中說自己想說的話，按自己的方式說話，有個性地表達，表達真摯情感，表現(xiàn)人文情懷，寫出審美情趣，表現(xiàn)深刻思想。想象虛構既要新奇又要合理，要體現(xiàn)藝術的真實。這樣有效促進學生做人與作文同步發(fā)展。

下面對寫作教學流程“導寫→競寫→互評→自省→講評→升格”的各個環(huán)節(jié)略作闡說：

⑴導寫

不少語文老師都重視寫作之后的講評而忽視寫作之前的指導，殊不知如果在學生動筆寫作之前指導不到位、不得法，學生心中沒有建立起好作文的“圖示”，還是在原來的寫作水平上進行重復勞動，這樣，即使在學生寫作之后選出佳作與病文進行講評，花大功夫，效率也是大打折扣的。

寫作之前的“導寫”很有必要。寫作之前進行有針對性的指導，不僅在審題、立意等方面著力，更要在構思、謀篇等方面花一番功夫，“誘導與啟發(fā)，講義并示范”（葉圣陶），切實有效地促進學生寫作能力與做人素養(yǎng)的發(fā)展與提升。作文立意的指導與立德樹人密切相關。

導寫既發(fā)揮學生的主體作用，也體現(xiàn)老師的主導作用，學生閱讀作文用書《高中記敘文寫作范式》中的相關文本，老師可作適當點撥。

⑵競寫

公布作文題目后，學生開始審題，構思，行文。寫完后標上完成的時間，交給老師。老師按照時間先后將學生姓名寫在黑板上。學生不甘落后，爭先恐后，要和其他同學競爭，又要和自己競爭，爭取這一次作文比上一次完成得更快、更好。

創(chuàng)設競爭氛圍，每次作文都是一次競爭。競爭氣氛能激發(fā)寫作動機，提高寫作效率。

⑶互評

教師每收到兩篇作文，就讓兩位作者交換評改，依次兩兩交換。教師利用收作文的間歇可以快速瀏覽部分作文，及時了解作文情況。

學生交換評改，要求用紅筆，寫眉批、旁批、總評，就作文的思想內容、范式運用、語言表達等方面進行評改，既要指出成功之處，肯定成績，也要改正錯別字，病句，指出不足之處，盡可能提出改進方法。要實事求是，力求準確到位。批改后署名，以示負責。

要評改，就必須用心閱讀、思考。在親身寫作實踐之后，看看別人是怎樣構思的，可以活躍思維，啟發(fā)思想，取長補短。

訓練的初始階段，部分寫作速度慢的學生可能在課堂上沒有寫完作文，要求他們課后自己找互評伙伴，完成互評、自省。

每次評改，除了常規(guī)性的要求外，一定要有一個重點，要讓學生明確要求，重點關注。

⑷自省

交換批改后，作文返還作者手中，學生閱讀自己的文章，看同學的批注和修改意見，正確的要虛心接受，不贊成的可以寫出自己的理由，并可與交換評改的同學在課后當面交流意見。

在互評和自省中，學生都會有自己的看法。自覺不自覺的將自己的作文和同學的作文進行比較，在比較中取長補短，學習提高。

完成自省后，作文再交給老師評閱。

⑸講評

作文當天，老師可以瀏覽作文，檢查作文互批、自省的情況，可以加一些評語。挑出典型，做好講評的準備。

第二天上課，老師針對作文的情況和學生互評、自省的情況進行有針對性的講評，解決一些普遍性的和較為深層的問題。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導作用，在作文的立意、構思、表達等方面給學生以切實的引導。

個別同學的作文或評改問題較大，可以找學生面批、面談。反饋越及時，效果越好。思想情感有問題的要做耐心、細致的工作，提高學生的思維能力與思想、認識水平，促進學生做人與作文同步提升。

可讓座位相鄰的學生4人一組，輪流閱讀作文及互評、自省，集思廣益。

⑹升格

學生在老師進行作文講評之后，再審視自己的作文，進行反思，并對原文進行修改，以求升格。

好文章是改出來的，而現(xiàn)實的狀況是不少同學忽視修改這一非常重要的環(huán)節(jié)，只是一篇又一篇地寫，但老是在同一水平上重復，一段時間過去了，也看不出有進步。這個時候，老師指導學生修改自己的文章，使其文章質量有明顯的升格，明白作文升格的奧妙，并建構起好文章的圖示，這對促進學生作文能力的發(fā)展與提升能起到非常好的效果。學生一旦突破原有的寫作水平而寫出高質量的作文，學生的自信心會得到增強，寫作的興趣會得到激發(fā)和強化，寫作能力的發(fā)展也就可持續(xù)。

