香港的寫作教學(xué)一向十分保守，缺乏新思維，也未能以“學(xué)生為本”。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是“美容教學(xué)法”，只著重把學(xué)生的寫作問題遮蓋，使學(xué)生的文章表面看來好像沒有問題，其實(shí)內(nèi)里卻存在著極大的隱憂：學(xué)生既非寫出自己真正的思想和感情，也沒有能力表達(dá)自己的意思，結(jié)果學(xué)生毫無寫作動機(jī)，學(xué)習(xí)寫作非常乏味。造成這個惡劣的情況，不是由于我們對寫作教學(xué)沒有目標(biāo)和要求，而是太執(zhí)著這些目標(biāo)和要求，卻沒有達(dá)成這些目標(biāo)和要求的能力。首先讓我們看看（表一）所示。香港教育署課程發(fā)展署推行的目標(biāo)為本課程在綱要內(nèi)列出學(xué)生的寫作范疇、學(xué)習(xí)目標(biāo)和各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

表一：香港小學(xué)寫作范疇學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（資料來源：目標(biāo)為本課程中國語文科學(xué)習(xí)綱要）

除了清楚列出學(xué)生的寫作目標(biāo)外，綱要還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃清楚。學(xué)生的寫作層次也有嚴(yán)格的規(guī)定：一年級只寫句子，二年級學(xué)寫串句成段，三年級學(xué)段落仿作和記敘文，四至六年級便開始寫文章，教師須依據(jù)（表二）所列的各級學(xué)習(xí)重點(diǎn)施教，很多教師就不懂得如何因應(yīng)學(xué)生的差異作出調(diào)整。

有學(xué)者批評傳統(tǒng)的作文課，學(xué)生沒有機(jī)會“傳”自己的“情”，“達(dá)”自己的“意”，致使他們在寫作練習(xí)中也不能體會寫文章的價(jià)值（謝錫金、祝新華、姚安娣，1998）。傳統(tǒng)的作文評講中，語文教師大多只針對學(xué)生的寫作技巧批改。因此，學(xué)生不是像常人寫文章，以抒發(fā)自己的感情，或使對方接受自己的意見為寫作目的。這些因素導(dǎo)致學(xué)生寫作出現(xiàn)嚴(yán)重的“假大空”現(xiàn)象，不顯露自己的真情實(shí)感（周新發(fā)，1991），更缺乏童心童趣。最終使學(xué)生不愛寫作，甚至怕寫作，對寫作失去興趣?，F(xiàn)時一般小學(xué)生的寫作動機(jī)甚低，內(nèi)容貧乏。教師為解決這個問題，便提供寫作大綱和字匯，希望可以幫助學(xué)生。結(jié)果大部分學(xué)生作文的內(nèi)容都依從教師提供的資料，造成全班學(xué)生的文章都是千篇一律，教師批改學(xué)生作文，便覺枯燥無味。加上學(xué)生的語文能力低，語句不通。教師要認(rèn)真批改，作眉批和總批，使教師透不過氣來。盡責(zé)的教師為了批改學(xué)生的作文而犧牲自己的假期。作文教學(xué)成為厭惡性的工作。為了逃避批改學(xué)生作文這苦差，有教師盡量減少給予學(xué)生作文功課，學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會便越來越少。練習(xí)機(jī)會少，學(xué)生的語文能力便無法提升，作文的素質(zhì)每況愈下。惡性循環(huán)，作文成為最乏味的課型，教與學(xué)都提不起勁。

另一個問題是教師批改學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)不一，各有差異，寫作教學(xué)又沒有一套有系統(tǒng)的評核理論。Wilkinson（1986）指出舊有作文評量重主觀印象，缺乏依據(jù)，評定標(biāo)準(zhǔn)含糊。給分嚴(yán)格的教師，最高也只是給學(xué)生七十分。另有一些教師卻給最高九十分之多。為了要平衡教師不同的給分，學(xué)?；ú簧俟し蛉澮辉u分標(biāo)準(zhǔn)，希望達(dá)至所謂“公平”。這樣一來，更憑添寫作規(guī)范，犧牲思維創(chuàng)意。

除了寫作規(guī)范多外，寫作題目千篇一律，每年都大致相同，在六年小學(xué)階段中，每年都寫“旅行記趣”“我的媽媽”等，完全不能刺激學(xué)生創(chuàng)意思考，寫作變成刻板式記賬，乏味得很。在教師規(guī)定作文功課外，學(xué)生很少有興趣自動提筆寫作。總而言之，大部分學(xué)生不享受寫作，寫得少，寫作水平自然差。沒有動機(jī)，只是敷衍了事，文章夾雜俚語方言，錯白連篇，文句累贅冗長，都是不期然會出現(xiàn)的問題。經(jīng)過六年小學(xué)階段的訓(xùn)練，學(xué)生未能寫出一篇通順的文章，不足為奇，連一句通順的句子也寫不出來，卻是比比皆是。

新全語文寫作的理論基礎(chǔ)

