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紀現(xiàn)梅，北京亦莊實驗小學語文教師，曾出版《QCC——課堂里的全課程》。 文字，是老紀最擅長與這個世界互動的方式。所以，認識老紀是從讀她的文字開始的。 老紀不老，40多歲而已。人稱“老紀”，是因為她最早開通博客時，隨便起了一個名字“老紀的地盤”，從此老紀就被熟悉她的人叫開了。 老紀名叫紀現(xiàn)梅，北京亦莊實驗小學教師，一位崇尚自由，甚至有點散漫的教師。 1 成為別人眼中的傳奇 “沒有必要被別人設計，也沒有必要活給別人看，活給自己看就好?！?/p> 老紀在業(yè)界算是小有名氣的教師，但她不是特級，也不是高級，那個中級職稱還是好不容易才取得的，更沒有多少耀眼的光環(huán)。據(jù)說，因為特立獨行，她在原來工作單位每年的綜合考評分數(shù)常常不高。 老紀本是山東臨沂的一位鄉(xiāng)村教師，后來調(diào)入縣城，再后來瞞著家人自動放棄公職，只身一人混在成都一家培訓機構，做能力課程教師，教小學生。 如今，作為人才引進入京，成為別人眼中的傳奇，但這些對老紀來說似乎都是浮云。再度出發(fā)的老紀，更期待自由的生活：“沒有必要被別人設計，也沒有必要活給別人看，活給自己看就好?！彼€是喜歡在教室里，跟那些小屁孩在一起。 2014年，《讀寫月報新教育》主編李玉龍邀請老紀一起創(chuàng)辦學堂，開發(fā)能力課程。于是，她毅然辭掉公職，奔襲幾千公里來到成都，熟悉的朋友和同事都說：老紀瘋了。 但，這就是老紀。她想更真實地活著。 老紀的真，與她的文字一樣；不，應該是她的文字與她的人一樣真實。在學生面前，老紀永遠是一個活生生的有血有肉有優(yōu)點也有毛病的真實的教師。她擅長與學生平等相處，課堂上總能讓學生在舒暢自如中，不斷走向思維的深處。 善于用文字表達的老紀，總是能清晰而富有新意地表達自己的思考。她宣稱自己的教育觀：教育，就是發(fā)現(xiàn)，以及幫助發(fā)現(xiàn)。
老紀坦言，自己喜歡課堂，喜歡孩子，喜歡寫一點小文字。于是，這些喜歡共同促成了她的教育敘事的精彩。在那里，老紀教室里的每一個孩子都是一個獨特的故事。 “判斷一位教師是否真正走進了教育，就看他和你談話的時候，能說出多少與孩子之間的故事?！崩霞o如是說。 去年11月23日至27日，是老紀的“品牌教師周”活動。北京亦莊實驗小學的“品牌教師周”活動，每周集中展示一位教師的教學成果，旨在通過這一個性化展示方式，提高校本教研的活力和效率，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供路徑和學習榜樣。 在自己的“品牌教師周”活動中，老紀邀請了一大堆朋友來捧場，魏勇、蔡朝陽等都來了，于是，就有了“與教育劍客相約星期五”的活動高潮。 “紀現(xiàn)梅周”結束之后，老紀感嘆：就應該有這么一個時間段，逼著自己慢下來，靜下來，回頭看，好好回顧一下自己走過的路，好好梳理一下自己的思路，想想下一步應該怎么走。 2015年結束的時候，老紀給2016年確立的關鍵詞是傾聽，她提醒自己，無論多忙都要停一停傾聽一下自己的內(nèi)心。 2 作文因為不教，所以能寫好 不體驗則不寫作，老紀的作文教學理念就是讓寫作真正生發(fā)于生活。 老紀被邀請上公開課時，上得最多的是作文課。 是的，作文教學是紀現(xiàn)梅的招牌。因為作文教學，《當代教育家》雜志曾專門為她做過一期封面專題。 老紀的學生不怕寫作，并且寫得很好。那經(jīng)驗到底是什么呢？她的回答有點雷人：“因為不教，所以能寫好?！?/p> 2004年開始，老紀經(jīng)營起自己的博客，也是從那時起，老紀才真正開啟了作文教學探索之路。因為自己喜歡寫作，所以她深知，寫作必須是學生有話要說才行。 比如，老紀發(fā)現(xiàn)學生喜愛吃“垃圾”食品，于是，她開發(fā)出飲食課程，讓學生從體驗開始，以小組為單位做營養(yǎng)價值最高的飯。 