《高中記敘文寫作范式》中有根據(jù)學生寫作實際中存在的問題而提供的作文升格案例，以助學生感悟寫作門道，從而破繭成蝶。

著力“樹人”的高中記敘文寫作范式著眼于寫作之前的指導，高中記敘文升格示范著眼于寫作之后的提升，兩個方面著力，切實有效。

三、著力“樹人”的高中記敘文寫作課程取得的成效

著力“樹人”的高中記敘文寫作課程經(jīng)過多年的實施，取得了顯著的成效，確實促進了學生做人與作文的同步提升。

1.切實發(fā)揮高中記敘文寫作的“樹人”功能，保證高中記敘文寫作教學有序、高效。

著力“樹人”的高中記敘文寫作課程，運用符合學生年齡特征與認知水平的系列化寫作范式體系，運用優(yōu)化的作文教學流程指導學生進行寫作練習，不僅改變了盲目、無序的狀況，切實提高了作文教學效率，還有效激發(fā)了學生的寫作興趣，消除了學生對寫作的畏難情緒；通過非虛構寫作引導學生表現(xiàn)真實生活，表達真實的思想情感，促進了學生健康的情感、態(tài)度、價值觀的提升，通過虛構寫作有效培養(yǎng)了學生的想象能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，學生真正提升了能支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。

2.學生真正成為記敘文寫作活動的主體，“自能作文”的目標得以實現(xiàn)。

著力“樹人”的高中記敘文寫作課程突出記敘文寫作的重點與關鍵，立足于學生的自主學習來設計寫作活動，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，自主學習真正成為學生的學習方式。學生利用科學合理的高中記敘文寫作范式體系這一切實有用的“腳手架”進行基于自主學習的記敘文寫作練習，循序漸進，在模仿借鑒中自由創(chuàng)造，有效提升寫作能力與寫作素養(yǎng)，將“自能作文”的美好愿景變成現(xiàn)實。

3.學生記敘文寫作素養(yǎng)得到有效提升，不少學生的記敘文文質兼美，達到發(fā)表水平。

同學們認真學習記敘文寫作范式，揣摩范文，精心構思，用心升格，他們的思想情感、思維能力與寫作水平得到有效提升，作文越來越有靈性，表達越來越巧妙，學生作文質量普遍提高，涌現(xiàn)出許多文質兼美的習作。我近年指導學生在各地報刊發(fā)表習作數(shù)十篇，不少同學享受到成功的喜悅，寫作的興趣與語文學習的內動力受到激發(fā)與強化。

四、著力“樹人”的高中記敘文寫作課程產生的影響

近年全國高考語文北京卷尊重學生的差異性，設置可選擇性作文命題，為學生提供選擇性，以真正體現(xiàn)公平性，越來越多的老師和學生重視記敘文寫作，重視想象虛構寫作。

北京市十一學校著力“樹人”的高中記敘文寫作課程在校內取得了顯著的成效；隨著專著《高中記敘文寫作范式》的出版發(fā)行，產生了更為廣泛的影響，不僅海淀區(qū)的一些學校使用此書進行教學，其他地區(qū)的一些學校也使用此書。

近幾年，由海淀區(qū)高三教研員安排，我每年都會面向海淀區(qū)各個學校的部分高三學生進行高考記敘文與議論文寫作指導。

2018年4月3日，由海淀區(qū)教師培訓學校領導安排，我面向新入職的高中老師作《高中寫作課程的建構與實踐》講座。

陳寶生部長指出，教育科研成果要實現(xiàn)轉化應用，途徑之一就是成果轉化為課程。海淀區(qū)教科院為提升教育科研成果成效，創(chuàng)新教育科研成果轉化方式，促進海淀教師專業(yè)發(fā)展，更好地促進海淀教育滿足新時代高質量教育發(fā)展需求，本學期積極試點推行“教育科研成果轉化課程”，把優(yōu)秀的教育科研成果轉化為教師培訓課程，成為海淀教師的共享優(yōu)質資源，以提升教育質量，促進教育公平和均衡發(fā)展。著力“樹人”的記敘文寫作課程成為“教育科研成果轉化課程”。2018年4月4日、4月11日和4月18日，分3次完成授課，受到選課老師的一致好評。