信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來了新鮮的空氣?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的運用也正呈蓬勃發(fā)展之勢，現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形清晰、動態(tài)感強、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果，起到了教師用語言難以替代的作用。信息技術(shù)多媒體應(yīng)用是在現(xiàn)代教學(xué)中全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)的應(yīng)用對于現(xiàn)代教學(xué)來說至關(guān)重要，能全面深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地被廣大中小學(xué)教師采用，成為一種重要的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式以及大容量、直觀性強和易接受的特點，深受師生的青睞。

(一)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管運用信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大中小學(xué)師生的歡迎，但是在日常教學(xué)工作中，廣大中小學(xué)教師卻很少使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)

工作，利用多媒體教學(xué)只是上公開課時才露臉，而在平常的教學(xué)過程中，多媒體便銷聲匿跡，這樣便造成信息技術(shù)教學(xué)資源大量的閑置和浪費。大多數(shù)教師所設(shè)計的所謂多媒體課件，只是簡單的文字堆積加圖片，其作用只相當(dāng)于一塊電子顯示的黑板，實際只需要投影儀就能實現(xiàn)，這樣大材小用，同樣造成了信息技術(shù)教學(xué)資源的浪費。目前，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，過多地依賴于多媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一些教師甚至把自己課堂上的講解也以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，教師只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師的主導(dǎo)作用。

其次，盲目地依賴于多媒體技術(shù)代替學(xué)生主體活動。教師在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，多媒體占據(jù)了學(xué)生探索分析、思考問題的時間，從而限制了學(xué)生思考問題的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力。

再次，錯誤地認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)就是教育思想先進(jìn)。打著信息技術(shù)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的旗號，實施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依然是教學(xué)的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，“灌輸式教學(xué)”、“填鴨式教學(xué)”盛行，學(xué)生在課堂中的主體地位根本無法體現(xiàn)。

(二)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)前，信息技術(shù)推動了教學(xué)改革的步伐，信息技術(shù)運用到各個學(xué)科的教學(xué)中。但是，信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用實踐過程中，很多學(xué)校普遍存在著對信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的理解及操作層面存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息技術(shù)在課程教學(xué)

中的應(yīng)用偏離正確的方向。主要存在以下幾個面的問題:

1、教學(xué)中使用過多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移

在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬能的技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實驗，其現(xiàn)代化的意思固然不錯，但是任何事物有所長必有所短?？偟膩?/span>講，借助多媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負(fù)面的影響。例如，在實驗課中以多媒體課件實驗為主，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng);在語文教學(xué)中過分的意境表達(dá)，會剝奪學(xué)生的想像力和對優(yōu)美文字的整體感情能力;數(shù)理教學(xué)過分形象化，將影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發(fā)揮主導(dǎo)作用，也無法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作中，這種做法未免本末倒置。

2、使用多媒體課件，易忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

有的教師在制作課件時一味追求多媒體效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果弄巧成拙，反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。還有的教師不管學(xué)科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把公式推導(dǎo)、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學(xué)生留下思考和消化的時間，也無法實現(xiàn)對學(xué)生邏輯推理能力的訓(xùn)練。一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求

直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進(jìn)入一種“人灌 機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。一方面，多媒體的使用可以大大提高作為重要教育資源的教師的價值。例如在英語課上，我們可使用錄像、VCD等視聽媒體將教師從重復(fù)講授的環(huán)節(jié)中解脫出來，這樣教師就可將寶貴的時間、精力和智慧分配到解決問題和創(chuàng)新研究上來。另一方面，多媒體可以減少學(xué)生的被動等待，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會，并可將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。如思想品德課與自然等其他課程相比沒有實驗，因而學(xué)生直接參與教學(xué)過程的機(jī)會不多，僅有的課堂學(xué)生發(fā)言也只是少數(shù)同學(xué)的事，多數(shù)同學(xué)上課習(xí)慣于被動地聽老師講授，學(xué)生的主體作用難以

發(fā)揮，而多媒體課件具有較強的人—機(jī)—人的交互作用，這種交互作用可以使學(xué)生充分地參與教學(xué)活動過程，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣就可以大大提高學(xué)生的價值，這正是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

(二)增強教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解

信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成更高效的概念與能力。它能夠展示知識的形成發(fā)展過程;能夠變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)等。學(xué)生可以達(dá)到傳統(tǒng)途徑下無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力得到更好的訓(xùn)練，而且還能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。例如，在數(shù)學(xué)課“平行四邊形的面積”一節(jié)中，如果教師單純用語言描述平行四邊形的面積同長方形的面積相同，從而得出S=底X高，學(xué)平生可能要問為什么，而且對于這個公式也只能去死記硬背，這樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果。而運用多媒體課件來讓學(xué)生觀察平行四邊形通過分割、添補的動畫效果最終成為長方形的全過程，那么學(xué)生就很容易的理解為什么S=S，這樣學(xué)生對平行四邊形面積的公式也會記得扎實牢固，從而提高了平長

教學(xué)效果。

(三)對教師、學(xué)生產(chǎn)生的影響

我們過去教學(xué)的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造