香港很多學(xué)生害怕作文，有不少教師害怕批改作文。教育工作者都想改變這種寫作教學(xué)的困境。香港大學(xué)謝錫金博士看見英國“國家寫作計(jì)劃”套取了全語文的精神，應(yīng)用于學(xué)生寫作教學(xué)上，十分成功，因此嘗試在香港以相似途徑改革寫作教學(xué)，稱為“新全語文寫作計(jì)劃”。這個計(jì)劃的理論基礎(chǔ)，建基于全語文的教學(xué)特點(diǎn)，簡述如下：

1．Ken Goodman（1986）認(rèn)為語言是一種工具，使人類能分享經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，一起嬉戲……故此，“新全語文寫作計(jì)劃”的理念在于寫文章是人與人溝通的工具，而不是考核語文的工具。教師須提供真實(shí)的讀者，讓學(xué)生透過文字與讀者溝通。這樣會刺激學(xué)生寫作的欲望。因此，寫作計(jì)劃的讀者不只局限在老師，而是擴(kuò)大到同學(xué)、朋友、父母、他校學(xué)生、社團(tuán)組織等。寫作的動機(jī)由向老師交功課及取得作文“高分”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕恼伦鳛榕c人溝通的工具。因?yàn)橛姓嬲淖x者，學(xué)生寫作的欲望便自動提高。學(xué)生能體會到自己文字的力量（National Curriculum Council〈NCC〉, 1990）。

2．在評估方面，教師通過一些工作紙、量表去指導(dǎo)學(xué)生如何去評估組員的文章。這種方式改變了傳統(tǒng)上教師獨(dú)立承擔(dān)評估的角色（NCC, 1989）。

3．全語文以兒童為中心。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的興趣和獨(dú)特性（Victor Froese, 1991）。教師扮演協(xié)助的角色，因應(yīng)不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方式提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生冒險(xiǎn)，甚至錯誤都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)時必需的。故此，教師不會把學(xué)生的錯處全部逐字批改，而只作重點(diǎn)批改。學(xué)生在寫作期間，遇有不懂的字詞也可以用符號和圖畫代替。在寫作的過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)能夠和其他人一同分享，寫作能力和滿足感會大為提高（NCC, 1989）。

新全語文寫作計(jì)劃的萌芽期

香港大學(xué)教育學(xué)院課程學(xué)系謝錫金教授覺得英國國家寫作計(jì)劃十分成功，也發(fā)現(xiàn)這個計(jì)劃能在香港的國際學(xué)校成功推行，所以很希望在本地學(xué)校作嘗試。謝教授于1994年遇到浸信會呂明才小學(xué)下午校校長鄧薇先女士，向她介紹這個計(jì)劃，并提供有關(guān)的文獻(xiàn)讓她參考。鄧校長對這個計(jì)劃甚感興趣，于是先讓自己的兩個兒子嘗試，效果相當(dāng)好，因此，決定在學(xué)校推行這個寫作計(jì)劃。計(jì)劃推行步驟如下：

1．科主任試行──校長先向科主任介紹新全語文寫作理念和特征，鼓勵科主任選一班試行，看看學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)踐的可行性。結(jié)果學(xué)生反應(yīng)良好，學(xué)生的文章變得甚有創(chuàng)意，令科主任十分雀躍，愿意繼續(xù)嘗試。

2．校本培訓(xùn)──科主任認(rèn)為值得推行“新全語文寫作計(jì)劃”后，校長便向全校教師推介這個計(jì)劃。為了使全體教師明白這個寫作計(jì)劃的理念，特別邀請謝錫金教授和關(guān)之英導(dǎo)師到校培訓(xùn)全體教師。謝教授與關(guān)之英導(dǎo)師向全校教師解說全語文理論、實(shí)施方法和展示一些樣本作品。教師立刻有很大的回響，提出了很多問題，校長和謝教授逐一解答。其后，全體教師一致通過嘗試在小一至小六實(shí)踐“新全語文寫作計(jì)劃”，希望這個突破能提高學(xué)生的寫作興趣。

3．實(shí)踐方法──科主任與全體中文科教師一同商議如何落實(shí)這項(xiàng)新的寫作改革，商議后作出下列的行動：

（1） 換掉作文簿，改用圖畫紙──為了使學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的思想，不受作文簿的四方格限制，教師給予學(xué)生一張大的圖畫紙，代替原稿紙作文，方便學(xué)生在不懂得某字某詞或句法怎樣寫時，可以用圖畫、符號，甚至用英文暫時代替。這樣可以避免阻礙思路，讓他們將心中所想，盡情表達(dá)，盡量發(fā)揮。

（2） 減少寫作規(guī)限，讓學(xué)生自由創(chuàng)作──教師不再為學(xué)生提供寫作大綱和字匯，只給學(xué)生一個大范圍的題目，學(xué)生根據(jù)題目按興趣自定副題。寫作便由傳統(tǒng)的命題寫作改變?yōu)?#8220;母題子庫”。寫作內(nèi)容、體裁和字?jǐn)?shù)也不限制，由學(xué)生自行決定寫作的形式，可以用詩、戲劇、故事、散文或其他文體來表達(dá)，學(xué)生可在一個自由度極大的題目下，選擇自己的寫作材料、寫作形式，自由發(fā)揮，沖破寫作規(guī)限。

