重慶師范大學(xué)  漢語言文學(xué)（師范）  2011級(jí)   許丹

指導(dǎo)教師 劉中黎

    摘要：長(zhǎng)久以來，中學(xué)語文一線教師在語文教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和行之有效的教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)不僅是對(duì)教學(xué)論的一個(gè)推動(dòng)，對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)也大有益處，王君老師的“青春語文”教學(xué)法，她用激情點(diǎn)燃課堂，用快樂滋潤(rùn)情趣，用高貴濡染性靈，用青春定義語文，用典雅奠基生命。讓學(xué)語文妙趣橫生，寫作文奇樂無窮。本文結(jié)合王君老師的課堂教學(xué)案例，學(xué)習(xí)這種教法，提升自身的教學(xué)能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)語文的熱愛。

    關(guān)鍵詞：青春語文；名師成長(zhǎng)；課例分析    

    Abstract：For a long time, frontline teachers of middle school have accumulated rich experience and effective teaching methods in Chinese teaching practice. Summarizing and learning the experience is not only a push to instructional theory, but also good for new teachers’ professional development. “Chinese youth” teaching method of Wang Jun uses passion to light classroom, uses happiness to moisten temperament and interest , uses nobleness to immerse spirit, uses youth to define Chinese and uses elegance to create life. It makes Chinese interesting and writing composition’s joy is boundless. According to Wang Jun’s classroom teaching case, the paper makes research about the teaching ways to improve teaching abilities and strengthen passion that students learn Chinese.     

     Key words：Chinese youth; Teacher growth; Case analysis of class

    余映潮說：“名師是良好的環(huán)境、難得的機(jī)遇和個(gè)人突出的稟賦、傾情的努力、執(zhí)著堅(jiān)持等綜合作用的結(jié)果。”近來，由陸波老師推薦，閱讀王君老師的作品已經(jīng)成了一種生活習(xí)慣。筆者是重慶師范大學(xué)第三屆中學(xué)語文卓越教師實(shí)驗(yàn)班的一員，應(yīng)該學(xué)習(xí)語文界現(xiàn)有的成果，不斷地探究名師們的成長(zhǎng)，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，以便更快更好的駕馭課堂，走向卓越。

    一、王君老師及其“青春語文”簡(jiǎn)介

    王君，現(xiàn)任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)。中學(xué)語文特級(jí)教師，全國(guó)中語優(yōu)秀教師，全國(guó)中語“教改新星”，省優(yōu)秀班主任，省骨干教師，全國(guó)多所師范大學(xué)特聘“國(guó)培”專家教師、兼職碩士生導(dǎo)師。多家全國(guó)中文核心期刊“封面人物”。多次獲得全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)以上表彰50多項(xiàng)。在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表文章200多篇，12篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。入選2008年教育部語文出版社“名師出版工程”。著有《青春語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》、《教育與幸福生活》、《王君講語文》、《青春課堂——王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》等專著。應(yīng)邀到全國(guó)各地及新加坡、香港等地講學(xué)上百場(chǎng)。

    她是一個(gè)崇尚青春、追求浪漫和詩(shī)意的女子，帶著對(duì)語文的熱愛，她上下求索，用青春的狀態(tài)上出朝氣鮮活的語文課。她不斷在與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話的過程中感知時(shí)代，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，鏈接社會(huì)，與時(shí)代潮流俱進(jìn)，保持新鮮朝氣。青春語文的本質(zhì)就是激活漢語言文學(xué)本身的生命力，用沒有一根皺紋的青春之心，去體驗(yàn)文字背后的人生真假，品味字里行間的人性善惡，感悟遣詞造句中的言語優(yōu)劣，使語文教學(xué)過程保持青春的狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)做準(zhǔn)備?！?/span>青春語文注重青春的銳氣、行進(jìn)的感動(dòng)，激情酣暢處，情勝于理，讓語文課重拾活力。” 她用青春的“真”點(diǎn)亮了孩子們的世界。“青春語文”是一份對(duì)教育的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷、獨(dú)立建設(shè)的勇氣和能力。

