細(xì)節(jié)1：要注意提問(wèn)時(shí)的手勢(shì)

　　課堂教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題往往掌心向上、手指向上翹幾下來(lái)示意學(xué)生回答問(wèn)題，回答完后用掌心向下?lián)]揮手示意坐下。

　　這個(gè)干練簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，折射出一種以教師為中心傳統(tǒng)的專制型師生關(guān)系：教師是課堂的統(tǒng)治者，是課堂的中心。這個(gè)動(dòng)作折射出的師生關(guān)系顯然是不平等的，教師高高在上，處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師的安排。

　　新課程倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)攝取、自主建構(gòu)的過(guò)程，而不是一個(gè)任由外部隨意雕塑、被動(dòng)接受的過(guò)程。

　　在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，建議掌心朝上，平伸四指，做個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，用“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”“請(qǐng)坐下”等話語(yǔ)，通過(guò)師生共同探討、互動(dòng)互惠和平等對(duì)話開(kāi)展課堂教學(xué)。

細(xì)節(jié)2：不應(yīng)向?qū)W生表示過(guò)度禮貌

　　當(dāng)學(xué)生幫助老師、配合老師完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色或回答精彩時(shí)，教師會(huì)很激動(dòng)地連聲說(shuō)“謝謝!”

　　這“謝謝”是對(duì)學(xué)生回答老師問(wèn)題的感謝嗎？是對(duì)學(xué)生配合老師教學(xué)、順利完成教學(xué)任務(wù)的感謝嗎？

　　顯然，這感謝聲在體現(xiàn)老師謙虛、平易近人好品質(zhì)的同時(shí)，或許也折射出這樣的教學(xué)觀念：教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)觀念中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的決定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。

　　新課程教學(xué)要求樹(shù)立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，教師與學(xué)生之間不再是一種簡(jiǎn)單的給與和接受的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)起支配、控制甚至主宰的作用，不應(yīng)該強(qiáng)迫或命令學(xué)生去做什么或不做什么。

　　新課程教學(xué)要求尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)。我們應(yīng)該把感謝改作欣賞、贊賞、肯定和鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果、獨(dú)到的思維、精彩的回答，教師應(yīng)喜出望外，贊嘆不已；面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師嗎?”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明呢?！弊寣W(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

細(xì)節(jié)3：不應(yīng)回避“節(jié)外生枝”的問(wèn)題

　　課堂上提出問(wèn)題后，往往會(huì)有學(xué)生發(fā)表不盡相同的觀點(diǎn)或想法，小組討論時(shí)往往會(huì)提出許多“離題太遠(yuǎn)”“節(jié)外生枝”的問(wèn)題。這些所謂的“打橫炮”是老師上課時(shí)最擔(dān)心和害怕的。他們大多采取選擇性吸收的態(tài)度，對(duì)那些符合原先教學(xué)設(shè)計(jì)的，或大加贊賞，或大做文章；對(duì)不符合原先教學(xué)設(shè)計(jì)的，教師或裝聾作啞視若不見(jiàn)，有意回避，或匆匆地強(qiáng)行將課堂的走向拉回“主題”。

　　現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探究者，而不是被動(dòng)地背誦、接受現(xiàn)成知識(shí)的“容器”。課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考及不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是學(xué)生簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論的過(guò)程。

　　讓學(xué)生自由表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的理解是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該首先是傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，然后去思考和探究學(xué)生為什么會(huì)這么理解。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂教學(xué)才能成為師生共同建構(gòu)和創(chuàng)造新知識(shí)、培養(yǎng)新能力的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

　　教師要淡化預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得“喜悅”，更加關(guān)注學(xué)生自己的探索、思考與種種體驗(yàn)。要直面學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程，敏銳捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突和疑惑，靈活及時(shí)地提供支持來(lái)幫助學(xué)生突破認(rèn)知困難，最終使他們的思維更為深化、認(rèn)知更為全面、體驗(yàn)更為深刻，使學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師的課前預(yù)設(shè)。　　

細(xì)節(jié)4：應(yīng)適當(dāng)舍棄習(xí)以為常的預(yù)設(shè)提問(wèn)

　　許多課都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，很少有同學(xué)間的交流，同伴間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，極少出現(xiàn)熱烈爭(zhēng)辯的課堂場(chǎng)面。

　　在這種課堂中，教師是課堂交往的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則相對(duì)處于一種消極被動(dòng)的地位。學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)，這樣不可避免地會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中教育主體之間在交往性質(zhì)上的壟斷性和在交往形式上的單一性。

　　學(xué)生在課堂中只是“個(gè)人”，或者只是并無(wú)實(shí)質(zhì)性功能聯(lián)系的所謂“班級(jí)”之一員。表面上大家雖在一起“共同”學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生之間處于一種孤立和隔絕的狀態(tài)，班級(jí)里缺乏具備實(shí)質(zhì)性功能的學(xué)生群體，每個(gè)人都恰似飄流在孤島上的魯濱遜，成為了一個(gè)“集體生活”中的“單干戶”和“孤獨(dú)的個(gè)體”。教師要變“裁判員”為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生自我反思，同伴互助和欣賞。

細(xì)節(jié)5：勿隨意表?yè)P(yáng)

　　眼下的課堂上“比一比哪個(gè)做得最好”“看誰(shuí)想出的辦法最多”已經(jīng)習(xí)以為常；“啪啪啪”地鼓掌和“你真棒，你真聰明”等稱贊也隨時(shí)可見(jiàn)。一節(jié)課中，競(jìng)賽氣氛熱烈，掌聲不斷，贊聲不絕。被表?yè)P(yáng)者無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)感到莫名其妙；贊美者則有口無(wú)心，鼓掌隨心所欲。

