“滿堂、哄堂、冷堂、拖堂”是中學(xué)課堂教學(xué)的“常見病”。
一是“滿堂”現(xiàn)象。
就是通常說的“滿堂灌”。它反映教師忽視了學(xué)生的主體地位，師生錯(cuò)位。其實(shí)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)效的依據(jù)不是我們老師講了多少，而是學(xué)生得到了多少，得到了多少對(duì)他今后發(fā)展有價(jià)值的東西。教材的知識(shí)都是在前人思考和積累的基礎(chǔ)上的高度概括和抽象，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的結(jié)晶。大多數(shù)學(xué)生要在講完后再經(jīng)過一定盼思考才能掌握，有的還要通過補(bǔ)講或經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能領(lǐng)悟。因此，課堂要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué) 生看書、思考、提問、歸納、訓(xùn)練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 但要做到恰到好處，融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體， 集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導(dǎo)和諧相長，點(diǎn)化和領(lǐng)悟交互生輝，則有很高的技巧，值得我們?cè)趥湔n中深入研究。課堂留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，便于教師面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙和創(chuàng)新的火花。
二是“哄堂”現(xiàn)象。
這反映的是我們老師的教學(xué)風(fēng)格和能力。常見的“哄堂”現(xiàn)象有：
其一，頻繁提問，同一回答。有的教師每講完一個(gè)問題后便問“是不是”，“對(duì)不對(duì)”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的 都是一個(gè)聲音：“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。 久而久之，人云亦云，習(xí)以為常。實(shí)際上很多問題不是用一兩個(gè)字能回答的，有些問題可以提出來讓學(xué)生日后思考。可見，這種教學(xué)習(xí)慣或行為不利于學(xué)生獨(dú)立思考、多向思維、創(chuàng)新能力 乃至其他良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
其二，隨意提問，齊聲異答。在課堂教學(xué)過 程中，教師隨意提問，似問非問，沒有明確的提 問對(duì)象，學(xué)生回答不一，造成“哄堂”現(xiàn)象。因此，課堂提問，要求學(xué)生回答的，必須是指名或 鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇，舉手回答；不要求學(xué)生回答的問題（只是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)下的懸念），稍 加停頓，學(xué)生思考不回答，使課堂環(huán)境動(dòng)靜有序。
其三，羅列問題，分組討論。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短、集思廣益。但組織不嚴(yán)、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，也會(huì)引起“哄堂”現(xiàn) 象。此外，“哄堂”現(xiàn)象還表現(xiàn)為課堂學(xué)生說話聲此起彼伏，難以平靜?，F(xiàn)在很多學(xué)校班大人多，有些老師不能調(diào)控課堂局面，老師在上面講，學(xué)生在下面小聲講，還不時(shí)發(fā)出嗡嗡聲和陣陣響聲，這既反映班風(fēng)的問題，同時(shí)，也反映老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高。
三是“冷堂”現(xiàn)象。
“冷堂”現(xiàn)象反映了課堂：教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的：僵持狀態(tài)。“冷堂”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)有：
其一，媒體堆積，喧賓奪主。學(xué)生在多種媒體的變化中難得思考或思考極少，這實(shí)際上是一種“冷堂”現(xiàn)象。因?yàn)椋?#8220;心動(dòng)”才是我們課堂 教學(xué)所要追求的最基本目標(biāo)?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及其設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，成為教學(xué)的主要媒體或手段，給學(xué)生以清新、自然、直觀、生動(dòng)的形象，再現(xiàn)社會(huì)與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了教學(xué)模式。但有些課例圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體，或展示案例、圖象過多，真可謂知識(shí)信息量大。為了一堂課，老師在課前花了大量的時(shí)間，可學(xué)生卻如走馬觀花， 并沒有留下深刻印象。因?yàn)楸姸圊r活的畫面撲 面而來，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及記憶。 思考和歸納，淡化了知識(shí)的基礎(chǔ)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更談不上能力的培養(yǎng)，其問題不在于媒體本身，而是運(yùn)用媒體失度。
其二，有問無答，尷尬兩難。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柺钦{(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的常見有效形式。但提問過深過難，學(xué)生無法思考，無法回答，盡管教師反復(fù)暗示也啟而難發(fā)，課堂長時(shí)間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態(tài)。偶爾，個(gè)別學(xué)生冒出來回答，也是似是而非，或離題太遠(yuǎn)，最后只有老師自問自答。老師責(zé)怪學(xué)生太笨，學(xué)生也自愧無能，自信心也日漸消失。此外，教師提問的語言表述不清或指向不明，學(xué)生不知 所云，也會(huì)造成“冷堂”。設(shè)問要依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平循序漸進(jìn)，表述要具體通俗明了，提問才不會(huì)過深過難或晦澀難懂。較深或較難的問題，需要老師作必要的知識(shí)和思 維的鋪墊或結(jié)合典型實(shí)例導(dǎo)引，化深為淺，化難為易。
四是“拖堂”現(xiàn)象。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)樗薪處熖剿?的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術(shù)，因?yàn)樗?給予學(xué)生美的畫卷和享受。“四堂”現(xiàn)象只是這個(gè)科學(xué)和藝術(shù)殿堂里的小小陰影，抹去這個(gè)陰 影，才能深入探索課堂教學(xué)的真諦。