     閱讀王君，聆聽“青春語文”能體會(huì)到一種真純和熱忱，能喚醒一種感受能力。她教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都可以讓你的生命感到活著的欣喜與快樂。閱讀王君，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)隨筆、課堂實(shí)錄這些也可以寫出和張曉風(fēng)散文一樣的水準(zhǔn)。筆者從課內(nèi)、課外兩個(gè)方面觀察她的語文教學(xué)，她真正踐行了大語文觀念，也讓筆者學(xué)到如何去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，靈動(dòng)有趣，潤(rùn)物無聲。王君，一個(gè)為語文教育而生的女子。

    二、對(duì)王君老師的語文課堂的觀察與評(píng)價(jià)

王榮生教授提到，評(píng)價(jià)一個(gè)好老師有兩條標(biāo)準(zhǔn)：其一，深厚的文本解讀能力；其二，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。筆者收集并整理了王君老師的課堂實(shí)錄，精彩處在作文教學(xué)、課內(nèi)閱讀教學(xué)兩個(gè)方面，整合梳理如下：

   （一) 對(duì)王君老師作文教學(xué)課堂的觀察與評(píng)價(jià)

    筆者記憶中的中學(xué)作文課，大多在背模板、背素材、背美文美句中飄過，難有幾次記憶深刻和值得一提的“真”作品。然而王君老師指導(dǎo)作文，要求學(xué)生把真實(shí)的生活帶入作文。寫作的經(jīng)驗(yàn)告訴我們好作文的前提是老老實(shí)實(shí)把話說清楚，技巧會(huì)有，深度和創(chuàng)新都會(huì)有。面對(duì)已經(jīng)習(xí)慣說假話的的孩子們，王君老師自有如下一套拯救的辦法：

    1. 強(qiáng)調(diào)寫作無難事，只要“真”“小”“新”

王君老師教作文，首先嚴(yán)禁學(xué)生用“模板式”的開頭和結(jié)尾 。它華而不實(shí)，一眼就被看穿是套作，不真實(shí)，千篇一律。一次作文練筆寫“我身邊的小人物”，學(xué)生們紛紛拔高環(huán)衛(wèi)工人的形象，極為夸張。她教同學(xué)們故事要真實(shí)要按照生活中自己見到的本來面目呈現(xiàn)，可以贊美，但不要得“贊美病”，可以歌頌，但不能成“歌頌狂”，寫出真實(shí)的一面，呈現(xiàn)他們的生活狀態(tài)，不需要做過多的評(píng)論，因?yàn)樯屏迹陨羁蹋愿腥?。例?/span>，去雕飾后的學(xué)生作文《那一瞬間讓我感動(dòng)》，寫雨天里父親為兒子遮雨畫面，體現(xiàn)平凡世界里父愛的溫馨。其次，從“小”角度切入，從小處體現(xiàn)心思縝密，從小事中看見文字功底，從生活中的小事辨真假，假、大、空的東西人們都不感興趣。再次，寫作來源于生活。眼睛不懶，文字才不會(huì)懶，要善于向生活“要”素材，去發(fā)現(xiàn)生活中平淡卻不平常的東西，剎那間的感動(dòng)才會(huì)有領(lǐng)悟，才會(huì)有寫作欲望。例如，校園里鄰近的兩株玉蘭花，一株開早，鮮艷燦爛，備受贊揚(yáng)；另一株冷冷清清，無人問津。王老師抓住這個(gè)小現(xiàn)象，教學(xué)生們觀察生活獲取新材料，分析這是向陽、背陽的原因，還巧妙地用文學(xué)語言深化為：人的兩種待遇、兩種人格或是一個(gè)人的兩種心態(tài)。所以，從“小”處考驗(yàn)學(xué)生觀察是否細(xì)膩，從“小”處發(fā)現(xiàn)新穎的寫作材料。學(xué)生們很感興趣，驚嘆校園里居然還有這種奇景，寫作原來這么近，都去觀察各種動(dòng)植物，寫自己獨(dú)到的見解。

王老師這種做法不僅可以提高孩子們的寫作能力，也能促使他們?nèi)ビ^察生活、社會(huì)，培育他們一顆細(xì)膩、悲憫的心。所以，真文字，哪怕沒有一點(diǎn)文采，依舊感人。回歸真實(shí)最美，這是筆者在大學(xué)自由寫作獲得幾次獎(jiǎng)之后才感悟到的，所以由衷佩服。筆者認(rèn)為：教師應(yīng)該按照自己正常的寫作順序和審美標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)生寫作。

