當(dāng)今課堂教學(xué)十種流行病

  課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。還有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主，合作，探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維，情感活動(dòng)被壓抑了，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱了

 (二)表演做秀       

 唱歌、表演話劇(戲劇，小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻是為裝潢門面，或?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或?yàn)橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因?yàn)樗x了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

(三)無效的分組討論

  新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。而許多老師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神:老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論(要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點(diǎn))，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發(fā)言的往往是少數(shù)人)，各組記錄員開始分別表達(dá)意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國(guó)性的語文教學(xué)大比武活動(dòng)，參賽選手共上了14節(jié)課，其中有11節(jié)課都采用了分組討論的形式，而且，大都用得非常不適宜?？梢?，從一定意義說，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。

(四)滿堂發(fā)問

 新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪，暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾統(tǒng)計(jì)過，某個(gè)老師上公開課從開始一直“問”到底，總共設(shè)計(jì)了60多個(gè)“問”，課堂被“問”得亂七八糟。我們并不反對(duì)教師提問，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)，是否有重點(diǎn)和層次性，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)還要分出“主問”和“次問”。

(五)濫用賞識(shí)

賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識(shí)教育，一堂課中，常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你將來就是中國(guó)的托爾斯泰”，“這個(gè)學(xué)生將來的成就要超過牛頓”，等等。有個(gè)學(xué)生親口告訴我，他在老師的觀摩課中，共得了三十多個(gè)“你真棒”。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，然而，一些老師卻曲解了這一理念，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

 (六)滿堂游動(dòng)

 作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種反動(dòng)，在新課程下，教師都能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來回游動(dòng)狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的做法也值得關(guān)注:一堂課中，教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說，老師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是，講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注，最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問題，難點(diǎn)問題，教師最好還是站在講臺(tái)講效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)。

 (七)放任自流

 我們觀摩了很多新課改的公開課、優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)一部分老師的教學(xué)好像沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話、討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。最后，又沒有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，

 就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯(cuò)，新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會(huì)變成放任自流。

  (八)死守預(yù)案

  新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)，條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。而一部分教師的教學(xué)并非如此，上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備

 好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)的，有價(jià)值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對(duì)學(xué)生的個(gè)人見解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。有些公開課，教師還要讓學(xué)生反復(fù)地預(yù)演，甚至“臺(tái)詞”都讓學(xué)生按教師提供的內(nèi)容記熟。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有了，師生之間的平等對(duì)話不復(fù)存在，學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性和獨(dú)特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只有機(jī)械地被老師牽著鼻子走。

  (九)裝腔作勢(shì)

  矯揉造作、機(jī)械模仿、滑稽表演、故作深沉等現(xiàn)象在一些公開課和觀摩課上也不少見。這種缺乏課堂的本真性和自然性的課，只能讓人忍俊不禁。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調(diào)和拖腔，已經(jīng)到了令人難以忍受的地步。這種裝腔作勢(shì)的教學(xué)狀態(tài)，只能異化，扭曲新課程的精神和課堂教學(xué)的本來面目，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也是不可低估的。

 (十)效率低下

 課堂教學(xué)如何追求單位時(shí)間內(nèi)的最高價(jià)值？在這點(diǎn)上，很多教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績(jī)。而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)表明，高投入，低效益的問題確實(shí)非常突出:本來設(shè)計(jì)好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往只能完成1/2或2/3，分析每一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，存在教學(xué)強(qiáng)度不夠，教師組織的一些教學(xué)活動(dòng)，有些是無效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解、引導(dǎo)，分配時(shí)間過多，耗費(fèi)師生精力過大，整個(gè)課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。