（3） 增加讀者，提升學(xué)生寫作動機(jī)──全語文的精神是相信作品要有閱讀對象，學(xué)生才有興趣寫。因此，學(xué)生的作文除了由教師閱批之外，還鼓勵自己、同班同學(xué)、其他班的同學(xué)、家長或校外人士閱讀。每次寫作后，教師利用作文課最后的十分鐘，鼓勵同學(xué)交換作品，互相觀摩，彼此批改、回應(yīng)，并加上評語或分?jǐn)?shù)。教師把學(xué)生的作品輪流張貼在墻報(bào)板上，讓同學(xué)欣賞評鑒。教師也會讓學(xué)生把作文帶回家給家長看，然后由家長寫回應(yīng)后再帶回學(xué)校。

（4） 重點(diǎn)批改，增加學(xué)生自信──除了讓學(xué)生自行改正，重點(diǎn)批改也減輕中文教師的工作量。教師不用個別詳細(xì)的批改，而是有目標(biāo)地批改。例如：目標(biāo)希望學(xué)生摒棄廣東話寫作，教師便只批改學(xué)生在這方面的錯誤，其他錯誤便暫且容忍。其他的重點(diǎn)還可單放在如標(biāo)點(diǎn)符號、寫作格式、文章開頭和結(jié)尾、形容詞、關(guān)聯(lián)詞等方面。教師不太著重學(xué)生的錯誤，學(xué)生的作品便不會被教師批改至“滿江紅”，增加其寫作的信心，學(xué)生在被接納的情況下，慢慢地有興趣主動寫作。

（5） 取消無謂的工作，增加教師和學(xué)生更大的空間──

◆ 教師批改學(xué)生作文后不用給予分?jǐn)?shù)，只用另類的獎勵方法，如蓋印章、貼貼紙。教師不用為訂定學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)而頭痛。

◆ 新全語文寫作不再是評估學(xué)生的語文工具，所以教師不用給分?jǐn)?shù)，也不用每次登分，減少工作量。

◆ 學(xué)生只須將錯字和寫錯的句子改正，取消全篇謄改，一來可減輕教師的工作，也可避免學(xué)生因害怕謄抄文章而不肯多寫。

4．檢討結(jié)果──實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四個月至學(xué)期完畢，校長再召開全體教師會議，檢討計(jì)劃的可行性，并深入討論成敗得失。教師詳細(xì)交流意見，互相交換欣賞學(xué)生作品，檢討后得出下列結(jié)果：

（1） 數(shù)量的改變──學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)明顯增加，尤以小一和小二的寫作為甚。從前小一的學(xué)生只能作句，小二的學(xué)生只能作段，現(xiàn)在他們都能寫一篇篇的文章。小一和小二的學(xué)生，少者可以寫六七十字，多者可以寫百多二百字。他們寫的文章都很有條理，例如：小一有一篇題目叫“一個故事”的作文。學(xué)生寫的內(nèi)容雖然都不是創(chuàng)作，而是聽過的東西，可是他們都說得頭頭是道，交代清楚。時、地、人、事、原因和結(jié)果都齊全，文章充實(shí)，句子的結(jié)構(gòu)也豐富得多。從前小一的作文大部分都是寫單句，采用新全語文寫作方法后，學(xué)生用了很多復(fù)句，例如：有因果的（因?yàn)?#8230;…所以……）、轉(zhuǎn)折的（……但是……）、并列的（……可以……又可以……）。

（2） 內(nèi)容的改變──推行了新全語文寫作后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的母題自訂子題。這樣，學(xué)生可以寫自己喜歡和熟悉的東西，內(nèi)容當(dāng)然會豐富得多。例如：小二有一篇作文的母題是“夏天”，有些學(xué)生寫夏天的食物，有些寫夏天的活動，有些寫他們愛夏天的原因，甚至有學(xué)生的子題是“多謝校長”，因?yàn)樵谙奶斓臅r候，校長為學(xué)校增添冷氣機(jī)，使他們覺得在課室里上課舒服得很，便要多謝校長了。高年級的作文更多姿多彩，例如：五年級有一篇題為《烏龜》的作文，學(xué)生寫的內(nèi)容包括聽回來的烏龜故事、自創(chuàng)的烏龜故事、龜兔賽跑新編、龜殼的構(gòu)造等?？傊科几饔刑厣?，創(chuàng)意無限。

（3） 體裁的改變──由于寫作的自由度很大，學(xué)生可以寫出不同的體裁，有新詩、說明文、記敘文、議論文，甚至是書信的形式。例如：有一篇以“石頭”為題目的作文，學(xué)生的題目有“石頭的故事”“有趣的石頭”“石頭的功用”“石頭的變化”“我討厭石頭的原因”等，體裁和內(nèi)容的變化，可見一斑。

（4） 學(xué)生的反應(yīng)──新全語文寫作可以讓學(xué)生放膽去寫，發(fā)揮創(chuàng)意。學(xué)生不會寫的字，可以用圖畫或符號等去表示，他們可以暢所欲言，不會因文字的障礙造成表達(dá)的束縛，文思不會因不懂一個字的寫法而停頓下來。因此，學(xué)生的寫作興趣提高了，學(xué)生較從前敢于表達(dá)自己，大部分學(xué)生都喜歡這種寫作的模式，甚至有學(xué)生追問老師什么時候上作文課。這種情況是以前從不會有的。