    2. 堅(jiān)持作文打假

要扭轉(zhuǎn)學(xué)生文章寫假話、套話的習(xí)慣并非易事。韓寒曾在博客里指出：“中國(guó)人第一次被教會(huì)說謊是在作文中。”成都某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的作文中，班上40多個(gè)孩子有30多個(gè)寫的是自己如何智斗人販或小偷，其中26個(gè)同學(xué)承認(rèn)自己是瞎編的。這種情況普遍存在，老師們?cè)诟锌耐瑫r(shí)，也沒有采取有效的改進(jìn)機(jī)制。而王君老師，寫作課后，她會(huì)細(xì)讀學(xué)生的文章，找出其中的“虛假”之處，嚴(yán)厲批評(píng)，強(qiáng)力糾偏。她一個(gè)個(gè)找學(xué)生面批作文，找出語句，詢問學(xué)生“這真的是你見到的么？你真的是這樣想的么？”讓孩子們面對(duì)真實(shí)的自己。時(shí)常集中開展“作文打假課”，給學(xué)生幾篇文章，讓學(xué)生以閱卷老師的身份去評(píng)判文章的優(yōu)劣，讓他們直面現(xiàn)場(chǎng)，感同身受，體會(huì)效果。一次全校升旗儀式，她聽學(xué)生在國(guó)旗下的講話內(nèi)容空話套話過多，會(huì)后立即給予批評(píng)，讓全班同學(xué)一起修改稿子，呼吁學(xué)生們講“正常的話”，強(qiáng)調(diào)這類發(fā)言要注意“聽眾意識(shí)、場(chǎng)景意識(shí)、作者意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”學(xué)會(huì)寫自己的心里真心話，符合身份的話。任何場(chǎng)合，任何話題，王君老師都在有意識(shí)教學(xué)生求“真”，聽這樣的課讓人沸騰不已，讓筆者想在以后的教學(xué)中去實(shí)踐這樣方式，從根源上拯救，不讓“假、大、空”弱化孩子們的審美能力。

    3. 多渠道多層次鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作

充分鋪墊、糾正學(xué)生們的寫作誤區(qū)后，接下來就是要鼓勵(lì)學(xué)生們保持創(chuàng)作熱情。王老師班里有豐富的活動(dòng)和平臺(tái)刺激學(xué)生寫作，她規(guī)定班級(jí)日記，同學(xué)們輪流寫；也在班上辦作文周刊，刊登本班同學(xué)的佳作，老師親自當(dāng)評(píng)委按時(shí)評(píng)獎(jiǎng)，把優(yōu)秀的作文推薦到《創(chuàng)新作文》上，讓它全國(guó)知名。還定期在班上開展“作家作品”研討會(huì)，共同欣賞、修改、提高。王老師總是帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，諸多語文活動(dòng)，如經(jīng)典作品閱讀、文言文實(shí)驗(yàn)課，自己改寫劇本，自由作文言文，自由談讀書心得。這些給孩子們更多寫作空間和寫作素材，激發(fā)學(xué)生們寫作興趣。很多平時(shí)不愛寫作文的同學(xué)，竟在暑假主動(dòng)發(fā)來他們自己創(chuàng)作的作品請(qǐng)王老師指點(diǎn)，足見他們愛上了文字，愛上了表達(dá)。王君老師說：“好老師是陪伴學(xué)生寫作，而不是逼著學(xué)生寫作?！?/span> 

筆者有個(gè)小小的愿望：成為王老師班上的學(xué)生，去感受著這種正常的寫作。歷年全國(guó)高考語文作文得高分的往往是那些“說人話”的學(xué)生，彰顯了他們對(duì)生活靈活、深刻、真實(shí)的思考。所以，我們一線語文教育，需要王老師這種教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。

    （二） 對(duì)王君老師閱讀教學(xué)課堂的觀察與評(píng)價(jià)

    觀察王君老師的語文課，青春語文的形態(tài)，始終處于不斷變化中，從青澀到成熟，有嫻熟的教學(xué)技能，在課堂上能隨機(jī)應(yīng)變，形成了獨(dú)有的昭君風(fēng)格。