有了體驗后，老紀從漢字入手，將與飲食相關的字都羅列出來，一起學習。同時，學生們提出了許多有趣的問題，比如人為什么一天要吃三頓飯？古代人為什么要跪著吃飯？在讀汪曾祺的《五味》一書時，有學生提出，為什么山西人愛吃醋？后來，學生們像模像樣地寫出一份研究報告，匯總出山西黃土黏性強、堿性大，需要醋來中和；山西煤煙多，醋酸可以消解煤煙的毒性等原因，真實地反映了學生的學習成果。 不體驗則不寫作，老紀的作文教學理念就是讓寫作真正生發(fā)于生活。她一直主張自由作文，可以真正讓學生沒有任何限制地我手寫我心，讓學生為自己而寫作，而非為考試或完成教師布置的任務而寫作。
這樣的作文教學，你服了吧！ 3 課堂上簡單最美 老紀一直用最簡單的方法編織著自己的課堂。這個最簡單的方法就是不干預學生。 2010年，老紀從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)入縣城，這一年學校沒有給老紀安排課。 “隨便哪個班，給我一個班就行，我得上課?！蹦甑椎臅r候，老紀跟校長主動申請。 老紀何以如此鐘愛課堂？老紀常說：“每每站在講臺上，看著下邊一排排的腦袋，我就在想，他們的成長密碼是什么呢？”對老紀來說，探索那些未知的秘密，應該是一件有意思的事情。 老紀一直用最簡單的方法編織著自己的課堂。這個最簡單的方法就是不干預學生。 很偶然的一次，她和學生一起讀《大禹治水》，一學生問：為什么鯀不跟天帝用息壤來治理洪水呢？要是他先申請一下得到天帝允許之后再用，那他就不會因為偷息壤而被火神燒死了??！ “我懵了！我從來沒有想過這個問題，從來沒有這樣想過問題！”老紀說。沒辦法，她只好把球踢回去：誰能回答這個問題？ 雖然沉默了很久，但終于還是有人回答：那是因為后羿射日把天帝的10個兒子都射死了，天帝發(fā)洪水就是要懲罰人類的，所以，天帝根本不會批準鯀的申請。 “多么奇妙的連接，兩個看起來完全不搭邊的神話傳說，就這樣合情合理地‘聯(lián)姻’了。”老紀感嘆。 這讓老紀看到了孩子的力量：尚未固化的思維有著無限的活力。 “我該用什么樣的方法，激活學生的思維，打開他們思維的大門呢？”老紀自問。 李玉龍說：“只要擰開學生這個‘水龍頭’，課堂的活水就會源源而來?！?/p> 可是，如何擰開？ “提問，由孩子提問?！崩钣颀堈f。 于是，老紀開始課堂教學謀變。 她的課堂漸漸開放了，不再有太多的預設，放手、放手、再放手些。于是，她的課堂，來自學生的問題一股腦地噴涌而出。曾經(jīng)教授《一枚金幣》一文，孩子們提出了100多個問題。
直到有一天，她和孩子們一起讀《海底的秘密》，她判斷，海底是一個所有孩子都會感興趣的世界，干脆，先不讓他們讀文章，首先提問，果然不出所料，孩子們提出了一籮筐的問題。于是，老紀讓孩子們帶著問題去讀書，結果出奇地精彩，在很短時間內(nèi)他們就搞清楚了文章寫的是什么，怎么寫的。換句話說，他們很快讀懂了文章。 為什么？ “因為前期的提問給他們準備了閱讀期待，也就是說，讓他們產(chǎn)生了閱讀欲望，這樣的閱讀，不再是被要求閱讀，而是一種主動的閱讀?！崩霞o感慨不已。 孩子們還有許多問題沒有解決，怎么辦？老紀讓孩子們每人選擇一個去查閱資料，寫成研究報告。 這個過程，培養(yǎng)了孩子圍繞中心問題提取信息的能力，訓練了他們表達條理的能力，而這些能力，不就是語文能力嗎？ 最近，老紀深入閱讀了《怎么問，學生才會答》和《學會提問——批判性思維》等書。關于學生問題意識的培養(yǎng)，她的思路慢慢清晰起來：針對題目（或話題或主題）提出問題，通過問題激起閱讀思考的欲望，然后閱讀文章回答問題或者提出新的問題進行探討，在這個過程中，培養(yǎng)孩子提取信息、說話有據(jù)、表達有條理等口頭表達能力；最后，轉(zhuǎn)化成文字表達。
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處） |
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