（5） 教師的反應(yīng)──由于新全語文寫作是重點(diǎn)批改的，不用把學(xué)生全部的錯處都批改，教師的批改工作減輕了，加上學(xué)生寫作的內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意和想象力，不像從前的作文千篇一律的內(nèi)容。教師不再覺得批改學(xué)生的文章是苦差，而是一種享受。教師借著孩子寫的文章，加深對他們的了解，認(rèn)識他們更多。教師的回應(yīng)，亦能加強(qiáng)師生的溝通，增進(jìn)感情，也是始料不及的成果。

由于實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生反應(yīng)良好，一般學(xué)生的寫作興趣都提高，教師的工作不但沒有增加，反而減少了。于是全體中文教師愿意繼續(xù)嘗試，探討新全語文如何更有效地在課室內(nèi)實(shí)踐。從此，新全語文寫作便在香港的課程改革上掀起了序幕。

新全語文寫作計(jì)劃的發(fā)展期

1995年，浸信會呂明才小學(xué)下午校全面推行新全語文寫作計(jì)劃，效果令人滿意。香港電視“星期日檔案”節(jié)目派員到校拍攝了教學(xué)情況，不少教師和校長對這種新的寫作教學(xué)十分有興趣，紛紛致電鄧校長，希望知道推行這項(xiàng)計(jì)劃的詳情。鄧校長為了減省到各校介紹這項(xiàng)計(jì)劃的次數(shù)，特別于1995年7月在浸信會呂明才小學(xué)禮堂內(nèi)舉行了一個大型的新全語文寫作發(fā)布會。讓有興趣的小學(xué)同工參加。當(dāng)天十分熱鬧，參加的人數(shù)超過200人。在發(fā)布會中，謝博士詳細(xì)地把新全語文理念向各校校長和老師解釋，浸信令呂明才小學(xué)下午校校長和科主任分享實(shí)踐情況和介紹學(xué)生作品。這個發(fā)布會影響深遠(yuǎn)，使中文教師對新的寫作方法加深了認(rèn)識。

其后，有六所學(xué)校愿意加入成為新全語文寫作計(jì)劃的先導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校與大學(xué)開始建立伙伴關(guān)系，一起探究如何落實(shí)這項(xiàng)寫作計(jì)劃，在課室內(nèi)推行情況及如何解決教師遇到的問題和疑慮。在大學(xué)教授和學(xué)校的前線工作者的共同努力下，新全語文寫作計(jì)劃不斷發(fā)展，迅速鞏固，繼而深化，推廣至全港的小學(xué)。

在實(shí)踐新全語文寫作計(jì)劃的第一年雖然是成功的，但是仍發(fā)現(xiàn)很多地方需要繼續(xù)研究和改善。需要改善的地方簡列如下：

1．設(shè)計(jì)新作文簿和寫作筆記簿──起初學(xué)生是用圖畫紙寫作，代替原稿紙的九宮格規(guī)范，但是圖畫紙?zhí)?，亦沒有任何的指引，學(xué)生的字體忽大忽小，并不整齊。再加上學(xué)生在填寫互評的句子時要自己打格子，十分不方便。教師于是設(shè)計(jì)新的作文簿，內(nèi)有單行，方便學(xué)生書寫，更有互評的地方，供學(xué)生寫評語和分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生不用謄文，教師設(shè)計(jì)一本作文筆記簿或稱為“語誤簿”，學(xué)生只需更正文章中錯誤的地方，或重寫先前不會寫的生字。這本作文簿也可以作為學(xué)生和教師日后參考，認(rèn)識學(xué)生在不同年級曾犯過的錯誤。

2．兩種文體分庭抗禮──學(xué)生喜歡新全語文寫作，因?yàn)樽杂啥却?，?nèi)容沒有限制，文體也沒限制，這樣卻帶出另類的問題，因?yàn)橛行W(xué)生可能會患上作文“偏食癥”──作文時無論題目怎樣，學(xué)生只獨(dú)沽一味，用一種文體寫作。長此下去，學(xué)生的訓(xùn)練并不全面，缺乏不同文體的訓(xùn)練，對學(xué)生沒有益處。教師要解決這個問題，便設(shè)計(jì)了兩本作文簿，傳統(tǒng)的原稿簿要求學(xué)生依文體寫作，稱為“處境寫作”。意思是學(xué)生須依教師特定的處境去寫作，不可以自由去寫自己喜歡的文體。另一本是全語文寫作，學(xué)生可以自由創(chuàng)作。這兩種寫作交替進(jìn)行，確保學(xué)生能達(dá)至基本的寫作能力和技巧，又有機(jī)會發(fā)揮其創(chuàng)意。

3．避免本末倒置──新全語文寫作的一個特點(diǎn)是讓學(xué)生可以用圖畫來代替不懂的字詞和句語，但是有些學(xué)生太喜歡畫畫，有些本來會寫的字也用圖畫來表示。有些學(xué)生浪費(fèi)了寫作時間，在寫作課畫畫。教師留意到這些問題，便立即制止，要求學(xué)生不可用繪畫代替寫作，也不需要花太多時間在文章里加插圖，美化文稿，以致本末倒置。

