|
主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時間：2014年9月29日
“ 初中數(shù)學講座”分為若干個專題,每個專題分為幾個版塊。本文初中數(shù)學課堂教學中的主要問題與對策措施分為五個版塊：一是初中數(shù)學課堂教學存在的問題及對策;二是賓縣初中數(shù)學課堂教學中存在的主要問題及解決對策;三是當前初中數(shù)學課堂教學存在的問題及其對策;四是初中數(shù)學課堂教學中存在的主要問題及解決對策;五是初中數(shù)學課堂教學中存在的主要問題及對策措施。
版塊一:初中數(shù)學課堂教學存在的問題及對策
新課程實施以來，廣大教師在教學改革中進 行了不懈的努力與探索，有了不少新發(fā)現(xiàn)、好做法。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研，了解到目前我市初中數(shù)學課改的信息，看到了課堂教學發(fā)生的變化。課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導學生主動探究知識，促進學生發(fā)展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”，引導學生將教學與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學知識的應用；民主和諧的師生關系正在建立，學生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。但伴隨這些變化，課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。通過隨堂聽課以及和部分教師、學生座談，我在總結成績的同時，也找出了一些共性的問題，并提出了一些不成熟的建議，和大家共同交流、探討。一、存在的問題 （一）觀念上的問題 1、觀念落后,思想守舊.課程改革進行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數(shù)教師從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構了具有個性特色的新課程理念，但從教學設計和課堂教學行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實到課堂教學中。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現(xiàn)在還是采用老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法，這位老師一臉無奈地說：“不敢改，恐怕成績掉下來”。 2、只顧眼前利益，忽視長期效益.在與一線教師的交談中，有些教師這樣講，新課程的理念雖好，但在實施中卻不容易，推行新課改，可能會導致期中或期末考試成績的下滑，影響考評積分. 有些教師這樣講，學校頻繁的考試，打消了我們課改的決心，心有余而力不足。有的教師平時上課是教師主宰課堂，到了評優(yōu)質(zhì)課或上公開課時就會精心設計教學環(huán)節(jié)，圖形式，做樣子，搞作秀課，過后就不用了。 3、缺乏新課改的主動性和積極性。部分教師對課堂教學改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地等待、接受，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動地位，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識和地位。 （二）備課上的問題。 1、備教材不備學生。一些教師平時備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學生，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學生”的轉(zhuǎn)移，教學設計依然“目中無人”.在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。 2、過于追求情境化。新課改緊緊聯(lián)系生活，相對于老教材對教學情境有較高要求。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境 “苦想冥思”，每節(jié)課都在教學情境上花了太多的工夫，有的教師設置情景過長,耗費了大量時間，影響到本節(jié)課教學任務的完成。 （三）課堂上的問題 1、重灌輸輕參與.部分教師對傳統(tǒng)教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數(shù)學課堂教學仍然以傳授知識為主。例如：我聽一位鄉(xiāng)下老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，反正是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，老師們可以想象課堂效果如何。 2、忽視自學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現(xiàn)象非常普遍，目前數(shù)學教改活動中的一個突出問題便是重視數(shù)學知識和解題技能的傳授，忽視對學生自學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3、面向全體不夠.數(shù)學課程標準明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的數(shù)學目標。在觀課中，我發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的教師上課時不能面向全體學生。有的教師上課時只要聽到少數(shù)尖子生的聲音，就認為全體學生都已經(jīng)理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學生回答，不給其他學生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學生只是部分或少數(shù)；有的教師在課堂練習時,只叫舉手的學生,不顧及那些不舉手的學生；有的教師總是叫學習好的或前排的同學回答問題，坐在后排的同學，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關照”，于是，這些被教師冷落的同學在一次次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，教師提出了問題，全班僅有三名學生舉手，最后一排有一位學生手舉得老高，連續(xù)舉了三次，教師都沒有提問他，這位學生無奈的“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。 4、有效指導不夠.在觀課過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師習慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導的習慣。尤其是分組學習時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導，沒有參與到學生的學習活動中去，沒有起到指導的作用。 