王君老師《我的叔叔于勒》課堂實錄與點評

【點評】我一直認(rèn)為，就《我的叔叔于勒》而言，程紅兵老師和李衛(wèi)東老師已經(jīng)把這一課上到了極致，旁人很難超越。然而，當(dāng)看到2009年第3期《語文學(xué)習(xí)》上刊登的王君老師的《撥開重重迷霧，走進(jìn)人物心靈——〈我的叔叔于勒〉課堂教學(xué)實錄》時，我有一種“如走山陰道上”的感覺，不知不覺隨著她的學(xué)生，走進(jìn)了一個個柳暗花明的境界。下面，讓我們走進(jìn)那異彩紛呈的課堂，分析精彩背后的元素。

一、以語言的名義進(jìn)行反叛

師：……我們重點來研究第二封信。

【投影展示】

兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時我們就可以一起快活地過日子了。”

（請學(xué)生朗讀）

師：同學(xué)們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請你仔細(xì)研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻沒有嗎？

生：有破綻。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發(fā)了財就會回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠(yuǎn)”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財。

生：按照常規(guī)，如果一個商人生意真的很好的話，他是不會丟下生意去做長期旅行的。

生：是的。如果他生意很好，又有長期旅行的時間和經(jīng)濟(jì)條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢？

生：就算是旅行，也可以寫信啊。為什么要好幾年不寫信呢？

師：對的，只要他不是到月球上旅行，應(yīng)該都是可以通郵的。（眾笑）

生：我覺得，這封信根本就是說謊。于勒根本就沒有發(fā)財！

師：天啊，于勒居然是個騙子！可是同學(xué)們，你讀了這封信，你怎么評價于勒？

生：我覺得于勒雖然說了謊，但他的心是好的，我感覺到他是一個很善良的人。

師：請說詳細(xì)一點兒。

生：他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔(dān)心，所以才說謊的。

師：原來于勒的心變?nèi)彳浟恕３诵奶奂胰?，同學(xué)們還能從字里行間讀出于勒的什么變化？他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請求原諒啊。為什么非要這么“繃”起呢？

生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的現(xiàn)狀。他希望在家人的心中他是一個體面的人，是能夠給家族帶來榮譽和溫暖的人。他寧愿撒謊也要保留這點兒自尊。

師：哦，原來是這樣！看來，這封信是一把荒唐言，滿紙心酸淚。于勒已經(jīng)變化了，在謊言的背后，我們看到了一個有些溫度的于勒了。

【點評】于勒在信中說了謊？這多少讓人有點目瞪口呆，因為這個結(jié)論是對以往觀點的一次反叛。這樣的反叛是不是異想天開呢？非也。王君老師是依據(jù)文本的語言一步步推理出來的，她引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了信中的破綻，又進(jìn)一步分析出了于勒撒謊的原因，讓我們看到了一個心軟而又善良的于勒。不僅如此，隨著課堂的進(jìn)行，王君老師還引導(dǎo)學(xué)生緊貼文本分析出菲利普夫婦其實早就看出了信中的謊言。王君老師在該實錄的“教學(xué)說明”里說：“我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦。”她依據(jù)文本的語言做到了。以語言的名義進(jìn)行反叛，正是語文教學(xué)創(chuàng)新的必由之路，它顯示了王君老師高超的文本解讀能力。王君老師曾就《我的叔叔于勒》寫成了《灰色小人物的灰色理想的幻滅》一文，這篇文章發(fā)表在2008年第12期的《中學(xué)語文教學(xué)》上，新穎的解讀也為本節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。王君老師說：“唯有在前人密不透風(fēng)的解讀成果中還能夠清晰地聽見自己的心跳的語文教師，才可能……最后進(jìn)入‘豁然開朗’的境界。”（《王君講語文》）王君老師無疑是一個能“聽見自己的心跳的語文教師”，當(dāng)許多教師迷失于鋪天蓋地的網(wǎng)上資料時，她用令人信服的文本解讀能力顯示了一個學(xué)者型教師的風(fēng)采，以語言的名義反叛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個個“豁然開朗”的文學(xué)世界。

二、以虛擬的方式體驗文本

師：孩子們，如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？

生：我會說，弟弟，讓我們一起回家吧。

生：我會驚詫于勒的變化，被于勒深深地感動，我會和他相認(rèn)。

生：我會捧起他滿是皺紋的手，溫暖他，安慰他。

師：啊，同學(xué)們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動。但是，故事中的菲利普夫婦呢？他們是如何對待于勒的？

