老紀(jì)其人

老紀(jì)教書(shū)

不體驗(yàn)則不寫(xiě)作，老紀(jì)的作文教學(xué)理念就是讓寫(xiě)作真正生發(fā)于生活。

老紀(jì)的學(xué)生不怕寫(xiě)作，并且寫(xiě)得很好。秘密是什么呢？她說(shuō)：“因?yàn)椴唤?，所以能?xiě)好?！?/span>

老紀(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)吃“垃圾”食品，于是，她開(kāi)發(fā)出飲食課程，讓學(xué)生從體驗(yàn)開(kāi)始，以小組為單位做營(yíng)養(yǎng)價(jià)值最高的飯。

有了體驗(yàn)后，老紀(jì)從漢字入手，將與飲食相關(guān)的字都羅列出來(lái)，一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生們提出了許多有趣的問(wèn)題，比如人為什么一天要吃三頓飯？古代人為什么要跪著吃飯？在讀汪曾祺的《五味》一書(shū)時(shí)，有學(xué)生提出，為什么山西人愛(ài)吃醋？后來(lái)，學(xué)生們像模像樣地寫(xiě)出一份研究報(bào)告，匯總出山西黃土黏性強(qiáng)、堿性大，需要醋來(lái)中和；山西煤煙多，醋酸可以消解煤煙的毒性等原因，真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

自由作文，可以真正讓學(xué)生沒(méi)有任何限制地我手寫(xiě)我心，讓學(xué)生為自己而寫(xiě)作，而非為考試或完成教師布置的任務(wù)而寫(xiě)作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)看似很簡(jiǎn)單，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。寫(xiě)完了，大家讀讀，聊聊。然而，這樣的作文教學(xué)，背后若沒(méi)有老師深厚的功力支撐就真的成為信馬由韁的玩鬧了！

顯然，老紀(jì)不是這樣胡鬧的人，她看起來(lái)糊里糊涂的，但是做學(xué)問(wèn)的靈氣和嚴(yán)謹(jǐn)卻讓人十分佩服。她善于捕捉課堂上真實(shí)生發(fā)的問(wèn)題，獲得靈感，并迅速調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

很偶然的一次，她和學(xué)生一起讀《大禹治水》，一學(xué)生問(wèn)：為什么鯀不跟天帝用息壤來(lái)治理洪水呢？要是他先申請(qǐng)一下得到天帝允許之后再用，那他就不會(huì)因?yàn)橥迪⑷蓝换鹕駸懒税。?/span>

“我懵了！我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有這樣想過(guò)問(wèn)題！”老紀(jì)說(shuō)。沒(méi)辦法，她只好把球踢回去：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”沉默了很久，終于有人回答：“那是因?yàn)楹篝嗌淙瞻烟斓鄣?0個(gè)兒子都射死了，天帝發(fā)洪水就是要懲罰人類(lèi)的，所以，天帝根本不會(huì)批準(zhǔn)鯀的申請(qǐng)?！?/span>

“多么奇妙的連接！ 兩個(gè)看起來(lái)完全不搭邊的神話傳說(shuō)，就這樣合情合理地‘聯(lián)姻’了?！崩霞o(jì)感嘆。

這讓老紀(jì)看到了孩子的力量：尚未固化的思維有著無(wú)限的活力?！拔以撚檬裁礃拥姆椒?，激活學(xué)生的思維，打開(kāi)他們思維的大門(mén)呢？”老紀(jì)自問(wèn)。

李玉龍說(shuō)：“只要擰開(kāi)學(xué)生這個(gè)‘水龍頭’，課堂的活水就會(huì)源源而來(lái)?！笨墒?，如何擰開(kāi)？“提問(wèn)，由孩子提問(wèn)?！崩钣颀堈f(shuō)。

老紀(jì)自己也是個(gè)“問(wèn)題教師”。她總是習(xí)慣于不斷地自我追問(wèn)：“孩子們?yōu)槭裁匆岢鰡?wèn)題？提問(wèn)的目的是什么？什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的？提出問(wèn)題之后怎么辦？”各種問(wèn)題糾纏在一起，如亂麻，找不到頭和尾。

直到有一天，她和孩子們一起讀《海底的秘密》，她判斷，海底是一個(gè)所有孩子都會(huì)感興趣的世界，干脆，先不讓他們讀文章，首先提問(wèn)，果然不出所料，孩子們提出了一籮筐的問(wèn)題。于是，老紀(jì)讓孩子們帶著問(wèn)題去讀書(shū)，結(jié)果出奇地精彩，在很短時(shí)間內(nèi)他們就搞清楚了文章寫(xiě)的是什么，怎么寫(xiě)的。換句話說(shuō)，他們很快讀懂了文章。