5、當堂練習不夠.在觀課中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然習慣于課內(nèi)拼命講授，課外布置大量作業(yè)讓學生回家完成。課堂上總是講的多，練的少，唯恐學生不會聽不懂，以致下課了教學內(nèi)容還沒有完成，課堂效果大打折扣。 6、替代現(xiàn)象嚴重.在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常見到以下四種替代現(xiàn)象：一是以教代學，即以教師講清楚、講明白，來替代學生學懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學生的練習；三是口頭替代筆頭，即以學生的口頭回答來替代學生的筆頭訓練；四是少數(shù)替代多數(shù)，即以少數(shù)學生的回答來替代多數(shù)學生的理解掌握與運用。課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。 7、課堂活動不實.（1）小組安排不合理。有的教師分小組活動，只是按座位就近分組，沒考略同質(zhì)或異質(zhì)分組。小組中小組長、發(fā)言人、記錄員等比較固定，造成學生的不均衡發(fā)展，降低了合作學習的價值。（2）分組討論無實效。老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，幾分鐘后，老師一聲令下，討論嘎然而至。于是學生熱鬧了一陣子后，發(fā)言的往往是少數(shù)人，最后是教師統(tǒng)一大家的認識，時間長了，反而會限制學生的思維。（3）沒必要的討論。有些簡單的問題，教師卻花大量時間讓學生分小組討論，簡直是一種時間浪費。 二、對策與建議 （一）加強學習,更新觀念. 教師要加強理論和業(yè)務學習，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學經(jīng)驗，沖破自身原有數(shù)學觀念的束縛，形成新的數(shù)學觀念。 1、教師要加強教育心理學、名家教育論著的學習，使教改在教育科學理論的指導下得以順利進行。 2、教師要加強業(yè)務學習，積極鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，了解數(shù)學學科的最新發(fā)展與動向。 3、教師要加強對教學方法的研討，熟悉各種數(shù)學教學方法及其特點，并在教學中選擇適合自己的教學方法，形成個性化的教學策略，總結個性化的教學技巧，不斷提升自己的課堂實戰(zhàn)技藝。 4、同科教師要通力協(xié)作，聯(lián)合攻關。個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯(lián)合攻關，有利于教改深入發(fā)展。 （二）“集體備課”與“個人備課”相結合 學校要發(fā)揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發(fā)表自己的看法，比如，這節(jié)課是否需要情境創(chuàng)設？教材中提到的情境創(chuàng)設是否可以換成另外一種情境更符合學生的實際生活？教學流程如何設計？可以各抒己見，形成共識，最后根據(jù)所教班級學生的個體差異再進行獨立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學生”，要認真分析學生的知識結構，了解學生的學習方式，根據(jù)學生的特點設計教學過程。備課時，教師要從實際出發(fā)，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創(chuàng)意的課堂教學模式，讓學生時刻充滿新鮮感。 （三）加強自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力 教師要根據(jù)學生已有的知識基礎、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，設計問題情境，有效地引導學生自主探究；要給予學生足夠的空間和充足的時間進行創(chuàng)造思維活動，積極地鼓勵學生自主探究；要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學生學習思考的主動性和積極性，促進學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 （四）面向全體,關注個體 在課堂教學中，教師要實施“面向全體、關注個體”的教學策略，尊重差異，因材施教,使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。要精選講課內(nèi)容，精縮授課時間，通過自主學習、合作學習等形式，擠時間抽出身來，走下講臺，走近學生身旁，開展有效指導，及時給予“走神”學生以適當?shù)奶嵝?，為學習有困難的學生提供及時的幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學才能。 （五）先學后教,當堂訓練 蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。”替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強化永不替代意識，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生，做到 “兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自主學習的時間，教師絕不占用。我認為，“當堂訓練”是一節(jié)課的點睛之筆，這一筆不點，知識對學生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張的練習。訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。訓練應穿插于各環(huán)節(jié)之中進行，堅持“分段講授，講練結合”的教學策略，保證課堂練習的最大化、最優(yōu)化。 （六）建立小組,合作互助 正確運用小組合作學習，做到： 1、合理分組科學安排。小組成員以4人為宜,既要注意學習程度\性別的合理搭配，又要考慮學生的各種能力。 2、不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔任小組長、發(fā)言人或記錄員等，力爭做到讓每個同學都有施展自己才能的機會。 （七）培養(yǎng)情感,激發(fā)欲望 數(shù)學課堂枯燥單調(diào)，抽象的數(shù)學知識很難理解，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，疲勞狀態(tài)。如何才能提高學生學習數(shù)學的積極性，讓學生擁有積極的心態(tài)，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園與樂園”呢? 1、注重師生情感交流與學科情感的培養(yǎng).課堂教學首先要注重師生情感交流，讓學生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科，增加學生對學科學習的情感與欲望。 