4．互評要指導(dǎo)──一般學(xué)生對于互評并未能充分掌握，需要教師特別指導(dǎo)他們。例如：給學(xué)生一些批改的表格和批改的符號，使學(xué)生明白如何進(jìn)行。由于大部分學(xué)生沒有批改的經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)的評語也是模仿教師所給的評語，如“流暢”“通順”。教師在實(shí)踐互評前，要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、批判和欣賞，讓學(xué)生懂得如何評改同學(xué)的文章。教師可以用獎勵的方式，鼓勵一些找到最多讀者的同學(xué)，或?qū)懺u語寫得最好的同學(xué)，給其他同學(xué)作楷模。

5．說明要求──在寫作之前，教師必須讓學(xué)生知道其權(quán)利和義務(wù)。新全語文寫作是可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作和發(fā)揮，但是學(xué)生要尊重這種自由，不能濫用自由而以文章來攻擊誣告他人，更不能詆毀別人或亂改同學(xué)和老師“花名”。如果遇到一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)，教師便會取消他們進(jìn)行新全語文寫作的資格，改為要他們進(jìn)行“命題寫作”。

新全語文寫作計(jì)劃的鞏固期

推行新全語文寫作三、四年后，總算上了軌道，成為幾所先導(dǎo)小學(xué)的校本中文寫作課程。在這幾年間，這些學(xué)校不斷地向其他學(xué)校推介，希望把這些好的寫作教學(xué)方法廣傳，使更多學(xué)童覺得寫作是有趣和有意義的，而教師也因?qū)W生有興趣寫作而產(chǎn)生滿足感。謝博士和關(guān)之英導(dǎo)師推動新全語文寫作更不遺余力，期間進(jìn)行不少的鞏固活動，如出版通訊、設(shè)計(jì)教材套、錄映課堂、進(jìn)行研究及培訓(xùn)教師，使更多教師認(rèn)識這個新的教學(xué)策略，并鼓勵他們嘗試采用。教育署中文科督學(xué)對這種新的教學(xué)方法也非常認(rèn)同，肯定了新全語文寫作改革的成功。

新全語文寫作雖然落實(shí)，但仍需要不斷檢討、探究和改善。以下是一些改善的重點(diǎn)，希望可以進(jìn)一步提升教與學(xué)的素質(zhì)：

1．以腦圖代替寫作大綱。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是要學(xué)生先定下寫作大綱。例如寫“我最喜歡的人”時，教師大多數(shù)會指導(dǎo)學(xué)生在第一段描寫人的外貌，第二段寫人的行為，第三段寫喜歡這人的原因，第四段則是總結(jié)。由于每一段只是用一句話去總括全段，每一段的內(nèi)容是什么，學(xué)生并沒有寫下來，所以在寫作期間會忘記。如果學(xué)生要重組全文，又會浪費(fèi)很多時間。

在進(jìn)行新全語文寫作前，教師指導(dǎo)學(xué)生用腦力激蕩法（Brainstorming），刺激同學(xué)從多角度考慮寫作題目，跟著用腦圖去把腦中的影像和思潮寫出來。如下圖。我們的腦袋并不是單獨(dú)思考的，而是會把有關(guān)系的東西連接起來的，所以當(dāng)我們想起一件事物后，跟著便會聯(lián)想到其他事件。如果能及時捕捉各事件的印象，文章內(nèi)容就會豐富起來。下面的一個例子就是把“我最喜歡的人”所引起的聯(lián)想，迅速記錄的結(jié)果。

這個思考方法可以適用于處境寫作或新全語文寫作。透過學(xué)生寫的腦圖，可以知道每個學(xué)生的聯(lián)想力，再與全文對照，就可以知道學(xué)生在字句上的組織能力。每次作文課，教師可以要求學(xué)生以腦圖代替大綱，在完成作文后把腦圖一并交老師批閱。批改后，學(xué)生須把腦圖貼在寫作筆記簿內(nèi)，供日后參考。過些時候，教師也可以請學(xué)生更改自己的腦圖，重作文章。這是一個自我檢討、自我完善的好方法。教師最好能在讀文教學(xué)時，預(yù)先利用課文，指導(dǎo)學(xué)生理解腦圖的繪畫，否則在作文課時才教導(dǎo)學(xué)生，便有些來不及了。

2．設(shè)計(jì)語境。

新全語文寫作特點(diǎn)是以兒童為中心，寫作教學(xué)配合兒童心理的發(fā)展，教師除了提供開放、與生活結(jié)合的題目外，還設(shè)計(jì)不同的寫作語境，提高學(xué)生寫作興趣和動機(jī)，例如：在新春的時候，課室布置新春的擺設(shè)和食物，播放新春的歌曲，讓學(xué)生感受到新春的氣氛才讓學(xué)生寫作；教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校舍后，才要求學(xué)生寫有關(guān)學(xué)校的文章；請一位名人到校與學(xué)生座談，然后寫一篇人物專訪；教導(dǎo)學(xué)生撰寫意見書，提出對改善社區(qū)環(huán)境的意見，并把意見書投到有關(guān)部門。教師透過設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作語境，為學(xué)生制造寫作的需要，提高他們對寫作的興趣和動機(jī)。