    1. 扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

蔡明老師曾說:“王君的課堂呀，精彩得讓我們氣都喘不過來。” 王君老師天生具有表演才能，容易和學(xué)生扎堆，課堂激情和熱鬧。她天生有著對(duì)文字的敏感性，精心設(shè)計(jì)，在文本解讀這一塊也很扎實(shí)，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。她能用文本中的一個(gè)句子切入全篇，一篇《散步》教學(xué)，她就抓住“我們?cè)谔镆吧⒉健边@一句話，從“我們”、“田野”、“散步”三個(gè)詞的內(nèi)涵解讀課文，課堂內(nèi)容相對(duì)集中，而且她對(duì)所教內(nèi)容有自覺意識(shí)，銜接恰當(dāng)。她尤其擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思考線路以誘導(dǎo)性提問，例如，文中人物“我們”分別是指：我，母親，妻子，兒子。再結(jié)合文章聊一聊“我們”中的每一個(gè)人，在文章找到相關(guān)依據(jù)并分析每一個(gè)人的臺(tái)詞和性格特征，板書隨堂生成。接著，用詩(shī)歌解讀散文，用回憶古詩(shī)詞中的相關(guān)詩(shī)句的方式幫助學(xué)生聯(lián)想一幅“田野畫”：有菜花、有桑樹、有濃濃語文味的“田野”。她精心準(zhǔn)備閱讀材料，講解“散步”的狀態(tài)，給學(xué)生們搭臺(tái)階，幫助他們讀出“田野”的味道，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谖恼轮腥フ覙啡?，激發(fā)想象，讀出孩子們自己在文字中不能讀出來的情感。她能借助文字想象畫面，再由畫面還原文字，每次，王老師都會(huì)用她自己的寫的小詩(shī)來結(jié)束課堂，給人一種清晰厚重的感覺，扎實(shí)的語文課堂，學(xué)生能在主題理解和語言學(xué)用上有扎實(shí)的收獲，一種暖暖的人文情懷，深情、深刻。 

王君老師不主張學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寧可課堂上多給他們一點(diǎn)時(shí)間真正地思考，怕繁多的參考資料代替了學(xué)生思考。在《背影》課堂上，學(xué)生說這是一篇寫父愛的散文，王君老師就從“父”說起，把寫父親“買橘子”那段話改編成散文詩(shī)，追問父親的愛什么樣的愛，講出此時(shí)此境愛的特點(diǎn)，并不斷提問，耐心引導(dǎo)學(xué)生讀文段一點(diǎn)點(diǎn)探索出一個(gè)狼狽的、困窘的、艱難的、衰老和疲憊并竭盡全力愛自己的父親形象。又從“子”這部分探索，讀出了兒子對(duì)父親的不喜歡。再剖析“父與子”之間的復(fù)雜的感情關(guān)系。一切從文本中讀來，對(duì)文本主題反復(fù)挖掘，和學(xué)生們“較真”，引導(dǎo)學(xué)生擯棄“父愛如山、父愛偉大”這類以往固有的詞語，真正去親近文體，手把手教他們咬文嚼字，仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，巧妙提取學(xué)生發(fā)言中的誤點(diǎn)，提醒學(xué)生進(jìn)行自我辨別，幫助他們前后勾連進(jìn)行深入對(duì)比，讓學(xué)生去感悟愛是擔(dān)當(dāng)，是責(zé)任，是無私，是奉獻(xiàn)，愛同時(shí)也是誤解、是等待、是妥協(xié)也是包容，而不僅僅是參考資料上寫的：這是一個(gè)講父愛親情的故事，寫父愛偉大的散文。《背影》寫出了人性的不完美和愛的不完美，把朱自清拉下神壇，平民化。這是對(duì)文章新解，也是對(duì)真實(shí)人性的還原。

 真實(shí)的課堂，樸實(shí)常規(guī)的內(nèi)容，會(huì)贏得更多喝彩。王君老師在成都七中上課，多媒體不能播放，她立馬修改環(huán)節(jié)，讓孩子們依次上去讀她電腦里的內(nèi)容，安排恰到好處，鼓勵(lì)了孩子也緩解了教室的緊張情緒，其他老師還以為設(shè)計(jì)本如此，非常出彩。很多老師們公開課刻意求新，變態(tài)之極，這樣清新自然的，反而讓人追捧。