【點評】對一篇課文來說，若能調(diào)動學(xué)生相似或相通的情感體驗，則能讓學(xué)生深入文本，設(shè)身處地地理解作者或作品人物，最終和文本達(dá)到共鳴。遺憾的是，有一些課文，由于離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生很難和文本達(dá)到共鳴?！段业氖迨逵诶铡窡o疑就是一篇離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的作品。所以，按常理說，他們很難真正進(jìn)入文本。然而，王君老師用虛擬場景的方式拉近了文本與學(xué)生生活的距離，從而使學(xué)生在不知不覺中加深了對文本的理解，體會到了文中人物的悲與喜。上述片段中，教師設(shè)置了一個虛擬的場景：“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？”于是，學(xué)生紛紛以自己的生活體驗來設(shè)想自己的選擇：“一起回家”“相認(rèn)”“安慰他”等。在這里，虛擬場景把學(xué)生引到了文中，學(xué)生以自己的體驗來領(lǐng)悟文本，這為下面老師的問題“但是，故事中的菲利普夫婦呢？他們是如何對待于勒的？”做了一個反向的鋪墊，從而使課堂以更大的吸引力吸引著學(xué)生去探究。本實錄中的虛擬體驗還有一次。那是在課堂的開始，教師讓學(xué)生想象“如果你有這么一個兄弟，你會怎樣？”目的是使學(xué)生站在菲利普夫婦的立場上理解他們當(dāng)初無奈的選擇。兩次虛擬場景，看似無關(guān)緊要，實則引導(dǎo)學(xué)生介入了小說，使學(xué)生形成了自己的期待視野，他們期待著課堂或文本是否會按自己的設(shè)想去發(fā)展，這一切都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它對課堂學(xué)習(xí)的好處是顯而易見的。

三、以悲憫的情懷解讀人性

師：這個“剛剛夠生活”的家庭啊，在用這種方式來表達(dá)對幸福生活的向往和等待。這樣的描述文中還有，請看——

【投影展示】

父親突然看見兩位先生在請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣……毫無疑義，父親被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩位姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”……母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”

師：你怎么評價這段文字中的菲利普？

生：他很虛榮。

師：是嗎？被高貴的吃法打動了，就只是一種虛榮嗎？王老師也經(jīng)常被這樣的場面打動。王老師喜歡時裝，經(jīng)常被電視畫面上的時裝表演打動，恨不得自己也能夠穿上那些服裝上臺秀一秀。王老師還喜歡在解放碑看美女帥哥，許多時候那可是追著看呢。這是不是虛榮呢？（眾笑）

生：這個細(xì)節(jié)可以看出父親內(nèi)心深處有一種對這樣的高貴的生活的向往。

生：還可以看出父親希望體面地活著。

師：是啊，同學(xué)們，從菲利普夫人的表現(xiàn)來看吃牡蠣確實是超越了家庭經(jīng)濟(jì)預(yù)算了，這事兒啊還引發(fā)了菲利普兩口子之間的矛盾，但是菲利普還是“大義凜然”地堅持了下來?？磥?，這樣的高貴的吃法，或者干脆說，這樣高貴的活法對菲利普有多么大的吸引力啊！同學(xué)們，讀到這里，你怎么樣評價菲利普夫婦。

生：我覺得他們真不容易的。在這么困苦的經(jīng)濟(jì)條件下，還要追求精神生活。

生：菲利普夫婦不那么令人討厭了。雖然我恨他們對于勒的無情，但是如果站在他們的立場上來看，他們的選擇也是情有可原的。

生：我感受到人生真的很無奈，活著真的很艱難。

生：我覺得窮人要保持自尊比一般人更難。

……

師：是啊，同學(xué)們，生活就是這樣的殘酷。

【點評】不得不承認(rèn)的是，改革開放很長一段時間里，我們的語文教學(xué)仍處在五六十年代文學(xué)創(chuàng)作思想的陰影下掙扎，分析人物要么是高大全，要么是假惡丑，人物一律是扁平的。其實，人性是復(fù)雜的，每個人物都可以是圓形的。近些年，一些語文老師在課堂上做出了有益的探索，杭州的郭初陽老師對《項鏈》《珍珠鳥》的解讀就讓人打開眼界。王君一直很敬重郭初陽，或許是受他影響，王君在本實錄中也有了對復(fù)雜人性的解讀，她把菲利普夫婦當(dāng)作兩個普通的人來解讀。菲利普請家人吃牡蠣一定是虛榮嗎？王老師以自己的經(jīng)歷和體驗給了學(xué)生另一個審視的視角，讓學(xué)生讀出了“他們真不容易的”“菲利普夫婦不那么令人討厭了”等獨特的感受。這種感受彌足珍貴，它是一種設(shè)身處地的理解。王君老師引導(dǎo)學(xué)生用悲憫的情懷去看待菲利普夫婦，用一個普通人的視角去看待另一個普通人的生活——再也沒有比這更真實、貼近文本的了，語文教給學(xué)生的不是一兩個標(biāo)簽式的詞語，而是對大千世界的真實感悟，對復(fù)雜人性的真切把握。同樣，用悲憫的情懷審視另外的文章，或許我們也會得到不一樣的感受?！堕L亭送別》中，崔母就一定可惡嗎？她讓張生考取功名就一定不對嗎？不一定?？蓯褐?，她也有良苦用心：作為母親，誰不想讓女兒過上好日子呢？語文課堂上，師生不應(yīng)該高高地站立于文本之外指手畫腳，而應(yīng)該深入文本理解復(fù)雜的人性，王君在這一點上做得很好。