3．加強(qiáng)寫作筆記的功能。

新全語文寫作的一項(xiàng)突破性改革就是取消謄文，改用寫作筆記。寫作筆記的功能是把學(xué)生不懂得的字詞和句式記錄在筆記簿內(nèi)。這樣學(xué)生只是把錯誤的地方重新抄正，增加他們的基礎(chǔ)知識，不用浪費(fèi)寶貴的時間把全篇文章重抄一次。有時學(xué)生因厭惡重謄整篇文章，所以并不樂意盡情發(fā)揮，間接扼殺了學(xué)生勇于表達(dá)的興趣。

由于有部分教師仍然誤解寫作筆記的功能是用作改正的意義，寫作筆記簿內(nèi)便空白一片，因?yàn)橛行W(xué)生的文筆較為通順，老師沒有批改他的文章，結(jié)果便不用改正了。經(jīng)過教師討論后，便訂下一些寫作筆記的處理方法：

（1） 一篇新全語文寫作批改后，教師必須找出大部分學(xué)生不能掌握的字詞和句子，編成小型工作紙，在評講課時與學(xué)生一起討論和修正。在評講課內(nèi)，教師透過分組活動，進(jìn)行“病句醫(yī)治”“佳句選舉”“錯字、白字逐個捉”等比賽或游戲，幫助學(xué)生欣賞佳句，學(xué)習(xí)正確的語法和字詞。教師講授完畢，便要求學(xué)生把工作紙整齊地張貼在筆記簿內(nèi)，方便學(xué)生日后翻閱學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以清楚地知道學(xué)生在某階段常犯錯的地方，作為日后教學(xué)目標(biāo)和評核的指針。這樣對學(xué)生或教師都有莫大的幫助。

（2） 每一篇處境寫作批改前或后，同級的教師可以一起商議如何幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)寫作的方法，簡單地用工作紙向?qū)W生提醒寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生張貼在寫作筆記簿內(nèi)。

（3） 如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時，未能豐富自己的感情并流暢地表達(dá)出來，例如：學(xué)生想描寫快樂的心情，可是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，描寫的手法單調(diào)枯燥，教師可以搜集典范詞語和句子，編成工作紙，用作參考練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對抽象事物的描寫能力。

經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的評講課，學(xué)生才有機(jī)會學(xué)習(xí)分辨自己的錯處和掌握新的寫作技巧。倘若教師不重視評講課，學(xué)生的基本寫作技巧便難以改善?？v使學(xué)生對寫作有興趣，寫作能力亦未能有效地提升。

4．重視隨筆寫作。

鼓勵學(xué)生隨筆寫作是提供更多機(jī)會讓學(xué)生用文字去表達(dá)自己。學(xué)生語文能力的提升并沒有快捷方式，必須要多讀多寫，才會有進(jìn)步。如果學(xué)生只在作文課才有機(jī)會練習(xí)寫作，一年最多只有大約二十次寫作機(jī)會，很不夠。但是如果學(xué)生寫得多，教師的批改工作又會相對增加，所以學(xué)校不敢要求教師批改隨筆。如有需要，教師才作出回應(yīng)，增加教師和學(xué)生溝通的機(jī)會。教師的回應(yīng)，肯定對學(xué)生有較大的寫作推動力，不過最重要是教師要鼓勵學(xué)生多寫。教育署規(guī)定每學(xué)期學(xué)生最少要寫作十次，大部分教師只依教育署的規(guī)定，不會自行增加學(xué)生寫作的次數(shù)。

隨筆的內(nèi)容可以由教師指定，配合教學(xué)內(nèi)容，配合時事發(fā)展，描述學(xué)校的特別活動，如水運(yùn)會、陸運(yùn)會、比賽、嘉賓到訪、便服日，增加學(xué)生對學(xué)校和社會的歸屬感。除了指定的事情外，學(xué)生可以表達(dá)心中的困擾和快樂，用文字表達(dá)內(nèi)心世界。

為了增加學(xué)生寫隨筆的興趣，學(xué)生可以購買一本心愛的隨筆簿，有別于功課簿，可以隨時筆錄美詞佳句。中文老師也可以與美勞科老師合作，在美勞課學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)一本有特色、自創(chuàng)一格的隨筆簿，使學(xué)生對隨筆簿產(chǎn)生滿足感。

隨筆的內(nèi)容除了用文字外，也鼓勵學(xué)生用圖象輔助，表達(dá)文章的內(nèi)容，既增加文章的可讀性，又可以發(fā)揮學(xué)生的多項(xiàng)智能──空間智能、人際智能、語文智能和自省智能等。

以上的改善方案使新全語文寫作的推行有更扎實(shí)的根基。在指導(dǎo)方法上，以腦圖代替寫作大綱，協(xié)助學(xué)生用正確的思考方法去提取寫作題材，更可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維、歸納和演繹的能力；設(shè)計(jì)語境有助提高學(xué)生的寫作興趣；加強(qiáng)寫作筆記，使寫作評講更有效能，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，是讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，這比從前讀寫教學(xué)的分割方式顯然更為有效；重視隨筆寫作，鼓勵學(xué)生多觀察多表達(dá)。這些寫作教學(xué)策略對學(xué)生的寫作水平有長足的幫助，令新全語文寫作得到肯定。不少教師愿意朝著這個方向去嘗試，新全語文寫作計(jì)劃能繼續(xù)廣傳，不會逐漸淡化。