為什么？

“因?yàn)榍捌诘奶釂?wèn)給他們準(zhǔn)備了閱讀期待，也就是說(shuō)，讓他們產(chǎn)生了閱讀欲望，這樣的閱讀，不再是被要求閱讀，而是一種主動(dòng)的閱讀?！崩霞o(jì)感慨不已。

孩子們還有許多問(wèn)題沒(méi)有解決，怎么辦？老紀(jì)讓孩子們每人選擇一個(gè)去查閱資料，寫(xiě)成研究報(bào)告。

這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了孩子圍繞中心問(wèn)題提取信息的能力，訓(xùn)練了他們表達(dá)條理的能力，而這些能力，不就是語(yǔ)文能力嗎？

最近，老紀(jì)深入閱讀了《怎么問(wèn)，學(xué)生才會(huì)答》和《學(xué)會(huì)提問(wèn)——批判性思維》等書(shū)。關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，她的思路慢慢清晰起來(lái)：針對(duì)題目（或話題或主題）提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激起閱讀思考的欲望，然后閱讀文章回答問(wèn)題或者提出新的問(wèn)題進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)孩子提取信息、說(shuō)話有據(jù)、表達(dá)有條理等口頭表達(dá)能力；最后，轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。

 ——內(nèi)容來(lái)源《中國(guó)教師報(bào)》

老紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課

這樣的老師可遇而不可求啊！

別急，閱伴幫你求

閱伴邀請(qǐng)老紀(jì)來(lái)上閱讀課

她拒絕了：“在網(wǎng)絡(luò)上，我不會(huì)上課，看不到孩子，怎么會(huì)有感覺(jué)??！”

閱伴不放棄，繼續(xù)邀請(qǐng)，軟磨硬泡，威逼利誘

她屈服了……

因?yàn)椋肺覀兊模??cry～

是她最開(kāi)始促使我們做“閱伴”。語(yǔ)文老師必須要留閱讀作業(yè)，但她不喜歡檢查那些常規(guī)的讀書(shū)筆記，手抄報(bào)；她也不希望閱讀給孩子們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。于是她提出了“閱讀量化”工程------就是今天大家看到的“閱伴”！她前面提要求，我們后面就哼哧哼哧地做事。做好了，她又來(lái)提要求，就像那個(gè)貪婪的漁夫的老婆。所以，如果她不來(lái)上課，我們就撂挑子，讓她繼續(xù)去批讀后感，哼！

第一課：打開(kāi)一把問(wèn)題傘

第二課：串一串問(wèn)題葫蘆

第三課：大海撈取你的針

第四課：建一座海市蜃樓

第五課：我規(guī)劃，我行動(dòng)

【課程目標(biāo)】

教會(huì)孩子怎樣提出問(wèn)題，教會(huì)孩子怎樣解決問(wèn)題。

【老紀(jì)說(shuō)】

愛(ài)因斯坦有一句被傳爛了的話：提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。那么，為什么提出問(wèn)題這么重要？因?yàn)樗呛⒆诱J(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，如果說(shuō)答案是一潭死水的話，那么問(wèn)題則是推動(dòng)孩子前行的一涓溪水。

孩子怎樣才能提出問(wèn)題，怎樣才能提出好的問(wèn)題，提出問(wèn)題后怎么辦，這五節(jié)課，將送給孩子五座腳手架，課堂結(jié)束后，孩子們可以自己踏著這些腳手架爬向生命的高處，更高處。

僅限前199名學(xué)生，預(yù)報(bào)從速！

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【閱伴·寒假共讀計(jì)劃】

共讀任務(wù)：共讀5本書(shū)+閱讀闖關(guān)+數(shù)據(jù)分析

課程結(jié)構(gòu)：5節(jié)直播閱讀課+1節(jié)中國(guó)文化素養(yǎng)課+1節(jié)活動(dòng)實(shí)踐課

家長(zhǎng)提高：家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)+定期教育講座

一場(chǎng)來(lái)自閱伴的“寒假科技教育大餐”即將震撼開(kāi)啟???。?！

期待，在2017寒假讓對(duì)的教育與最好的孩子相遇！

報(bào)名時(shí)間：2016年12月29日-2017年1月10日

起止時(shí)間：2017年1月15日-2017年2月25日