2、通過激勵、欣賞等有效評價手段.教師在課堂巡視過程中，可以針對學生的課堂表現(xiàn)、練習完成情況等進行個體評價或以小組為單位的評價；教師還可以通過分數(shù)激勵、評語激勵、欣賞的眼光激勵、鼓勵的手勢激勵等手段，提供學生繼續(xù)學習的動力。 3、開展有效的數(shù)學課堂活動.通過開展形式多樣的數(shù)學活動，如數(shù)學猜想、動手實踐、合作交流等，培養(yǎng)學生動腦、動手、互助的能力，激發(fā)學習欲望。 4、樹立學習信心,創(chuàng)造表現(xiàn)機會.教師要及時解決學生學習過程中遇到的問題哪怕是一個小問題，使學生從克服困難所產(chǎn)生的愉悅中，樹立起學習的信心。教師要給學生創(chuàng)造回答的機會，扮演的機會，表現(xiàn)的機會，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。 （八）加強培訓,重視教研 要充分利用好新一輪的教師培訓，扎實高效開展好校本教研工作。 1、開展主題式教研活動。根據(jù)學生的實際、學校的具體情況、教師自身的特點開展校本教研，發(fā)揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構、聽評課活動等。 2、開展務實性課題研究。每所學校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進教師專業(yè)成長。 3、開展教學反思活動。教師要深入鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，在獨立備課、集體備課的基礎上，結合自己的教學實際，定期寫出教學反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 綜上所述，課堂是推進素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學校教育改革的重點在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學生。因此，變革課堂是當前課程改革的重中之重，是我們每位數(shù)學老師密切關注的焦點問題。盡管前進的路上困難重重，但只要我們廣大數(shù)學教師創(chuàng)造性地開展工作，積極投身于課堂改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數(shù)學課堂就一定會充滿生機與活力，數(shù)學課堂教學改革就一定會一步步前行，最終取得成功。
版塊二:賓縣初中數(shù)學課堂教學中存在的主要問題及解決對策 (注:黑龍江省哈爾濱市賓縣)
1．存在問題:數(shù)學學科特點不夠突出，不能充分體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，不能很好地滲透數(shù)學思想。 解決對策:學生學習數(shù)學的核心價值是學習思考與解決問題的數(shù)學觀點和思想方法，積累數(shù)學知識和活動經(jīng)驗。因此關注數(shù)學本質(zhì)是體現(xiàn)數(shù)學學科領域特殊性和兼容性的必然要求。在數(shù)學課堂教學中，教師應充分關注學習內(nèi)容的數(shù)學教育價值、地位作用，關注這些知識是怎樣形成和發(fā)展的，其中蘊含了哪些數(shù)學思想等。這需要教師先品數(shù)學再品教材，只有讓自己先對整個數(shù)學大廈有深刻理解，才能比較準確地把握教材，在教學中合理地滲透數(shù)學觀念和數(shù)學思想。 數(shù)學思想是從數(shù)學內(nèi)容中提煉出來的數(shù)學知識的精髓，是數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學方法的本質(zhì)體現(xiàn)，是形成數(shù)學能力、數(shù)學意識的橋梁，是靈活運用所學知識、技能、方法的靈魂。在實際教學中，應當突出數(shù)學學科的特點，滲透數(shù)學思想：①在概念教學中滲透數(shù)學思想；②在定理和公式的探求中挖掘數(shù)學思想；③在問題解決過程中強化數(shù)學思想；④及時總結以逐步內(nèi)化數(shù)學思想。 注：就初中數(shù)學而言，在新課程背景下常用的數(shù)學思想有函數(shù)與方程思想、數(shù)形結合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想等。 2．存在問題:個別教師以問答為主要教學方式，一是提問后不給學生思考時間就讓學生回答。二是學生回答問題只言片語，詞不達意，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。三是學生書面表達不夠規(guī)范。 解決對策:①讓學生充分思考探究后再做答；②經(jīng)常對學生進行數(shù)學語言表達訓練，讓學生盡可能用數(shù)學語言完整地表達自己的思想，逐步養(yǎng)成用數(shù)學語言思維的習慣。③教師應當多給學生做書面表達的示范，嚴格要求學生，形成良好的書面表達習慣。 3．存在問題:不管什么樣的教學內(nèi)容都搞小組合作學習，致使合作學習泛化，降低了合作學習的價值。主要表現(xiàn)在：①小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；②對小組合作學習的內(nèi)容沒有認真研究，一是有些教師讓學生對一看就懂的內(nèi)容進行合作學習，這些內(nèi)容沒有探討價值，浪費了有效的教學時間；二是數(shù)學教學有很多內(nèi)容是傳統(tǒng)文化的繼承，這些內(nèi)容都是約定俗成的，不能讓學生通過小組合作探究得到。 解決對策:①對于教材編寫者在設計中考慮到的問題如“探索三角形全等的條件”等可采用小組合作學習，因為這種問題探究的空間比較大，學生有話可說，而且不同意見可以充分交流與碰撞；②對于答案不唯一的開放題，如“給鐘面上的12個數(shù)字，添上正負號，使它們的代數(shù)和為零”等也可采用小組合作學習，因為通過交流，才能得到較為全面的解答，同時也能提高學生的學習熱情；③對于易產(chǎn)生意見分歧、使大家感到困惑的問題，適宜小組合作學習，因為問題越辯越明，最后達成共識；④對于個人難以完成，只有靠大家的通力合作才能解決的問題，如“用頻率估計概率”等，也適宜小組合作學習；⑤對于學生一看就懂的內(nèi)容，不必采用小組合作學習，只要學生自主學習就可以了；⑥對于許多數(shù)學家?guī)装倌?，甚至上千年?jīng)驗的積累才總結、形成一種約定：運算規(guī)則、計算程式、概念的定義和記號表示，如“負負得正的法則”等不必用合作學習來發(fā)現(xiàn)，這樣的內(nèi)容直接告訴學生就行了。 4．存在問題:學生沒有足夠的感性認識，未做充分的探究，教師就急急忙忙得出結論，想“擠出”更多的時間做題，導致學生的數(shù)學認知結構缺乏整體性，其可用性、可辯別性和穩(wěn)定性等功能指標都會大打折扣。 解決對策:把教學重心放在探究過程上，引導學生進行充分的學習研究。具體來說就是：①該細的地方要細——給學生探究的載體；②該慢的地方要慢——給學生探究的時間；③該放的地方要放——給學生探究的空間；④該延的地方要延——給學生探究的深度。 5.存在問題:媒體使用不當，主要表現(xiàn)在：①多媒體課件喧賓奪主。