以學生為中心的教學模式

教技1501馬莉 2017-04-18

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以學生為中心教學模式的理論基礎(chǔ)目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式。
從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材）。這是因為，以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種教學模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激?反應系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

由于我國教育理論界多年來以認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究，導致絕大部分教師不了解人類學習過程的認知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認知學習理論，這就為行為主義大開方便之門，使行為主義學習理論在我國特別盛行。至今仍有許多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣。
以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素[1]，可見，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進入九十年代以來，為什么隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的普及建構(gòu)主義學習理論會在西方迅速流行?！　〗?gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計（以“學”為中心的教學設(shè)計理論正是順應構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設(shè)計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設(shè)計的核心??通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。由于以學生為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論與教學理論，所以上述以學生為中心教學模式的優(yōu)缺點正是建構(gòu)主義理論本身優(yōu)缺點的具體體現(xiàn)，在我們應用與推廣建構(gòu)主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點?！　∮梢陨戏治隹梢?，兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模式相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學模式稱之為雙主教學模式（以強調(diào)這種教學模式既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用；要調(diào)動教與學兩個方面的主動性、積極性。應當著重指出，這里所說的“雙主”和前幾年有些人所主張的“學生是主體，教師也是主體”的“雙主”是有原則區(qū)別的兩個不同概念。如上所述，我們所說的“雙主”是指既發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，這里的認知主體只有一個──就是學生；而有些人所主張的“雙主”，則是指雙主體，其用意是強調(diào)“教師也是主體”，所以其實質(zhì)仍是維護“教師中心論”，這是我們不能茍同的）。　　