新全語文寫作計(jì)劃的深化期

從1994年開始至2001年，在七年的時間里，新全語文寫作計(jì)劃由實(shí)驗(yàn)以至成熟，期間不斷改進(jìn)，發(fā)展至2001年，新全語文寫作計(jì)劃有進(jìn)一步的突破。由于不斷有小學(xué)加入這計(jì)劃，教育署輔導(dǎo)視學(xué)處也認(rèn)同這種“愉快學(xué)寫作”的理念，特別安排在“地區(qū)教師專業(yè)交流計(jì)劃”的活動上推廣，并提供資源印制“愉快學(xué)寫作”小冊子，派發(fā)給全港的教師和家長，鼓勵家長和學(xué)校一起推行，顯示由下而上的課程改革的成功。

2001年4月教育署贊助謝錫金教授編著“愉快學(xué)寫作”，發(fā)給全港的家長和學(xué)校，對全面推廣新全語文寫作有很大的幫助。小冊子的內(nèi)容十分豐富，包括傳統(tǒng)寫作教學(xué)的問題，新全語文寫作教學(xué)法的寫作過程、新全語文與傳統(tǒng)教學(xué)的分別和寫作課程的特點(diǎn)及示例。這些資料給予教師清晰的指導(dǎo)，只要教師有興趣嘗試，必定可以開始實(shí)行。

在新全語文寫作的深化期，實(shí)驗(yàn)學(xué)校再進(jìn)一步改善新全語文寫作教學(xué)的改革事項(xiàng)，包括重整母題、取消處境寫作、訂定各級批改重點(diǎn)。

1．重整母題。

新全語文寫作的其中一個特征是“母子題庫”，所有教師都認(rèn)同這種有空間和有彈性的命題方式，讓學(xué)生寫作時有較大的自由度，引起寫作興趣，更可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意。教師都認(rèn)為刺激學(xué)生寫作的意欲，關(guān)鍵是題目的適合性、有創(chuàng)意、新鮮，與學(xué)生生活有關(guān)的，都可以令學(xué)生有興趣寫作。

大學(xué)教授為教師預(yù)備的教材套，其中一些作文題目，例如“復(fù)制”“我迷上了××”，學(xué)生都寫得不好，原因是學(xué)生的生活沒有這些經(jīng)驗(yàn)。因此，雖然題目屬開放式，也不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動機(jī)和溝通的沖動。題目陌生，學(xué)生雖有心去寫，但是他們絞盡腦汁亦無能為力，沒有材料下筆。故此教師推行新全語文寫作時，除了要擬訂開放式的題目外，也要注意題目能否切合學(xué)生個人的生活經(jīng)驗(yàn)，是不是他們有興趣說的話題，例如電視的主角或潮流的玩意。教師要不停留意和發(fā)掘?qū)W生日常生活的習(xí)慣，以增加題目的適切性。

由于現(xiàn)時新全語文的題目仍甚缺乏，一般教師并沒有很大的創(chuàng)作能力去自擬較有趣的題目。大學(xué)教授為了解決這個問題，便替教師搜集較理想的題目，刊在新全語文寫作教學(xué)計(jì)劃通訊內(nèi)，以供學(xué)校參考，這樣可以減輕教師面對改革的困難，協(xié)助教師參與改革而踏出第一步。先導(dǎo)學(xué)校的教師們發(fā)覺題目的重要，便重新整理母題，建立內(nèi)容廣泛的母題庫。教師把母題分成九個范疇，分別是生活經(jīng)驗(yàn)、科幻、科技、人物、文化、旅行探險(xiǎn)、環(huán)境生態(tài)、創(chuàng)意寫作、抒發(fā)情感和品德（表三）。個別范疇有超過十至二十個母題，讓教師選擇，供學(xué)生自由創(chuàng)作。教師設(shè)定了新全語文母題庫，每年挑選題目作全年計(jì)劃時便很方便，不會選重復(fù)的母題，也不會單選一類的題材。讓學(xué)生有不同范疇的寫作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

表三：新全語文母題庫表

2．取消傳統(tǒng)的處境寫作，與新全語文寫作合并。

在新全語文寫作的發(fā)展期，教師害怕學(xué)生只有創(chuàng)作，而缺乏基本能力的訓(xùn)練，便安排傳統(tǒng)式的寫作（處境寫作）和新全語文寫作相隔進(jìn)行，以均衡學(xué)生應(yīng)有的訓(xùn)練。但是到了深化期，大部分學(xué)生基本上已有創(chuàng)意，教師在寫作教學(xué)時也不再保守，就算是命題作文也是填充的開放題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。有教師提出，上寫作課時，學(xué)生和教師每一堂都要記著攜帶因?qū)懽鹘虒W(xué)方法不同而不同的寫作簿，容易產(chǎn)生混亂。于是倡議取消傳統(tǒng)的處境寫作，把傳統(tǒng)的寫作要求合并在新全語文寫作教學(xué)的指標(biāo)上。