　　在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感。但要注意表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量和頻率，注意獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間和方式是否恰當(dāng)，注意對(duì)象的年齡層次。

　　過(guò)分、過(guò)于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；頻繁的表?yè)P(yáng)不僅沒(méi)有效果，反而有畫(huà)蛇添足之感。對(duì)于高中學(xué)生，尤其需要在學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和興趣；而且不同的學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的表?yè)P(yáng)方式。　　

細(xì)節(jié)6：警惕小組討論的表面合作

　　時(shí)下的課堂大都有小組討論的合作學(xué)習(xí)：討論時(shí)，前排學(xué)生迅速回頭，前后四人一組，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)，充滿了熱烈的討論聲，似乎每張嘴都在爭(zhēng)先恐后地發(fā)出聲音，卻誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)。幾分鐘后，教師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)。

　　這種合作學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，流于形式，實(shí)效性低下。在小組討論中往往活動(dòng)時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有充分探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能在一邊旁觀；學(xué)生之間缺乏合作技能，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

　　在合作學(xué)習(xí)中我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有效地與別人合作的社交技能，這包括傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說(shuō)話音量適當(dāng)、有序表達(dá)等；要確保合作學(xué)習(xí)環(huán)境的安全氛圍，如尊重別人意見(jiàn)，有效接納別人見(jiàn)解，可以有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不能譏諷和嘲笑；始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題；分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)地參與并作出自己的貢獻(xiàn)。

　　借助這些有效合作技能的掌握，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生小組成員間的“積極的相互依賴”，形成小組合作的默契，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感?！?/span>

細(xì)節(jié)7：杜絕看似熱鬧的課堂活動(dòng)

　　大多數(shù)課堂呈現(xiàn)出一派“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于搜集、整理活動(dòng)材料，小組忙于熱火朝天、旁若無(wú)人地討論，教師忙于組織、展開(kāi)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，穿梭于各小組之間。

　　針對(duì)教學(xué)中這種過(guò)分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

　　因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，“唯活動(dòng)是瞻”“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，我們必須予以警惕。

　　我們應(yīng)該設(shè)計(jì)那些真正具有教育功能并適合于學(xué)生的活動(dòng)，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要提高活動(dòng)的內(nèi)向化水平。有價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)是能使學(xué)生在較高水平上完成內(nèi)向化過(guò)程的活動(dòng)，即應(yīng)使外部實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。反之，只追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動(dòng)流于形式而難以收到實(shí)效?！　?/span>

細(xì)節(jié)8：避免學(xué)生回答問(wèn)題集體合唱

　　課堂上常有老師喜歡學(xué)生大聲集體回答問(wèn)題，這樣做固然可以使課堂氣氛變得熱烈，學(xué)生整齊劃一的回答似乎驗(yàn)證了教學(xué)的有效性。但在這種齊聲回答的背后難免有不少人云亦云，濫竽充數(shù)。這其實(shí)也是課堂言語(yǔ)霸權(quán)的體現(xiàn)。

　　我們應(yīng)該去努力營(yíng)造和追求激烈的爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯的局面，把大合唱變成小組唱甚至是獨(dú)唱。這既是關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異的需要，也是同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求。如果我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐，齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭(zhēng)辯，那么學(xué)生就如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我們的課堂就少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。這無(wú)疑是給學(xué)生身心自由發(fā)展套上了枷鎖。民主與自由的人文氛圍必將蕩然無(wú)存。　　

細(xì)節(jié)9：慎用上臺(tái)板演

　　上課有時(shí)難免有學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因思想走神、注意力不集中。有些老師看到這些情況往往通過(guò)突然提問(wèn)，上臺(tái)板演等來(lái)提醒敦促學(xué)生注意聽(tīng)講。這樣做往往讓學(xué)生當(dāng)眾出丑難堪，嚴(yán)重影響學(xué)生的自尊性，常導(dǎo)致師生對(duì)立情緒，也是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不變相刁難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在接受知識(shí)和發(fā)展智力的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立、完滿的主體人格。我們可以采取其他友善的方式提醒學(xué)生，如輕輕走到學(xué)生旁邊，輕輕拍拍他的肩，給予一個(gè)善意的眼神等等，讓回答問(wèn)題、上臺(tái)板演成為展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！　?/span>

細(xì)節(jié)10：謹(jǐn)慎利用多媒體

　　在眾多的公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課中已很難找到?jīng)]有使用課件、沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課了。好多教師上課可以沒(méi)有粉筆黑板，但少不了多媒體設(shè)備。

　　確實(shí)，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合極大改變了傳統(tǒng)意義下的學(xué)科教學(xué)，但也出現(xiàn)了為刻意追求多媒體運(yùn)用而帶來(lái)的課件泛濫、盲目過(guò)度使用，多媒體運(yùn)用淺表化、低幼化等。這些問(wèn)題說(shuō)明我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在偏差，應(yīng)予以澄清。

　　課件只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。要防止課堂教學(xué)被信息技術(shù)所牽制，被預(yù)設(shè)的“電子教案”所羈絆。一些以板書(shū)板畫(huà)為代表的傳統(tǒng)教學(xué)手段不能丟棄，應(yīng)該讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代互相補(bǔ)充，相得益彰。

　　在新課程改革日益推進(jìn)的今天，課堂教學(xué)中還存在不少與新的教育理念背道而馳的教學(xué)細(xì)節(jié)，新課程理念平時(shí)談起來(lái)“重要”，行動(dòng)起來(lái)“次要”，實(shí)際教學(xué)中“不要”的思想還大有市場(chǎng)。我們只有正確把握現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的教學(xué)觀，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行研究和反思，才能使教學(xué)真正為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。