 2. 激情、新穎、細(xì)膩、嫻熟的教學(xué)技能

“王君的課堂激情，舉目神州，可與之PK者寥寥可數(shù)。”她能在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。她借班上課，課前不見學(xué)生，也不預(yù)習(xí)，不假舉手，根據(jù)學(xué)生的層次和素質(zhì)，選擇教材和課型。在課堂上常常以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)內(nèi)容，充分懂得學(xué)生。在上《觀刈麥》時(shí)，聽課的老師很多，學(xué)生很緊張，不敢發(fā)言，怯生生。王老師講技巧，提問語言極有煽動(dòng)性，“孩子，你來嘗試一下，好嗎?”隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生參與，輕輕拍他們肩膀以示鼓勵(lì)，動(dòng)作、語氣輕柔。她關(guān)注每一個(gè)孩子，努力和每一個(gè)孩子對(duì)話，用心點(diǎn)評(píng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，教室里沒有偏遠(yuǎn)角落，沒有邊緣化。心中有學(xué)生、眼中有學(xué)生，所以課堂氛圍很好。

王君老師是一個(gè)享受形式的人，她是課堂美學(xué)的建構(gòu)者。對(duì)于教學(xué)，她的點(diǎn)子總是層出不窮，一字切入、板塊式課堂結(jié)構(gòu)、默讀、配樂朗誦、分角色對(duì)讀，改寫、仿寫、辯論會(huì)、課本劇、延伸拓展……在她的課堂里，繁文簡(jiǎn)教，短文豐教，她深入了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，用學(xué)生喜歡的方式教，她把《談生命》這篇散文重組為詩(shī)歌，讓學(xué)生們分角色反復(fù)朗讀，讀得滿堂生香，讀的酣暢淋漓，讀出生命的應(yīng)有的姿態(tài)，最后，她用自己寫的小詩(shī)結(jié)束課堂。在《老王》這篇文章中，她組織學(xué)生扮演老王，與楊絳展開對(duì)話，創(chuàng)新解讀文本，給學(xué)生搭臺(tái)階，適當(dāng)引入楊絳《我們?nèi)菲挝淖郑次母飼r(shí)期他們生存的真實(shí)狀況，讓學(xué)生們領(lǐng)悟一種“活命”的狀態(tài)，原諒楊絳對(duì)老王死訊沒有及時(shí)關(guān)心，讓學(xué)生們體會(huì)人性的艱難與高貴。對(duì)學(xué)生們來說，更多的是精神方面的啟迪。 

課堂，總會(huì)有矛盾尷尬的時(shí)候。矛盾之處恰恰就是亮點(diǎn)，老師能夠巧妙地化解矛盾，帶學(xué)生撥開迷霧，更上一層樓就是成功的。王君老師執(zhí)教《丑小鴨》，有學(xué)生質(zhì)疑：丑小鴨本來就是一只天鵝，它不需要任何奮斗就自然會(huì)成為天鵝。這個(gè)時(shí)髦問題超出了老師的想象。基于這樣尷尬的時(shí)刻，她隨機(jī)應(yīng)變，以問題帶動(dòng)課堂，讓孩子們就此問題辯論：丑小鴨究竟有沒有自身的奮斗？學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂，去文中感受丑小鴨身上那種努力逃走的心路歷程，讓學(xué)生們?nèi)ノ闹姓乙罁?jù)，不玩笑，進(jìn)入真的學(xué)習(xí)境界，感受對(duì)苦弱生命的悲憫情懷。學(xué)生的質(zhì)疑往往是課堂的精彩之處，能推動(dòng)教師的進(jìn)步。王君老師在各地講學(xué)都會(huì)提到《我的叔叔于勒》這篇小說，說她要用一生的時(shí)間來教。之前，她將這篇課文和《麥琪的禮物》對(duì)比教學(xué)，用以批判“人與人之間的金錢關(guān)系”。學(xué)生們質(zhì)疑兩對(duì)夫婦的可比性，同學(xué)們說自己的父母都這樣，都同情飛利浦夫婦。這次課堂矛盾，引發(fā)了她對(duì)教材的、教參、預(yù)設(shè)、生成等問題的否定，發(fā)現(xiàn)自己沒有用正常、真切的眼光看教材。她自己本來就處于這種家庭處境，自己的哥哥就是一個(gè)“于勒”，不爭(zhēng)氣，時(shí)常來借錢，她不喜歡哥哥回來打擾。她是能懂飛利浦夫婦的，于是她說出了自己的經(jīng)歷，給學(xué)生們道歉，替飛利浦夫婦洗冤，打破了教參的束縛。這次深刻反思，讓她懂得了真實(shí)和扎實(shí)，設(shè)身處地讀課文人物，完成自我蛻變和救贖。這啟示我們用常態(tài)的眼觀看文本，多一雙偵查的眼光看教參，細(xì)心備課，多思考，課堂隨機(jī)應(yīng)變，多思考，多感謝那些敢于質(zhì)疑，敢于“唱反調(diào)”的學(xué)生，他們推動(dòng)了教師卓越。