有些多媒體課件的內(nèi)容只是把教師所說的話或教科書的內(nèi)容變?yōu)橐粡堄忠粡埢脽羝系奈淖郑蓪W生的聽變成學生的看，而教師整節(jié)課受課件的制約，為課件服務，教師的地位與多媒體的地位主次顛倒；②信息超量，抑制學生思維；③板書不足，影響教學效果。 解決對策:對于學生較難理解的內(nèi)容，如抽象的數(shù)學概念、曲線的變化規(guī)律、幾何體的形成過程等，可以合理使用課件，因為利用多媒體有助于①激發(fā)興趣，創(chuàng)設愉快氛圍，提高學生參與的積極性；②呈現(xiàn)過程，突出重點，突破難點，便于學生理解和掌握；③揭示規(guī)律，拓展思維的深度，發(fā)展學生的思維。對于學生容易理解的內(nèi)容，如整式、分式、解方程（組）、解不等式（組）等內(nèi)容，可以不用課件，讓學生自主學習探究。合理使用媒體時，該講解的還要講解，該板書的還要板書。 另外，要熟練使用“幾何畫板”，開展數(shù)學實驗教學，讓靜態(tài)的幾何圖形動起來，探討幾何變換下的不變量，提高中考成績，縮短我們與市里各區(qū)的距離。 6.存在問題:個別教師不能靈活地處理教材，把教材當教案。 解決對策:結合自身和學生實際合理地對教材重組加工，多搜集教學資源對教材進行補充完善。說得具體一點就是：①當教材中呈現(xiàn)的問題情景與當?shù)貙W生生活實際相差較遠時，教師可以將其改造為學生熟悉的事物；②當教材提供的學習內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調(diào)整；③當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調(diào)整自己的教學進度。
版塊三:當前初中數(shù)學課堂教學存在的問題及其對策
作者：葉立軍 斯海霞 來源:學科網(wǎng) 日期：2012年10月11日
一、問題的提出 隨著數(shù)學教育改革的不斷深人，課堂教學質(zhì)量已經(jīng)越來越受到人們的重視，人們逐漸意識到，只有提高課堂教學質(zhì)量，才能真正實施素質(zhì)教育，才能切實減輕學生的學業(yè)負擔．然而，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大家已經(jīng)意識到課堂教學改革的重要性，同時，也開展了一些課堂教學改革的實踐活動，但由于受到諸多因素的影響，數(shù)學課堂教學在改革中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面． (一)教學目標定位不合理 《全日制義務教育數(shù)學課程標準》(實驗稿)要求，培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光去認識自己生活的環(huán)境與社會”，學會“數(shù)學地思考”，即運用數(shù)學的知識、方法，去分析事物、思考問題．同時，課程標準還明確規(guī)定了教學的三維目標：知識技能目標、過程性目標和情感態(tài)度目標．由此可見，教師在教學中不僅要有明確的知識技能目標，還要重視過程性目標和情感目標，這樣才能使學生在知識、技能提高的同時，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和健全的心理素質(zhì)．但由于長期以來受應試教育的影響，在數(shù)學課堂教學中，教師對教學目標的把握還往往是以考試大綱為依據(jù)，存在著“考什么，教什么”的現(xiàn)象，從而降低了教學目標．有的課堂教學游離于教學目標之外，甚至偏離了教學目標，致使三維教學目標難以落實．在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學教師在備課時還是參照考試大綱中確定的教學目標，往往是在學生初學時，教師就已按照考試的要求來進行教學內(nèi)容的傳授了，如此一來，許多本應培養(yǎng)數(shù)學思想的教學目標往往就降為只要求鞏固知識、掌握技能的層面上了．教學內(nèi)容也變得膚淺狹窄，知識的傳授僅浮于表面，沒有挖掘其本質(zhì)．而為了達到好的考試成績，在教學過程中，教師嚴密周到的預設又太多，這就使得學生只好緊跟著教師設計的步伐走，從而導致了在課堂教學中出現(xiàn)學生被強迫牽制、被動跟隨的現(xiàn)象． (二)課堂提問頻繁且低效 近些年來，“問題”在數(shù)學教學中的作用已得到了廣泛的關注，人們普遍認為“問題”是數(shù)學教學中的一個重點．在數(shù)學課堂上，“問題”更多的是以教師提問的形式出現(xiàn)的．我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，教師頻繁的提問是當前數(shù)學課堂教學中的一個顯著特征．我們曾對七年級一節(jié)“分式的乘除”的課堂教學做過統(tǒng)計，這堂課教師總共有160個問題，具體提問反映在各個教學環(huán)節(jié)中，結果如下：教學引入環(huán)節(jié)，教師提問21次，用時88.5秒，占整堂課的3.50％，；講解新知識環(huán)節(jié)提問1次，用時1秒，占整堂課的0.04％；例題講解提問64次，用時193秒，占整堂課的7.62％1．學生練習提問6次，用時12秒，占整堂課的0.47％；教師講解練習提問39次，用時166秒，占整堂課的6.56％；課中小結提問9次，用時82.5秒，占整堂課的3.26％；課末總結提問13次，用時42秒，占整堂課的1.66％． 從上述可知，一節(jié)總時間為2532秒的課，教師提問的時間就用去了585秒，占課堂總時間的23.1％．在160個提問中，能夠真正激發(fā)學生深層次思考的理解性提問只有16個，而封閉性提問卻有144個，占了總提問數(shù)的90％．封閉性的提問適合于知識的記憶和理解，但過多的封閉性提問不僅不能引起學生的積極回應，而且還會使學生的思考浮于表層、流于形式，不利于學生進行高層次的思維活動． 從整個的教學環(huán)節(jié)上看，教師講解新知識環(huán)節(jié)是教師在學生已有的認知、情感的基礎上，去觸發(fā)學生認知的矛盾，幫助學生形成新的認知結構的階段，這需要學生積極主動的參與，讓學生親身感受到知識的發(fā)生、發(fā)展過程．而教師適時誘導的提問，是學生能夠積極主動參與的前提，但是在這個環(huán)節(jié)，教師只提問了一次，而且還是封閉性的提問．提問作為課堂教學活動中師生互動、生生互動的主要形式，教師在追求“量”的同時，更不能輕視提問的“質(zhì)”，因此，如何有效地進行課堂提問，則是一個值得關注的問題． (三)教學過程中學生參與度低 現(xiàn)代教學提倡要變“教為主”為“以學為本”，在教師的主導下，要充分發(fā)揮學生的主體性．但在目前的課堂教學中仍存在著以教師講解為主、學生參與度低的現(xiàn)象． “講解”是課堂教學不可缺少的部分，即便是以學生為主的課堂教學活動，教師的講解也是十分必要的．但并非教師的講解越多，學生就越能更好地理解問題．很多時候，教師講解的內(nèi)容學生都是知道的，或者說教師只要適當?shù)攸c撥、引領、啟發(fā)一下，學生就能明白．有些時候，學生會認為教師講的內(nèi)容自己都已明白了，太簡單，不需要自己去思考，而教師又生怕學生不明白，一味地重復講解，這反而會引起學生的反感，如此下去，就會使學生只能是被動地跟著教師的步伐走，而不愿去積極、主動地思考問題，這不利于學生思維的發(fā)展。 學生練習是課堂有效教學的重要組成部分，教師在課堂上給學生創(chuàng)設一個運用知識的機會，有助于他們能夠更好地掌握知識和技能．