初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標認為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進教育理念，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實踐經(jīng)驗而來。其中主體部分來自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特點。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為主體，不忽略教師的主導(dǎo)作用。在新的教學(xué)模式還沒有定型的時候，信息技術(shù)教師們的教學(xué)可謂之八仙過海，各顯神通。有的運用電腦技術(shù)控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生有板有眼地跟著教師走；有的認為以學(xué)生主體就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，結(jié)果就培養(yǎng)出一批游戲迷。無論是用電腦技術(shù)控制，還是放任自由學(xué)習(xí)，都是忽略了教師在教學(xué)中的作用，學(xué)生就會容易形成“無政府主義”“沒有牧羊犬的放羊”，以致于教學(xué)偏離了目標，失去了方向。可以說，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師的角色不可能給現(xiàn)代的信息技術(shù)所取代。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師的角色地位并沒有被遺棄，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴。在某些方面來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高級資源。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運用這些新理念。在教學(xué)實踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對話、交流等方式加深對信息技術(shù)理論的理解和對信息技術(shù)文化、價值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中功用的時候，有的學(xué)生認為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術(shù)我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學(xué)則認為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計算機病毒、黑客等，經(jīng)常威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現(xiàn)從知識到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個過程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開。

在筆者的教學(xué)實踐中，把一個班的學(xué)生分成若干小組，每個小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長。這個小組長在學(xué)習(xí)活動中就起著牽頭的作用，負責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進行信息技術(shù)操作、問題的討論、經(jīng)驗交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長還在上機操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上對原有概念、知識有了確切了解。 同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達到更高層次的意義建構(gòu)。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的智力發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

因此，在我們制定任務(wù)時，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達到。這就要求這個任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。筆者在初一《信息技術(shù)》（廣東省高等教育出版社）第一冊第三章第三節(jié)《從網(wǎng)上查找信息》的教學(xué)過程中就設(shè)計了以下的若干任務(wù)，要求學(xué)生選一個完成。

任務(wù)一：以學(xué)校九十校慶為題，收集學(xué)校的相關(guān)資料，經(jīng)過加工處理最后形成電子報告。

任務(wù)二：省市學(xué)者組團到我們縣進行調(diào)研，要求學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、看《懷集縣志》和讀《懷集報》等方式搜集本縣旅游、文化、經(jīng)濟、教育等方面情況。最后形成電子演示文檔向考察團報告。

任務(wù)三：以在“遇到蛇”的情況下學(xué)生如何進行“安全自救”為任務(wù)，叫學(xué)生通過上網(wǎng)搜索與“安全自救”相關(guān)信息，最后處理所得資料制作成電子報告。

任務(wù)四：為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)查找材料。比如：地理上的世界最深的海溝是什么？等等。通過網(wǎng)上搜索得到答案，再把相關(guān)的資料整理成文檔。

在實施任務(wù)過程中，活動的主體是學(xué)生。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進行總結(jié)報告。那么這個過程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

（四）多媒體演示——學(xué)生參與模式

可以說，多媒體演示——學(xué)生參與模式是一種活動式教學(xué)課堂。這種模式源于后現(xiàn)代主義的課程觀與教學(xué)觀。后現(xiàn)代主義強調(diào)課程的生成性，師生互動、共同發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的非線性、無序性。筆者在上初一《信息技術(shù)》（廣東省高等教育出版社）第一冊第二章第三節(jié)《使用計算機軟件》時就嘗試實踐了這種教學(xué)模式。

這節(jié)課是在安裝有多媒體電腦和投影機的教室里進行。筆者在教學(xué)生如何使用錄音機和畫圖這些小軟件時，首先是介紹這個軟件的基本功能與使用方法，然后再進行演示操作。這段時間不長，控制在十分鐘時間內(nèi)完成，剩余時間則交給學(xué)生，讓學(xué)生自告奮勇到多媒體上操作。上臺操作的學(xué)生可以在臺下的同學(xué)指導(dǎo)下，嘗試錄制音樂、繞口令。學(xué)生自唱自錄，自己畫圖，臺下學(xué)生觀賞和評價，并且在臺上學(xué)生遇到困難時提示幫助。最后，教師對上臺學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并把學(xué)生作品全部分類分班存放。這樣一學(xué)期下來，筆者整理出相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生作品，其中就有學(xué)生自己錄制的音樂和繞口令、圖片圖形、成績表、文稿、下載的資料等等，生成了一部活生生的教材。

這種教學(xué)模式很容易提高學(xué)生的興趣與積極性，是名符其實的愉快學(xué)習(xí)。如果在機房上機，每人一臺電腦，學(xué)生畫的畫，錄制的音樂，其他學(xué)生都不能看到聽到。這樣就缺少了其他學(xué)生的評價。然而在多媒體電腦上的所有操作，臺下的學(xué)生都能看到，臺下的學(xué)生更可以為臺上的提供支援和評價。它的缺點就是課堂紀律難以控制，如果把握不好就容易出亂子，影響教學(xué)進程，這就需要任課教師有相當(dāng)?shù)恼n堂控制能力。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其思維取自后現(xiàn)代主義的教學(xué)無序性、非線性。但這種模式的實行需要有一定的硬件基礎(chǔ)，在當(dāng)前我國的國情下相當(dāng)多地區(qū)還不能完全實施。本文只是作簡單介紹。

網(wǎng)絡(luò)的主要特征是其互聯(lián)性、開放性、共享性，這就決定了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)具有信息開放、跨越時空限制、信息傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向會話等特點，決定了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動的主體是學(xué)生，以及學(xué)習(xí)過程的互動性、開放性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，涉及到校園網(wǎng)和網(wǎng)站的建設(shè)。筆者所在學(xué)校就建立了學(xué)校主頁（網(wǎng)址：http://www.）和中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)（網(wǎng)址：http://www.）。后者為廣東省懷集縣第一中學(xué)信息技術(shù)科組和政治科組共同研究的省級科研課題?；谶@兩個網(wǎng)站，我們開展了形式多樣的教育教學(xué)活動。

實事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，以及不同知識水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實施多種模式相結(jié)合?？偟膩碚f，無論采用那種教學(xué)模式，只要能實現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

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