    縱觀她的課堂，散文、詩(shī)歌、小說、寓言、童話都是常讀常新的，所有的文本，她都能上出高貴大氣的語文味兒。即便是說明文那樣理性客觀，“溫度”足夠低的文體，她也能讓學(xué)生們意趣漸濃。教學(xué)設(shè)計(jì)能力和文本解讀能力是我們青年教師必備的，上課有千萬種風(fēng)格和形態(tài)，只要是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，真實(shí)、扎實(shí)的課就是精彩的，現(xiàn)代語文課，必須用多媒體，而且應(yīng)該用的越來越頻繁，才能趕得上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的潮流，與社會(huì)同步發(fā)展。

    綜上，總體上說王君老師的課堂充滿了青春的真和率性，她的課細(xì)、實(shí)、巧、含蓄。從她的課堂里學(xué)熱情、學(xué)愛語文，學(xué)文本解讀、學(xué)教學(xué)技能，學(xué)一種高貴的謙卑，讓我們的靈魂不生一絲白發(fā)。

    三、對(duì)王君老師課外語文教學(xué)活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)

    生活是語文的外延，語文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基的。王君老師致力于培養(yǎng)“富、貴、閑”人，所以王君老師課下的一系列活動(dòng)就是為此服務(wù)的。她以營(yíng)造學(xué)生朝氣蓬勃的生活為中心，以閱讀、體育鍛煉等豐富的課內(nèi)外活動(dòng)為多思路，實(shí)施班級(jí)建設(shè)生活化、家?；呗?，讓教育成為創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、享受幸福生活的藝術(shù)，在班級(jí)活動(dòng)中，王老師展示了語文教師的智慧與魅力。

    （一） 在富有“語文味兒”的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真教育

    王老師設(shè)立了班級(jí)圖書館，以求建設(shè)“書香班級(jí)”，讓班級(jí)里的每一個(gè)日子都青春洋溢。王老師鼓勵(lì)學(xué)生們看書閱讀，設(shè)有每周一次“班級(jí)百家講壇”、每天15分鐘“優(yōu)美的漢語”積累：有經(jīng)典閱讀知識(shí)搶答賽和辯論賽、經(jīng)典閱讀課本劇表演、經(jīng)典音樂欣賞。每天中午定時(shí)收看央視《百家講壇》，每月一次經(jīng)典電影欣賞，還有“高山流水文化社”等班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)的熏陶中，孩子們的閱讀品味有了很大提高，培養(yǎng)學(xué)生一種“貴”族精神，培育一顆慷慨、善良、雅致、高尚、浪漫的心。

同時(shí)，王老師努力向家長(zhǎng)開放班級(jí)事務(wù)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，建立校園家庭文化圈，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，請(qǐng)家長(zhǎng)聽課、建立家長(zhǎng)微信群，每晚“班級(jí)八點(diǎn)新聞聯(lián)播”向家長(zhǎng)語音播報(bào)班級(jí)今日動(dòng)態(tài)、學(xué)生們給家長(zhǎng)過生日、家長(zhǎng)值班、給家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)、給家長(zhǎng)寫評(píng)語等活動(dòng)。青春，應(yīng)該讓學(xué)生們活躍一點(diǎn)，從孩子們對(duì)各類活動(dòng)的熱情中，我看到了活動(dòng)教育的魅力，怎么不感嘆，不羨慕這樣的老師和學(xué)生。從這些課外活動(dòng)，學(xué)生喜歡語文老師，自然對(duì)語文課更加熱衷。

