“滿堂灌”與教學(xué)效果的“少慢差費(fèi)”（呂叔湘語）之間的關(guān)系，人們?cè)缬泄沧R(shí)，毋庸筆者贅言。而關(guān)于“滿堂問”，目前雖然也有人加以聲討，但也總不至于認(rèn)為比“滿堂灌”更糟糕吧。有人干脆說，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”，進(jìn)步多了，甚至從課堂的氣氛來看，是“極其先進(jìn)”。其實(shí)，這是一種模糊認(rèn)識(shí)。

殊不知，“滿堂問”只不過是“滿堂灌”的變種而已。因?yàn)椤皾M堂問”的實(shí)質(zhì)，仍然是老師的操縱。只不過是他換了一種操縱的辦法：他力圖用環(huán)環(huán)相扣的問題抓住學(xué)生，讓學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒有喘氣的間隙。這樣，一個(gè)個(gè)問題便像一根根鞭子，時(shí)刻懸在教室的上空，或是集體挨打（此之謂“齊答”），或是個(gè)別被抽（此之謂“指名答”）。其“特效”是，少數(shù)奧賽選手的料子還能有一點(diǎn)享受的滋味，而蕓蕓眾生只好“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出”，極個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生簡直如臨地獄。學(xué)生們帶著如此沉重的精神負(fù)擔(dān)，甚至是變相的“體罰”，怎么能夠真正地把學(xué)習(xí)搞好呢？課堂上不能做到像葉瀾教授所說那樣“煥發(fā)出生命活力”，他們?cè)趺茨軌蚓哂袕?qiáng)烈的時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)呢？

我想，與其被“滿堂問”所折磨，還不如受一般情形的“滿堂灌”所催眠哩，這樣有的學(xué)生倒可以到夢(mèng)鄉(xiāng)中輕松輕松。比起“滿堂問”來，“滿堂灌”還可以有一點(diǎn)正面效果哩，一部分理解力強(qiáng)的學(xué)生尚有機(jī)會(huì)拒絕那簡單式的“醍醐灌頂”，從而能夠自由地放飛求異、逆向、創(chuàng)新等思維的風(fēng)箏。因此，“滿堂問”貌似先進(jìn)，實(shí)則更落后，甚至有點(diǎn)兒殘酷，與真正先進(jìn)的教育理念南轅北轍。

由此看來，無論是“滿堂灌”，還是“滿堂問”，都是應(yīng)該加以反對(duì)的。既然問題都出在“滿堂”上，那么我們就立即去掉這兩個(gè)字好了。去掉這兩個(gè)字，便只剩下“灌”和“問”。“灌”和“問”，還是大有必要的，——課堂教學(xué)怎么能夠離得開老師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用呢！

但是，除了老師的“灌”，還應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)”起來；除了老師的“問”，還應(yīng)該讓學(xué)生自己“問”起來：這樣就不會(huì)“滿堂”了。

這樣，我們的學(xué)生就會(huì)真正成為課堂的主人。