但是，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有意識到如何才能有效地組織學生進行課堂練習，而是在講完新知識后，就立即組織學生進行課堂練習，練完后又再講解，講完之后再練，在有限的課堂時間內(nèi)課堂練習就占了很大一部分，出現(xiàn)了“滿堂練”的現(xiàn)象，難以保證學生有足夠的理解知識、內(nèi)化知識的時間．這樣的課堂練習方式都是教師的預設環(huán)節(jié)，雖然教師體現(xiàn)了對知識文本、技能的尊重，體現(xiàn)了教學的計劃性，但預設過度、按部就班，課堂生成就沒有了機會，從而使學生缺少了立體互動和個性解讀的機會，同時，也使他們失去了將知識內(nèi)化為能力的鍛煉過程． 筆者曾對“分式的乘除”這節(jié)課中學生的回答進行過統(tǒng)計：教學引入環(huán)節(jié)共應答20次；講解新知識環(huán)節(jié)沒有應答；例題講解環(huán)節(jié)共應答59次；學生練習環(huán)節(jié)應答4次；教師講解練習環(huán)節(jié)共應答36次；課中小結環(huán)節(jié)共應答10次；課末總結環(huán)節(jié)共應答13次．對應于教師的160個提問，學生有142個回答，有18次教師的提問學生是沒有回答的．在這142個回答中，雖然學生理解性的回答次數(shù)是最多的，其中，有42.25％的回答是理解性的，但還是有37.32％的回答是機械性的回答，由此可見，相對于這部分回答的教師的提問，則是無效的提問．因為機械性的回答對學生而言并沒有引起足夠的思考，而且這種機械性回答絕大部分是學生的集體回答，在集體回答的時候，教學氣氛是活躍了，但學生真正的收益并不多，真正能體現(xiàn)學生思維發(fā)展的創(chuàng)新性回答很少． (四)隨意處理教材例題，使學生學習難度增大 教材是教學的依據(jù)，在教學中教師應當在立足于教材的同時，還要在廣度、深度上超越教材。教材編寫者從一個普遍適用的角度編寫教材，對于不同地區(qū)的學生狀況、教學資源肯定不是最適用的，它給教師留下了創(chuàng)造和發(fā)揮的空間，但這并不意味著教師可以隨意地去處理教材． 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在使用教材的時候，并沒有很好地去鉆研和利用教材，而是出現(xiàn)了隨意處理教材、更改例題講解先后順序的情況，導致例題梯度太大，很多學生上課聽不懂，覺得數(shù)學難學，失去了學好數(shù)學的自信心，有的甚至感到所學的知識太難，產(chǎn)生害怕或抵觸情緒。如此做法，不僅增加了學生的認知負擔，而且教學效果也不理想． 二、問題解決的途徑 針對目前數(shù)學課堂教學中存在的問題，我們認為可從以下幾個方面加以改進． (一)制定相應的備課大綱 課程改革對課堂教學提出了更高的要求，而教師有效的備課是提高課堂教學水平的重要前提．因此，教師應該充分認識到備課的重要性，在備課時應先充分地理解教材，了解學生的認知狀況，盡可能地去揣摩教材編寫者的意圖． 為了幫助教師能夠準確地理解數(shù)學課程教學目標，從而使他們在教學中更好地幫助學生獲得應有的數(shù)學能力，我們建議教師要針對我國的數(shù)學課程標準，在吃透教材、理解教學目標的同時，還可以參照美國許多州制定的教師備課大綱來進行備課，以便指導自身進行有效地備課，提高把握課堂教學目標的能力． 美國許多州制定的教師備課大綱”。包括：課程目的、課程標準、開始新課、新課教學、評估學生的掌握程度、課堂練習、分級指導、結束新課這八個方面．它要求所有的新課都要與課程標準有聯(lián)系，如新課的開始要與學生的實際生活或與學生已有的知識相聯(lián)系，且用不同的表達方法和教學方法進行新課教學；課堂練習應包括教師指導下的練習和學生的獨立練習；最后，教師通過提問、考評(小測驗)、學生的書面反饋以及師生討論等形式，檢測學生理解和掌握知識的情況從而結束新課． 當然我們在參照美國教師備課大綱的同時，一定要結合我國教學的實際情況，制定有利于我國數(shù)學課堂教學的教師備課大綱，這樣的備課大綱才能有效地指導中國教師進行備課． (二)課堂教學要發(fā)揮學生的主體性 數(shù)學教學應該是面向全體學生，揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，是培養(yǎng)會思考、有想法的人的過程教師要引導學生學會思考、敢于求異、敢于探索，才能使其在學習中幸福地成長．我們認為，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設一個民主教學的氛圍、進行有效提問、精選講解的例題、合理設置教學環(huán)節(jié)，是解決教學中激發(fā)學生學習興趣、充分發(fā)揮其主體『生這一問題的有效途徑． 首先，創(chuàng)設民主的教學氛圍，與學生一起進入數(shù)學思考的前沿．課堂是教師與學生雙方互動的平臺，而雙方互動是建立在教學民主的基礎上的．教學民主就是師生相互尊重、相互信任，其表現(xiàn)為：學生要尊重教師的教學行為，教師也要尊重學生在課堂上的行為，認真傾聽學生的回答，不能因為學生的行為稍不合常理就給予否定，給學生造成心理負擔，而是要予以正確的引導． 其次，增加有效提問，減少無效或低效提問．有效提問是指那些能夠讓學生更加積極地參與到學習過程中來并能夠激發(fā)學生進行思考的提問．有效提問不僅與提問的內(nèi)容有關，還與教師提問時的語速、音調(diào)變化有關．此外，教師提問的方式也決定了這個提問能否被學生理解為一個問題，或理解為怎樣一個問題．”。而低效或無效的提問不但不能達到好的教學效果，而且，還會阻礙學生的思維發(fā)展．所以，教師在提問的時候，要注意使問題具有一定的開放性，減少封閉性提問；提問要有一定的難度，可采取如識記性提問、理解性提問、創(chuàng)造性提問等多種提問方式，要注意提問的質(zhì)量． 再次，鉆研教材，精選課堂例題．教師在引入新知識后，通過例題的講解，幫助學生及時地理解、鞏固新知識．例題是連接新舊知識的橋梁，因此，教師要善于精選例題來為自己的教學服務． 最后，合理設置教學環(huán)節(jié)．教學環(huán)節(jié)一般包括以下內(nèi)容：組織教學、新課引入、講解新知、例題講解、鞏固練習、講解練習、小結、布置作業(yè)．其中例題講解、鞏固練習、講解練習這三個環(huán)節(jié)所占時間是最多的，容易導致課堂教學出現(xiàn)練完講、講完再練如此反復循環(huán)的狀況，這不利于發(fā)展學生高層次思維，練習和講解的確需要，但不宜過多．在學生對于新知識有一定理解的基礎上進行練習，更能幫助學生理解、掌握知識，進行高層次思維．此外，教師還可適當?shù)卦黾右恍┌l(fā)揮學生主體性的教學環(huán)節(jié)，如組織學生進行討論學習，學生提問、教師答疑等形式，只有這樣，才能真正地達到培養(yǎng)學生的目的． (三)改變教學觀念，改革教學方法 數(shù)學課程標準要求教師在注重培養(yǎng)學生基本知識、基本技能的同時；還要改變舊的教學觀念、改進教學方法，要重視對學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)．長期以來，我國的數(shù)學課堂教學仍然是重視對學生演繹能力的培養(yǎng)，對學生歸納能力的培養(yǎng)重視不夠．