（二） 追求文學(xué)化的“法治”，以情理動(dòng)人

    很多孩子喜歡年輕的班主任，因?yàn)?/span>她們和孩子沒有距離，知道孩子的想法。而王君老師，不管她年齡幾何，不管在重慶還是北京，都能得到學(xué)生贊賞。王老師把孩子定位為“小公民”，給孩子們選擇的權(quán)利，尊重孩子們。她處理班級(jí)事務(wù)會(huì)先去找事件的源頭，用“慢”的辦法，等待孩子成長(zhǎng)。她善于采用孟子說故事的方法啟發(fā)孩子，時(shí)間夠長(zhǎng)、做好充分的鋪墊?？偸?/span>選擇相信孩子們是善意的，哪怕是最壞的孩子。例如，班上兩個(gè)孩子打架，因?yàn)榧住罢J(rèn)定”是乙偷了他20塊錢買零食吃，還有所謂的證據(jù)：甲發(fā)現(xiàn)了他做了記號(hào)的錢在小賣部，而乙正好在吃零食。3天之后王老師在全班公開處理了這件事。首先，教孩子們要換個(gè)陽光心態(tài)看問題，幸而丟的不是200塊，甲同學(xué)依然不服氣。接著，她給孩子們放了一部電影《羅生門》，請(qǐng)孩子們相信：有時(shí)候結(jié)果不一定最重要，要相信自己看到的不一定是真相。再者，講了自己“年少時(shí)候挪用班費(fèi)，班主任選擇信任她，后來，她靠拾荒一個(gè)月補(bǔ)上班費(fèi)”的故事。信任能夠救贖他人靈魂，有一生的影響。她勸慰同學(xué)們，想到自己更能想到別人的人，才是仁人。這樣在全班公開處理的方式，比單獨(dú)找兩人談更有效，教育總是要抓住時(shí)機(jī)的。

王君老師，把課堂的多樣活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來。每一個(gè)班主任都希望自己的班級(jí)像家庭一樣和諧、其樂融融。然而青春期的男孩、女孩又有那么多別樣的情愫，最常見的方式就是傳“八卦”、“緋聞”。王君老師用“七十二卦”應(yīng)對(duì)，先診斷，再找解決方法。首先，充分理解?！霸鐟佟?/span>就是一種對(duì)青春期生理心理發(fā)展神秘的誤會(huì)，所以王老師盡可能多給機(jī)會(huì)讓男、女生合理、開放、文明交往，消除好奇感。例如王老師利用三八節(jié)、女生節(jié)讓全班男生給女生送禮物，寫“情書”，也讓女孩子給男生們慶?！肮夤鞴?jié)”，請(qǐng)吃飯，還讓緋聞男女生同桌。讓男生、女生往來自然，讓他們自己成為青春情感的主人，同時(shí)還在寫作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生的情感，心態(tài)也就正常，謠言也就少了；其次，堅(jiān)決制止法，讓調(diào)皮的男生、“話包子”等男生無處可逃，方法軟硬兼施，誰八卦，就動(dòng)員女孩子父親找其算賬；最后，也最重要的，把生理教育和愛情教育同步，而且提前。語文課，背誦詩(shī)句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！蹦泻⒆觽冇泻逍?、躁動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，王君老師膽大而且不紅臉地講解了從擇偶戀愛、親吻、結(jié)婚、性愛、生育到人和動(dòng)物性愛的差別，把男女之間的那點(diǎn)事坦坦蕩蕩地告訴孩子們，消除神秘感，各種活動(dòng)配套教育，并告訴他們：“過分早熟，其實(shí)是對(duì)人生的一種透支。”此舉讓學(xué)生對(duì)敏感詞、敏感部位的起哄消解了。一次性說清楚，讓孩子們心理早點(diǎn)成熟。在這個(gè)案例中，王老師嚴(yán)肅認(rèn)真，善于營(yíng)造自己需要的教育情景，不直接說目標(biāo)，而是選擇潤(rùn)物無聲、渲染無痕。但這樣的老師畢竟少數(shù)，大多數(shù)的老師的應(yīng)對(duì)是簡(jiǎn)單的、粗暴地批評(píng)教育或者避而不談。

生活即教育，教學(xué)作合一。筆者認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，一定會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的班主任，課外活動(dòng)能夠?yàn)檎Z文課鋪墊，能在活動(dòng)中了解學(xué)情，更好的把準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥，提高效率。

    四、王君老師作為“語文人”的專業(yè)成長(zhǎng)之路及其人格特質(zhì)

