講到為師者的成功，有許多通識的評價標準：學生成績優(yōu)異，桃李芬芳滿園；各方人士認可，榮譽紛至沓來；職稱評定順暢，同事羨慕自己心安。這不是成功，又是什么呢？

在世俗的眼光里，這的確是一種很客觀、很外在、很晃眼的成功，這種成功看得見、摸得著，實實在在、真真切切。

可再一細琢磨，又有點不對勁兒，上述的那些成功標準似乎與為師的“我”無關(guān)啊，“我”的內(nèi)心呢？“我”的追求呢？“我”的夢想呢？嗚呼哀哉，不知從什么時候起，那些所謂的外在光環(huán)一圈一圈地將“我”繞暈，繞得“我”不想或者不敢再去審度內(nèi)心、審視自我漸漸地，“我”把自己弄丟了、忘記了,“我”也需要自我存在、自我成長、自我豐富??！

王君老師說，生命是一個完成自我的過程。王君從重慶綦江農(nóng)村的一所普通中學進入綦江縣城、重慶市、人大附中、清華附中，通過自身的努力，一路顛簸，一路修行，終于蛻變?yōu)槿珖啻赫Z文教學的“舵主”。熟悉王君的人都知曉，王君已經(jīng)將教研和教學融入了自己的生命。

喬布斯說，活著就要影響世界。換個說法，教書就要影響學生，這個影響不僅僅是讓學生考個好成績。拿語文來講，如果我們只把眼睛瞄在那些應(yīng)試模式、解題術(shù)語上，學生不會考出太難看的成績，我們也能獲得教學成績上的所謂成功?？扇绻覀?年這么教，5年、10年、20年還是這么教，那該是多么可怕的事情？學生獲得了分數(shù)，我們又收獲了什么？

我們悟到語文教學精髓了嗎？我們悟到教學素養(yǎng)的提升了嗎？我們找到自己的成長路徑了嗎？這樣一路問下來，頭涔涔，汗津津，我們一無所有，什么都沒收獲啊！據(jù)此，我們能說自己獲得了某種成功嗎？

既然如此，我們?nèi)绾文軌蛲黄品h？方式肯定是有的，路徑肯定是有的，心法肯定也是有的，看你想不想去尋找，愿不愿去實踐，敢不敢去創(chuàng)新。

還是拿語文來說，如果我們善于規(guī)劃自己的語文人生，選準某個點，一頭掘下去，堅持不懈，持之以恒，肯定能掘出清冽甘甜的泉水，即使是普通的草根，也能獲得語文心靈的舒展。

四川教師謝華數(shù)年來一直堅持閱讀實踐，將“閱讀·悅讀·越讀”作為她色彩語文教學的支點，為孩子也為自己營造了一方灼灼其華的語文桃源；

山東教師郝曉琳跨界教學，將語文與心理相互融合，為那些青春的孩子們奉獻一場又一場的成長講座，廣受學生歡迎；

我自己呢，近10年來創(chuàng)新自己的課堂，將語文編織得五彩斑斕，將課堂經(jīng)營得風生水起，自我感覺快樂，自我感覺成功。

這些事情看上去與外在利益無關(guān)，與客觀成功無關(guān)，可實實在在能讓你自我充實，讓你自我成長，讓你不再急功近利，讓你獲得心靈的沉靜與祥和。孩子們呢，從中得到的益處，獲得的發(fā)展，哪里是應(yīng)試的分數(shù)可以衡量與測評的??！

這樣的成功，才最能貼近生命的本真，才最能觸摸精神的脈搏，才最能讓我們獲得靈魂的圓融與豐富。

為師自我的成長是否篤定，為師自我的情懷是否高遠，為師自我的追求是否恒久。竊以為，這才是衡量一個教師的生命質(zhì)地是否得到提升的標準。

（作者單位系浙江省永康市外國語學校）