歸納和演繹過程是一個從特殊到一般，再從一般到特殊的循環(huán)過程，因此，數(shù)學教育只有從“雙基”出發(fā)，重視對學生歸納、演繹能力方面的培養(yǎng)，學生能力的發(fā)展才會均衡，發(fā)展才會持久． 學生數(shù)學思維的發(fā)展是數(shù)學教學的核心，為了在數(shù)學教學中提高學生的數(shù)學思維能力，教師不僅需要深刻地理解課程標準，理解數(shù)學教學的本質(zhì)，而且，在課堂教學實踐中，教師更要注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)．同時，還要切實落實好三維教學目標，特別是情感態(tài)度目標的落實，唯有如此，才能真正地提高課堂教學質(zhì)量，達到使學生得到全面發(fā)展的目的． (四)進行教學反思，提高教學能力 教師教學反思能力的提高是提高教師素質(zhì)、提高數(shù)學教學能力的關鍵．教師的教學反思是對備課、課堂教學整個過程的反思． 對于備課的反思，具體而言，就是教師應根據(jù)課堂教學的效果，反思自己的備課是否有效，包括制定的教學目標是否合理，教學內(nèi)容是否使學生的知識、技能、思維能力都得到了發(fā)展，教學活動是否能激發(fā)學生的學習興趣，等等．而課堂教學的反思，是指教師在教學過程中有哪些環(huán)節(jié)需要改進以及如何改進、哪些環(huán)節(jié)比較滿意．在反思教學行為的同時，教師還可通過觀察學生的學習過程進行反思，包括在這節(jié)課中學生學到了什么、遇到了什么困難以及如何幫助他們克服困難等等． 教師通過教學反思，認識到自身在教學過程中存在的不足之處并尋找解決的方法，這是一項創(chuàng)造性的工作，同時也是提高教師教學能力、提高課堂教學效果的重要途徑．
版塊四: 初中數(shù)學課堂教學中存在的主要問題及解決對策
作者:劉修華 來源: 會昌數(shù)學教師成長工作室 日期：2013年2月5日
隨著新課程改革步伐的不斷推進，初中數(shù)學課堂教學改革也在如火如荼地進行，展現(xiàn)出勃勃生機。但不可否認的是：部分教師在對新課改精神的領會上還略有偏頗，以至于在課堂教學，暴露出一些問題和不足?，F(xiàn)今就本學期聽課發(fā)現(xiàn)的數(shù)學課堂教學中常見的某些問題略加闡述，旨在與初中數(shù)學教師切磋交流。 一、情境創(chuàng)設要恰當 新課程標準指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。創(chuàng)設情境有助于學生自主學習，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認識新知識的理想階梯，也為下一個教學環(huán)節(jié)的實施打下良好的基礎。 然而在實際教學過程中，有的教師每節(jié)課都冥思苦想，創(chuàng)設生活情境：古今中外，名人軼事，與課堂知識相關的都找出來，似乎脫離了情境設置就不是新課程理念下的數(shù)學教學了。記得一位教師在上課時創(chuàng)設了好幾個情境，教師講得繪聲繪色，學生也聽得十分專注，可是等老師進入正題時，時間已經(jīng)過去了三分之一，而此時學生一時還不能從故事的情節(jié)中緩過勁來。事實上，并不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設情境，情境也不是越多越長越好。不必要的情境創(chuàng)設未免顯得牽強，且有畫蛇添足之嫌。 數(shù)學有它自身的學科特點，立足于數(shù)學內(nèi)部矛盾，開門見山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會起到很好的作用。過分追求情境設置難免會掩蓋數(shù)學的本質(zhì)特點，削弱數(shù)學本身特有的魅力。 二、課堂提問要有“度” 新課程改革的核心就是要改善教與學的方式，由封閉式的教學變成指導學生“開放式”學習，即：“主動參與，師生互動，應成為學生學習數(shù)學的主要方式”。有的教師為了體現(xiàn)學生的主動參與，將課堂變成了“答記者問”，以問代講、一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。表面上看起來課堂氣氛十分活躍，有學生的參與，有師生的合作；而實際上是按照教師的預設按部就班的進行，是被老師牽著走的。學生根本沒有經(jīng)過思考，也沒有思考的時間。師生之間的互動也是一種形式上的，只不過把原來“一言堂”中老師要說的話變成了學生翻閱教材后代替老師回答而已。這和傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”又有什么區(qū)別呢?我們說提問的目的是為了啟發(fā)學生，調(diào)動學生思維的積極性，然而不是所有的提問都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問題才能達到啟發(fā)學生的目的。 啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學生的心智是否達到頓悟，學生能否在課堂上開動腦筋，積極地思考問題，鉆研問題，學生的思維能力能否有進一步發(fā)展等等，決不是追求形式上的活躍。課堂上強調(diào)學生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。 三、討論內(nèi)容要合理 新課程改革的另一個核心問題是“合作交流，自主探究”，即學生可以“通過不同形式的自主學習活動探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。這里的自主學習是指根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標設計教學，在教師的指導下有效地進行。可是現(xiàn)在許多教師所犯的一個共性毛病就是，認為“合作交流，自主探究”就是分組討論，不管這節(jié)課的內(nèi)容是什么。 如在《扇形的面積》一節(jié)的教學中，一位教師在剛上課不久，便將學生分成小組，進行討論，由于沒有明確的分工，同學們你一言，我一語，討論得異常熱烈，課堂儼然成了一個市場，亂哄哄一片，教師雖在不斷地走動，但是并沒有真正的參與進去。二十分鐘后，由小組代表匯報討論成果——面積公式。課堂氣氛看起來異常活躍，學生之間的合作交流也似乎很好。但這樣的一節(jié)課，重點應放在公式的應用上，公式的得出教師用直觀的演示已經(jīng)非常說明問題了，完全沒有必要用半節(jié)課的時間讓學生去討論，而對重點內(nèi)容卻一帶而過，草草收場，這樣做未免有些喧賓奪主，太形式化了。 雖然新課標中強調(diào)要重視直接經(jīng)驗，但是對于實際數(shù)學教學中，由于客觀條件的限制，許多內(nèi)容和知識是無法親自體驗的。這時我們不應該因為強調(diào)了直接經(jīng)驗就不顧實際一味地讓學生自己去感悟，探究。實際上很多間接經(jīng)驗，我們是可以直接告訴學生，讓他們慢慢地去感悟，一味追求形式上的東西，有時適得其反。 四、傳授知識要重視“學法” 新課程標準強調(diào)：“要特別注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學，通過觀察、類比、實驗、概括、推理等，發(fā)現(xiàn)研究對象的特征與其他對象的聯(lián)系與區(qū)別，并從中獲得一些經(jīng)驗”。