課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程，諸如“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”、“興趣教學(xué)法”、“素質(zhì)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等等，歸結(jié)起來，無非就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。理論和實(shí)踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義。這給我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效益提供了極大的動(dòng)力。

    隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育體制的改革，我們?cè)絹碓叫枰囵B(yǎng)全面優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。那種平日只會(huì)盲目的搞題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不再需要。只有那些敢學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才是優(yōu)秀的。一位學(xué)者曾說過“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，所以在新的世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

    一、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

    1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

    發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在教學(xué)上，我們直接在講授中告訴學(xué)生“正方體有6個(gè)面”,要求學(xué)生背下來，而不去讓學(xué)生自主驗(yàn)證，這樣的記憶是不牢固的。相反讓學(xué)生自主去檢驗(yàn)所得到的記憶會(huì)比較深刻。

    這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動(dòng)起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。

    2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。

    教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。

    3、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

    科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì)40種語言，背誦整本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。

    我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”——“滿堂問”——“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因----沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

    二、如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己。要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)。教師的教學(xué)只是一輔助作用而以。教師“授之以漁”，但要靈活運(yùn)用，化為自己的本領(lǐng)則要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是盲目被動(dòng)的接受者，感覺被老師牽著鼻子走。要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，而不是在學(xué)校上消極怠慢。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講課，無精打采，課堂氣氛往往死氣沉沉。教師表現(xiàn)為一個(gè)知識(shí)的權(quán)威，他高高在上地教導(dǎo)著學(xué)生，偶爾下來轉(zhuǎn)一下，還往往被認(rèn)為是來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律的。學(xué)生處于被教育、被管束的地位，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是“要我學(xué)”。教學(xué)進(jìn)程是按照教師預(yù)先定下的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行的，但由于眾口難調(diào)，有的適應(yīng)，有的不適應(yīng)。所以這種模式下的學(xué)習(xí)興趣是不易培養(yǎng)和維持的。學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，不愿問問題，不愿借參考書，都是興趣與態(tài)度使然。而現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)已經(jīng)越來越不滿足原有的 “滿堂灌”的教學(xué)方法。他們同樣也希望擁有自主學(xué)習(xí)的空間。因此學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)正越來越多的被強(qiáng)調(diào)。

    學(xué)習(xí)分幾種，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的，有被動(dòng)學(xué)習(xí)的。象自主型學(xué)習(xí)的孩子他在學(xué)習(xí)時(shí)都處于主動(dòng)探索狀態(tài)。主動(dòng)探索的孩子他的成績(jī)就提高的快，如果被動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子也能提高成績(jī)，但是成績(jī)幅度很小，特別是在被逼迫下學(xué)習(xí)的孩子，他們的成績(jī)就非常差了。而在現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)多的學(xué)生不知道如何去參與到自主學(xué)習(xí)之中。這就要就教師學(xué)會(huì)去如何啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。

    首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)自主學(xué)習(xí)并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利。通常我們所學(xué)的知識(shí)是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進(jìn)，逐漸加深的，也就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現(xiàn)象。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中在不懂的地方標(biāo)注記號(hào)或通過學(xué)習(xí)小組交流獲得收獲。當(dāng)老師在課堂講解這方面的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

    其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)有許多的薄弱環(huán)節(jié)。要更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師也要及時(shí)指點(diǎn)迷津。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如應(yīng)基于哪一方面思考，這個(gè)問題應(yīng)從哪個(gè)角度考慮，或是從哪個(gè)方面提出問題。而教師也可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

    最后，充分利用課本的小練習(xí)如做一做，練一練，議一議等。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用好書本知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的程度。 同時(shí)要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

    “自主學(xué)習(xí)”在我國(guó)的提出，一方面反映了我國(guó)學(xué)習(xí)論域研究的新成果，另一方面又對(duì)當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學(xué)習(xí)”問題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識(shí)。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。