四、以積極的態(tài)度溫暖課堂

師：請繼續(xù)思考這樣一個問題——

【投影展示】

從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發(fā)生什么樣的變化？

生：于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦徹底崩潰了，他們一病不起，這一家人從此陷入了絕望的深淵。

生：在巨大的打擊面前菲利普夫婦最終沒有能夠保守住這個秘密，后來全家人都知道了于勒又變?yōu)榱艘粋€窮光蛋。二姐夫和二姐還是離婚了。

生：若瑟夫最終還是把這么秘密告訴了姐姐和姐夫們，菲利普一家頓時人心惶惶。

師：看來大家都是悲觀主義者。

生：我認(rèn)為不會這么悲觀。于勒的出現(xiàn)讓菲利普一家徹底清醒過來，他們不再把生活的希望寄托在于勒身上，他們更加勤奮刻苦地勞動，活在了現(xiàn)實之中。他們家的經(jīng)濟(jì)狀況也有了好轉(zhuǎn)。

師：看來你是一個樂觀主義者。大家再想像一下于勒的命運。

生：于勒孤獨地死在了船上，被船長扔進(jìn)了大海喂了魚。

生：菲利普一家終于良心發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)グ延诶战恿嘶貋?，一家人過上了貧困但是卻溫馨的日子。

生：若瑟夫終于后來說服了父母讓于勒回到了家。

生：于勒肯定不會回來。十幾年的窮困他都捱過來了，他肯定不愿意回去。他會自己又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開哥哥嫂嫂，一個人孤苦伶仃地死在外地。

……

師：……《我的叔叔于勒》被選進(jìn)教材的時候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們再來看一看你又會讀出什么——

【投影展示】

開頭：

    一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學(xué)若瑟夫給了他一枚值五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……

結(jié)尾：

這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由

生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。

生：我讀出了人生還是有溫暖的。

生：我讀出了悲憫的情懷。

……

師：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄。”其實，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望?！段业氖迨逵诶铡樊?dāng)然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂！讓我們再次朗讀若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓暮魡?，結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)。

【點評】讀這篇實錄的時候，我一直在擔(dān)心，我擔(dān)心王君在把這節(jié)課上得精彩的同時，會給學(xué)生一個灰色而絕望的課堂結(jié)尾，因為她在《灰色小人物的灰色理想的幻滅》中寫出了人生的悲涼：“小人物們的的弱不禁風(fēng)的人生理想啊，讓人一聲嘆息，全身寒意頓生!”。幸好，當(dāng)看到上面這個片段時，我吊著的心終于放了下來，并暗暗感謝王君，她用積極的態(tài)度溫暖了課堂。當(dāng)學(xué)生悲觀地暢想菲利普一家的變化時，王君老師有一個積極的引導(dǎo)：“看來大家都是悲觀主義者。”一句話，把學(xué)生悲觀的思維引向了樂觀的道路。而且，王老師還在這里用課文刪去的開頭和結(jié)尾給了學(xué)生更信服的樂觀結(jié)局，最終學(xué)生讀出了“人生還是有溫暖的”等感受。在這里，王老師用一次引導(dǎo)顯示了教師的責(zé)任和技巧，用一次補充展現(xiàn)了語文的味道和魅力。課堂是學(xué)生生命成長的一部分，教師在課堂上不能在學(xué)生的心靈上留下絕望，教師應(yīng)該用積極的態(tài)度溫暖學(xué)生的人生。我一直認(rèn)為，好的課堂一如好的文學(xué)作品，它不會只是展示現(xiàn)實的冷酷，也不會只是粉飾現(xiàn)實；好的課堂總是在展示穿透浮華的真實時，也會給你送上一絲暖意，就像在大雪紛飛的夜晚喝的一杯冷酒，冰冷過后給你的是面對這個世界的溫暖。王君老師做到了，她用積極的引導(dǎo)和語文的方式做到了。在這一點上，王君老師值得學(xué)生尊重，值得我們尊重。

文章寫到這里，我發(fā)現(xiàn)王君的課堂和以前的略有不同：以前，王君對教學(xué)技巧推崇備至，“小學(xué)和初中語文課堂上，不是形式太多了，而是形式太少了”；但是，在這節(jié)課上，王君沒有炫耀她的教學(xué)技巧和創(chuàng)意，而是依據(jù)語言用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，從而上出了異彩紛呈的境地。王君在最近的一篇文章（《用聊的方式對話》）里說：“教學(xué)藝術(shù)的漸臻‘無形’必然是教師成熟的重要標(biāo)志。當(dāng)教學(xué)的形式簡單下來，而課堂的容量反而飽滿，學(xué)生的思維反而靈動起來的時候，‘藝術(shù)’就真正降臨了。”和以前相比，王君更加成熟了，她在這節(jié)課上只是用了簡單的教學(xué)形式，而“‘藝術(shù)’就真正降臨了”。