也就是說，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識，掌握學習方法才是至關重要的，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。然而，許多教師在課堂教學中卻忽視了對學生學法的指導，使教學效果不能長時間地鞏固。比如有的教師不重視公式的推導過程，只是讓學生記住，會套用就可以了。學生只知其然不知其所以然，倘若一緊張忘了公式，就束手無策、無能為力了。 我們?nèi)绻艹浞职l(fā)掘教材中的知識點和典型例題中蘊含的數(shù)學思想方法，依靠數(shù)學思想指導教學思想，盡量城暴露思維的全過程，展示數(shù)學方法的運用，這樣所產(chǎn)生的效果會大大不同。上例中教師若能讓學生體會公式推導過程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，學會了方法自己還可以再推導出來。更重要的是思想方法會打開學生思維的大門，燃起學生智慧的火花，在解題過程中靈活地應用。 “授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育是終身教育，學生不掌握學習方法，今后難以成功立足社會。因此教師傳授的不應該只是知識，更重要的應該是思想方法和情感，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 五、多媒體的使用要恰到好處 新課程強調(diào)現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用。多媒體課件的開發(fā)應用，極大地豐富了教學手段，絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成形象的，靜態(tài)的變成動態(tài)的。虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設真實的情景，又能使學生了解到知識的形成過程，有了直觀上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教師的公開課中普遍存在“課件代替板書”，“電腦代替人腦”。為片面追求形式化的課堂教學，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象：“教師輔助課件”。教師不是根據(jù)課堂的實際情況進行教學，而是執(zhí)行課件程序的過程，希望學生按照課件的預設進行學習活動，回答問題，最終引導學生得出預想的結果。 記得一位教師在講授《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一節(jié)時，制作了若干幻燈片，課堂就像放電影一樣按順序一張張地放出來，將大屏幕變成了黑板。學生“一絲不茍”“專心致志”地盯著大屏幕，絲毫不敢放松，更別說有思考的時間了。殊不知，有些東西，教師邊說邊寫形成板書比直接出示文字課件的效果要好得多，至少學生有思考和記憶的時間。我們知道，師生交往中的情感交流以及教師自身對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。所以我們要明確：手段是為目的服務的，許多知識是要融會貫通綜合應用的，這是電腦解決不了的。
版塊五: 初中數(shù)學課堂教學中存在的主要問題及對策措施
作者:彭觀福 來源: 教育行者李培林工作室 日期：2013年10月16日
我在學習、實踐“新課程”的過程中身體力行，也聽了許多教師上的課，從中學習到很多的知識，受到很大的啟發(fā)。廣大教師都能在課堂教學中體現(xiàn)新的課程理念，但也存在著一些值得反思的問題?？偨Y一些主要的問題及對策措施如下： 一、小組合作學習流于形式 在幾乎所有的數(shù)學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。 (一)合作學習必須建立在有效的基礎上，怎樣有效地組織合作學習，至少要有這樣幾個因素要考慮： 1、合作交流是必要的，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。 2、合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。 3、合作交流的能力是需要培養(yǎng)的，學生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導培養(yǎng)的。 4、合作交流的時機是需要慎重選擇的，什么時候安排什么形式的合作交流是需要設計的。 (二)在什么情況下最適宜組織合作學習呢？主要有以下幾個方面： 1、開放性的問題適合學生合作學習。 2、疑難之處，促進學生合作學習。 3、知識容易混淆之時，適宜采用合作學習。 4、綜合性比較強的內(nèi)容適宜開展合作學習。 (三)教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。 1、合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。 2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。 3、合作學習的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。 4、合作學習的課后總結。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。 二、過于追求教學的情境化 教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。 但是，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用，一些學生往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。 教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學生，要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。 三、追求形式上的自主學習，而忽視教師的講解 自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習，它是建立在“能學，想學，會學，堅持學”的基礎上，因此，自主學習離不開教師的指導，自主學習不是一種無目的自由學習。在實踐新課程的過程中，很多教師片面理解自主學習，在課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學的一個原則，把“少講”作為自主學習的一種體現(xiàn)。本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。 從學習方式看，學生的數(shù)學學習可以分為兩種基本形式：一種是接受學習，一種是發(fā)現(xiàn)學習。無論是接受學習，還是發(fā)現(xiàn)學習都是數(shù)學學習中的重要方式。一般來講，概念、法則、結論等學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學習;陳述性的、事實性的知識，或者是教學的疑難點、易錯點，則可以采用接受學習?？赡苡械睦蠋煏f，在接受學習中，學生可能被動地學習，而在發(fā)現(xiàn)學習中，學生更能夠主動學習。