如何實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

山東省鄒平縣臨池中學(xué)  呂桂貞  郵編256220

對于學(xué)生來說，為什么不愿意學(xué)習(xí)語文，究其原因，主要在于對閱讀的無所適從，沒有具體的閱讀方法和模式可循，教師的方法指導(dǎo)支離破碎，所謂的閱讀課只是讓學(xué)生隨意的讀自己喜歡讀的書籍，至于讀書的效果如何無人問津；對于寫作更是隨心所欲，教師想起什么題目就讓學(xué)生寫什么題目，沒有具體的分年級訓(xùn)練計劃和要求，什么樣的作文是滿分，什么樣的作文是優(yōu)秀，學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力毫不相干，甚至有的學(xué)生出口成章，滔滔不絕，而寫作卻無從下手，還有的學(xué)生閱讀面極廣，卻不會寫作；更為遺憾的是我的一個學(xué)生一直上著古典詩文輔導(dǎo)班，從小學(xué)堅持到七年級，而閱讀和寫作能力卻永遠(yuǎn)卡在瓶頸上。

如此的現(xiàn)狀，對于從事語文教學(xué)三十幾年的我來說，深感痛心，不得不深刻反思，如何真正的達(dá)到學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提高，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。于是我進(jìn)行了這樣一些嘗試：

一、分文體分階段具體指導(dǎo)閱讀方法。包括三階段三板塊，即閱讀方法指導(dǎo)、方法運用和寫作三階段，記敘文、議論文、說明文三大板塊。初中低年級以記敘文為主，中高年級加入說明文議論文指導(dǎo)，同時結(jié)合課本內(nèi)容穿插其他文體閱讀。

以記敘文閱讀為例，我上閱讀課首先讓學(xué)生明確具體的閱讀要求和達(dá)標(biāo)要求并隨時運用于寫作。教師指定一篇或?qū)W生推薦一篇文體明確的文章大家一起讀，第一階段是教師出示閱讀題目讓學(xué)生獨立或合作完成，第二階段是學(xué)生根據(jù)閱讀方法自己設(shè)計閱讀題目并解答，第三階段是把學(xué)到的方法運用于寫作，三個階段既有重點又互相滲透，互相檢驗又互相補充。        

第一階段我先以具體一篇文章為例，把記敘文的閱讀知識點梳理出來，系統(tǒng)展示給學(xué)生，大約需要八周左右的時間，具體內(nèi)容包括（一）記敘文的基礎(chǔ)知識（1）所讀文章內(nèi)容是什么，概括方法：人物(事物)+事件+結(jié)果+作者感情。（2）梳理出記敘文六要素。（3）文章的體裁是什么，此文是一篇（寫人的記敘文）或（記事的記敘文）。（4）多個事件的材料組織特點?分出詳略。（5）劃分文章層次①按時間劃分(找表示時間的短語)②按地點劃分(找表示地點的短語)③按事情發(fā)展過程(找各個事件)④總分總(掐頭去尾)。（二）記敘文的結(jié)構(gòu)知識，（1）記敘線索及作用?線索(明線和暗線)，分別以核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感為線索，作用是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。（2）文章標(biāo)題的特點。品味題目可以從A內(nèi)容上B主題上C線索D設(shè)置懸念上等方面進(jìn)行品味。（3）了解人稱的作用。（4）記敘順序及作用，重點解釋順敘、倒敘、插敘及作用。（5）文章開頭結(jié)尾的特點及寫法，從寫法和作用兩方面分析。（三）記敘文的寫作知識，包括（1）表達(dá)方式及作用.（2）語言特色。（3）記敘順序及作用。（4）寫作手法及作用。

在梳理系統(tǒng)這些閱讀知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立閱讀相關(guān)文體的文章，根據(jù)老師要求側(cè)重不同的重點設(shè)計問題并獨立解答，目的是檢查對知識的掌握理解情況，同時幫助學(xué)生真正實現(xiàn)知識和閱讀的融合，能夠把握不同文體的結(jié)構(gòu)特點、寫作特點等等，真正體會文章的寫作特點，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手寫作，先是仿寫再是獨立寫作。比如首尾呼應(yīng)、開門見山、點題等寫作技巧梳理之后，我們共同閱讀朱自清的《春》，延伸自主閱讀他的《荷塘月色》，以此為例文進(jìn)行景物描寫訓(xùn)練。

經(jīng)過三步訓(xùn)練，我的學(xué)生掌握了閱讀答題的基本思路和方法，能夠把讀到的方法運用于寫作，并且運用所學(xué)方法修改完善自己的作文，升格為發(fā)表文章，自然培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和愛好。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思路就會擴展，創(chuàng)新能力就會提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。

語文的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不是彼此孤立的，而是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作緊密結(jié)合，才能提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。 　

在整個初中語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個核心版塊，寫作能力的培養(yǎng)和提高能夠有效檢測學(xué)生對閱讀知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在實際的語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累、多寫作，提升文化素質(zhì)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生主動讀書的習(xí)慣。