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近期陸續(xù)又聽了幾節(jié)課，感覺課堂提問在預(yù)設(shè)和課堂處理時還需要進(jìn)一步思考。大略說來，我們的課堂提問主要有四種表現(xiàn)：一是在師生互動環(huán)節(jié)，一問一答、碎問碎答的現(xiàn)象比較普遍。二是問題缺少張力，答案確定唯一，老師硬往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上拽。三是學(xué)生回答時，教師追問不足，對學(xué)生的回答評價過少或過多。四是對問而不答的學(xué)生，直接就讓他坐下去，缺少現(xiàn)場的導(dǎo)引和啟發(fā)。幾種情況中，前兩種比較多。這種零敲碎打、答案唯一式的問答，如同蜻蜓點水，學(xué)生得到的往往是單一的、破碎的、淺層的。這種提問，即使一個問題有幾重答案，也很難使之相互關(guān)聯(lián)起來，以服務(wù)于一個集中深刻的主題。這樣的課堂難以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以后學(xué)生在遇到復(fù)雜的、深入的、沒有確定答案也似乎很難找到唯一路徑的問題時，往往就無從下手或束手無策。 1.你覺得剛剛我講的兩種情況立意準(zhǔn)確嗎？ 2.演講要解決什么問題？ 3.演講的任務(wù)是什么？ 4.如果讓你寫，你會思考它有怎樣的意義或價值？ 5.你（有）與他想的不一樣的地方嗎？ 6.你自己都不能做到、不相信的，你寫它干嘛？ 7.這樣做可以給老人帶來什么影響？ 8.老人面臨的問題是什么？ 9.他有多大的能力幫你去解決問題？ …… 僅就這九個問題來看，這些提問是比較“碎”的，而且問題呈現(xiàn)的順序也有些“亂”。為了避免碎問碎答，建議老師們在設(shè)計“問題”時，考慮一下“問題”的吸納能力和涵蓋能力，盡量提供能夠讓學(xué)生多角度思考、多層面發(fā)散的問題。在具體設(shè)計時，可以采用化大為小、化整為散、由粗到細(xì)的方式。比如某節(jié)課定的主任務(wù)是學(xué)習(xí)幾篇作文范文。讀后交流可以分步進(jìn)行——先籠統(tǒng)地問：“這幾篇文章有哪些共同的優(yōu)點？”學(xué)生會答出很多。老師可以根據(jù)學(xué)生的回答寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，比如“標(biāo)題好”“開頭好”“結(jié)尾好”“好詞好句”等。老師在學(xué)生回答的同時，可迅速回憶學(xué)生平時作文中存在的問題，有針對性地在已經(jīng)呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞中選擇兩三個，做進(jìn)一步的追問。比如：從這六個標(biāo)題中，你能得出標(biāo)題書寫的規(guī)范要求和擬題的常用方法嗎？課堂上在和學(xué)生對話，就某具體的問題進(jìn)行交流時，盡量多一些追問，因為追問可以幫助該生同時也能啟發(fā)他生把問題想得深入一些。比如上周五我聽張如雪老師的課時，她的追問就比較好。在分析信息類文本時，她的問題是連續(xù)的：“第一段是什么意思？”→“你是從哪些關(guān)鍵詞得知這個意思的？”→“原文的中心句長，表達(dá)繁復(fù)，請你用簡潔的話概括出來?！薄斑€記得老師講的表述范式嗎？”→“請你范式化表達(dá)?！?/span>這樣的追問，由新顧舊，從粗略到細(xì)致，由感性升到理性，層層遞進(jìn)，邏輯性和思辨性兼具，真正做實了“思維發(fā)展與提升”的過程，比前面那幾位老師碎問碎答、平面鋪開的效果要好。當(dāng)然，上面列舉的那位老師，他的那節(jié)課也有不少亮點。比如他將板書設(shè)計成三個模塊，互有聯(lián)系，各得其宜，就處理得很好。我已經(jīng)聽了他三節(jié)課，他的進(jìn)步我是清楚的。我真心為我們學(xué)校有這么一批既優(yōu)秀又勤奮的老師感到喜悅。教研的目的，主要在于交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高學(xué)科組的整體教學(xué)質(zhì)量，也能促使教師個人更新觀念，充實素材，提高教學(xué)水平。老師想要進(jìn)步得快一些，方法和路徑有很多。其中，讓人指出問題并及時解決，幾乎是必走之路。同時，聽課也會使我們在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足，這種自我發(fā)現(xiàn)和糾正也是促成人變優(yōu)秀的重要渠道。教研常態(tài)化，對所有老師的進(jìn)步和成長都大有裨益，是值得提倡的。
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