我們說，設計得很好的接受學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)設的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當?shù)脑?，也可能會導致學生被動地學習。另外，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。 在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”?？傊?，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。 四、過于追求教學手段的現(xiàn)代化 計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。 但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在的觀摩課、公開課、評優(yōu)課，似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是觀念不先進。為此，上課教師花費大量時間精心制作課件。可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把課件頁面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽講，而忽略了課堂教學中應掌握的知識;有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內(nèi)容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有的教師因計算機操作不熟練，造成課上到中途而無法進行，只好在旁邊配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。 以上事實說明，計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。使用新技術并不一定代表新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書，教師只有把現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機地結合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。 五、部分教師不能駕馭課堂 新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。 其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。有的教師以為，每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分小組活動，都要有提出問題——創(chuàng)設情境——解決問題的步驟，只要是新課程倡導的方法都要一一展示，這樣面面俱到，就把有效的教學時間浪費了，怎么能完成教學任務呢？ 對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)造性，同時也具有一定的不確定性。對于教師來說，要體現(xiàn)自己解惑的水平，關鍵是你敢不敢暴露學生的困難。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣，教師反而會覺得很輕松?！跋雽W什么？想怎么學？”“有不同意見嗎？”“誰想說，請大膽地站起來！”“你的想法比老師的還好?！边@些具有親和力的話語，會極大地激發(fā)學生學習的興趣和主動參與的積極性。 教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。 六、追求形式上的能力訓練，而忽視積極性的調(diào)動 能力與創(chuàng)新必須建立在以知識為載體的基礎上，沒有知識很難形成能力。在實踐新課程的過程中，有些教師為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，在知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程上不予關注，對數(shù)學定理、法則、公式等知識，一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學，認為只有通過解題，才能培養(yǎng)學生的能力，并且在教學中隨意增加例題的數(shù)量和難度，讓很多學生難以接受，這樣既不利于培養(yǎng)學生的能力，又喪失了學生學習的信心，不利于調(diào)動學生學習的積極性。 新課程理念關注學生能力培養(yǎng)，并沒有要求教師在超出學生認知水平條件下，任意加大例題、習題的訓練難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力而喪失學生學習的積極性。在教學中，教師要讓學生通過操作實踐來體驗、感知數(shù)學知識，再通過訓練應用來鞏固、掌握知識，形成能力。訓練題的設計要有層次性，由淺入深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發(fā)展。 七、不能對教學內(nèi)容深入理解和準確把握 新教材的功能發(fā)生了很大變化，教師在教學內(nèi)容的選擇上應注意，教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準，我們要用教材去教數(shù)學，而不是教教材上的數(shù)學。怎樣真正理解和把握還存在問題。一種是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶，還理直氣壯地說你們不是提倡用教材而不是教教材嗎？聽起來很有道理，但我們深入一下思考，這里面就涉及到一個問題：如何創(chuàng)造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創(chuàng)造性地使用教材。 1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)課程標準。因為課程標準是編寫教材的依據(jù)，是課堂教學的依據(jù)，是考試評價的依據(jù)。 2、教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學生的認知實際。教師要根據(jù)學生的實際情況增加或補充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合學生的年齡特點。 3、教師創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時代和科學的進步，有意識地調(diào)整教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要不斷地更新適應時代的需求。 總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革；教師只有不斷地學習先進的教育教學理論，不斷地反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。 |
|
|
