當前，課堂教學改革使一種全新的課堂教學觀念逐步進入河北邯鄲的課堂，許多教師正在改變傳統的教學方法，課堂出現了生機勃勃的局面。但由于種種原因，一些學校在新課堂改革實施過程中出現了一些“流行病”，其危害不容小覷。

小組功能紊亂癥

臨床表現：教師將所有的教學環(huán)節(jié)、教學任務全都交給小組去完成，教師倒無所事事。于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后（其中發(fā)言的往往是少數人），各組代表開始展示，最后是教師統一大家認識了事。整節(jié)課上，小組既代替了個體的獨立思考，又代替了老師的點撥指導。

診斷及治療：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。合作學習以師生、生生之間共同交流探討和研究為基礎，目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)合作精神，促進自我反省?？墒怯行┙處熀唵蔚匕阉斫鉃楹匣飳W習，只是前后左右同學之間臨時組建學習小組，互相問答和討論而已。表面上看小組學習和課堂討論氛圍濃厚，但實際上由于分組存在著隨意性，分組有時不科學，加之部分教師上課似乎總離不開合作學習，學生動輒討論，似乎只要討論就能上好課，討論的問題零碎、膚淺，價值不高，結果出現“跑龍?zhí)住爆F象。因此在合作學習過程中，教師一定要明確思路，分工細致，責任到人，以一個合作學習的指導者、組織者、評價者的身份參與全過程，并且科學監(jiān)控，使合作學習在一種流暢的嚴謹的氛圍中進行，使合作學習成為學生求知的科學快捷的通道。

導學案綜合征

臨床表現：1. 以教案為中心制定導學案，上課不考慮學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學。2. 導學案要么簡單羅列知識點，要么一堆練習題。3. 導學案忽視個人差異要求每個人必須都按時完成。4. 導學案有發(fā)不收，有收不批，有批不評，有評不糾。

診斷及治療：新課堂提倡的是教師遵循教學的基本規(guī)律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地編制導學案。而“導學案綜合征”讓學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學生只有機械地被教師牽著鼻子走。

編制導學案時要根據教學內容恰當編制。導學案發(fā)到學生手中，學生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。要明確指導學生如何認知所學內容，讓學生帶著問題對課文進行預習。教師可根據不同的知識和要求采取不同的導學方式，讓學生當堂分段完成導學案中“課堂導學”部分的內容，并適當做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供依據。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收回，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題，及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

課堂虛假繁榮癥

臨床表現：片面追求課堂熱熱鬧鬧的繁榮景象。一些活動沒有明確的目標，也不管有無活動的必要，為活動而活動：課堂上學生一會兒表演，一會兒小組討論，一會兒大組內交流。學生一會兒忙這，一會兒忙那。教師設計的活動或為裝點門面，或為展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悅現場聽課的教師……活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。

診斷及治療：從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現，這些課只停留在形式上的繁榮，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維，一堂課下來，學生常常是只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識知之甚少，培養(yǎng)的能力一無所有。

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影、淺嘗輒止，還是潛心鉆研、情動意發(fā)？課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，課堂表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。表面的熱鬧可能損害教學的內在功能，失去教學的真正價值。因為這種熱鬧和熱烈好像水面上的泡沫，學生并沒做深入的思考，思維深處仍然是一潭死水，常是買櫝還珠，舍本逐末。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，既要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

多媒體硬化癥

臨床表現：教師將自己的教學意圖一步一步設計在課件中，學生跟著教師設計的問題一步一步走。為了避免操作失誤，課件大多被設計成“順序式”，即一按鼠標，課件按序播放。當學生的回答與課件不一致時，由于無法作針對性演示，教師只能輕描淡寫，一帶而過，或者干脆硬性拉回到自己原來的設計思路上來，整節(jié)課學生圍著課件團團轉。

診斷及治療：隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優(yōu)勢走進課堂。多媒體在創(chuàng)設問題情境、把抽象性的知識具體形象化、調動學生的注意力和興趣等方面有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體也有劣勢，它完全依賴于前期的教學準備，而課堂教學是預設和生成的統一，再高明的老師也無法完全預測教學過程中的每個環(huán)節(jié)。

任何一種教學手段都要以學生為主體，多媒體的直觀不能代替學生的邏輯思維，多媒體對知識的展示，不能代替學生自我語言的表述。在平常的教學實際中，如果投影、錄音、錄像能起到同樣的作用，何不化繁為簡呢？或者當小黑板、掛圖、板圖等傳統教具也能起到相同作用的時候，又為什么棄而不用而偏要追求形式上的“現代”呢？只要多媒體的選用能促使學生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉化，從興奮狀態(tài)向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現代教育技術的最好運用，就是最有效的。