3．訂定各級批改重點(diǎn)。

重點(diǎn)批改是指教師為每節(jié)寫作課訂立明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師按照學(xué)生不同年級的語文能力，發(fā)展和訂立目標(biāo)，并以這些目標(biāo)作為批改重點(diǎn)（表四）。教師就每篇作文的批改重點(diǎn)制訂批改量表，診斷學(xué)生的語文能力的水平（表五）。重點(diǎn)批改更可以幫助學(xué)生清楚知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。這既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，又能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。重點(diǎn)批改的改革顯示教師的專業(yè)能力不斷提升，明確知道教學(xué)的重點(diǎn)和診斷學(xué)生的寫作能力。新全語文寫作教學(xué)發(fā)展到這個階段可算是成熟，無論在教學(xué)方法或評估方面，已達(dá)到理想的進(jìn)程。不過批改重點(diǎn)只是一個架構(gòu)，教師仍須繼續(xù)鉆研，使每篇文章的批改重點(diǎn)都清楚，幫助學(xué)生向著至高的境界邁進(jìn)。

表四：批改重點(diǎn)

表五：作文標(biāo)準(zhǔn)制訂

三年級作文題目《動物小寫真》

評估重點(diǎn)：運(yùn)用正確的詞語描寫一種動物的外貌特征和動作特點(diǎn)。

五年級作文題目《論××》

評估重點(diǎn)：有鮮明的論點(diǎn)，論據(jù)充分，能運(yùn)用舉例、正反對比等手法。

校本課程改革的分析

根據(jù)富蘭（Fullan, 2001）的分析，變革的過程大致分為三個階段：（1）啟動（initiation）或采納（adoption）課程創(chuàng)新；（2）實(shí)施或開始使用（通常頭兩至三年）創(chuàng)新──把意念或改革付諸實(shí)行；（3）機(jī)構(gòu)化（institutionalization）、常規(guī)化或持續(xù)地使用創(chuàng)新──變革成為系統(tǒng)的持續(xù)部分，或者決定放棄采用某一創(chuàng)新（李子建、黃顯華，1996）。值得注意的是，這三個階段是相互影響的，例如啟動階段所作的決定可能在實(shí)施階段已經(jīng)充分地調(diào)整。此外在整個變革過程里，下列因素會影響創(chuàng)新的啟動：（1）創(chuàng)新的存在與質(zhì)素；（2）接觸有關(guān)創(chuàng)新的信息；（3）中央管理的鼓吹；（4）教師的推動；（5）外在變革驅(qū)動者；（6）社區(qū)壓力／支援；（7）新政策有關(guān)的資金；（8）問題解決和官僚取向等。至于實(shí)施和持續(xù)的過程則可能受下列互動因素的影響（Fullan, 2001, p．72）：（1）變革的特征──需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素或?qū)嵱眯裕唬?span>2）本地特征──學(xué)區(qū)、社區(qū)、校長、教師；（3）外在因素──政府及其他組織。

另一方面，Hall及Hord（2001）以“介入磨菇”（intervention mushrooms）的生命周期分析變革過程的行動與事件。所謂“磨菇”是指變革可能是正面的，也可能是負(fù)面的，而且對變革好與壞的詮釋都受個人或小組因素的影響。在變革的過程里，變革啟導(dǎo)者（change facilitator）如何去蕪存菁，發(fā)揮正面磨菇的優(yōu)勢，以及壓抑負(fù)面磨菇所造成的影響，也是關(guān)鍵的因素。

就浸信會沙田圍呂明才小學(xué)（前身為浸信會呂明才小學(xué)下午校）的經(jīng)驗(yàn)而言，新全語文寫作計(jì)劃的校本發(fā)展大致分為萌芽期、發(fā)展期、鞏固期和深化期，這與前述變革的階段頗有相通之處。就影響變革的啟動、實(shí)施和持續(xù)的因素而言，大致可歸納為：

1．創(chuàng)新（新全語文寫作）的質(zhì)素和特征：回應(yīng)寫作教學(xué)的困境和需要，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意和對寫作的興趣。

2．校長的領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持：校長是一位積極的課程改革先驅(qū)者，主動地引入新全語文寫作計(jì)劃，并成功地爭取科主任和教師的支持，不斷改良整個計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果。

3．外在變革媒介：香港大學(xué)謝錫金教授與關(guān)之英導(dǎo)師提供的培訓(xùn)和專業(yè)支援，特別在萌芽期和發(fā)展期發(fā)揮重要的作用。

4．中央行政的鼓勵，及至鞏固期和深化期教育署（現(xiàn)為教統(tǒng)局）對新全語文寫作的認(rèn)同和肯定，以至贊助出版“愉快學(xué)寫作”，間接肯定學(xué)校的路向，并刺激學(xué)校同工進(jìn)一步完善計(jì)劃的實(shí)施。

在變革的過程里，除了不斷有令人鼓舞的消息外（正面磨菇），學(xué)校仍要克服不少困難和處理潛在的挑戰(zhàn)（負(fù)面磨菇），如表六所示：