    大學(xué)畢業(yè)后，王君老師被分配到重慶市綦江區(qū)一所閉塞落后的鄉(xiāng)村中學(xué)，條件艱苦，但她借此潛心研究教學(xué)。23歲的她，憑借三個(gè)月教齡，代表當(dāng)?shù)貙W(xué)校參加重慶市競(jìng)賽課并獲得第一名。她愛鉆研文本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，果敢向前。25歲之時(shí)，她執(zhí)教文言文《狼》，憑借兩幅殺狼圖，再一次奪得滿堂喝彩。她成為了重慶市最年輕的語文特級(jí)教師，從重慶外國(guó)語學(xué)校走向人民大學(xué)附屬中學(xué)西山學(xué)校、清華大學(xué)附屬中學(xué)。光環(huán)背后，她從來沒忘記過努力：

    （一） 對(duì)語文教學(xué)，她有“任性”的追求

“我來到這個(gè)世界，不是為了燃燒自己，而是要點(diǎn)亮世界?！?/span>這是王君的名片題詞。在中學(xué)時(shí)代，她不顧一切，喜歡在暴風(fēng)雨的天氣里橫渡綦江河。工作后，任性的她帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)跑，從縣城到省城，帶孩子們徒步走遍整個(gè)重慶城，用腳步丈量腳下土地，也把這種任性帶進(jìn)了語文課堂。在教學(xué)上講自己的文本解讀，走著不規(guī)范的“野路子”，在課程設(shè)置上我行我素，課堂之外，點(diǎn)燃學(xué)生激情，學(xué)語文不功利、不媚俗、不向應(yīng)試投降，就憑借這份激情，敢做敢為，在語文教學(xué)上走出一番天地。任性的人都渴求一種攀登，有一種“明知不可為而為之”的勇氣，所以，她從一名鄉(xiāng)村教師成為了中國(guó)頂尖中學(xué)的優(yōu)秀語文教師。因?yàn)橄肟吹秸Z文教學(xué)中不一樣的理念，她放棄了重慶外國(guó)語學(xué)校的一切優(yōu)待，到北京，一切從頭再來。她說人生可以不成功，但一定要盡興，她有這樣一種教育情結(jié)：聚靈氣之語文教師，授自由之普通學(xué)子。她把所有的嚴(yán)酷考驗(yàn)都看成了浪漫和詩(shī)意，王君有一種理想主義情懷。

（二） 超乎常人的努力，寫作閱讀不停歇

    新浪博客上，這個(gè)有著天賦的語文教師，能說會(huì)道，長(zhǎng)于溝通，出口成章的女子，她的博客幾乎每天會(huì)更新，都記錄她的教學(xué)事跡，關(guān)于磨課、閱讀、備課、課堂實(shí)錄、班主任工作、學(xué)生故事等文章，稍有感悟便迅速寫下，不管午休還是凌晨。她說，青春語文是一字一句敲出來的，上過的課文，她會(huì)認(rèn)真反思，研究文本，寫悟課心得，求得進(jìn)步。王君老師說寫教學(xué)反思和教育敘事故事很有用， 能夠從中找到語文教學(xué)的規(guī)律。她的課堂反思寫出了張曉風(fēng)散文的味道，優(yōu)美的文字離不開廣泛的閱讀。

閱讀是語文人的根，智慧來源于書本。她也廣泛閱讀并作讀書筆記，把提升自己學(xué)識(shí)和修養(yǎng)當(dāng)成頭等大事，所以她能夠在語文課堂上旁征博引。讀《論語》，她說要做一名”耳順“的老師，耳順才能因材施教；讀《老子的智慧》，王君老師感慨：班主任要善于示弱；讀《愛的藝術(shù)》，王君老師悟出：教育要走出愛的誤區(qū)，關(guān)注被愛之人的感受；讀《教育人學(xué)-當(dāng)代教育學(xué)的人學(xué)問路》，王君老師知道教育即自由。作為教育前沿的實(shí)踐者，她帶著這些新理念教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)到的，不僅僅是分?jǐn)?shù)，而是豐富充盈的人文素養(yǎng)。所以教師要多閱讀，閱讀教育心理著作，閱讀各國(guó)的教育成果，從中找相通處。

綜上，一站上講臺(tái)，我們要像歌唱家那樣激情飽滿，在課下廣泛閱讀，打開眼界，提升境界，默默前行。王君老師這些年來的堅(jiān)持，讓她走出了一條青春語文之路，收獲了不一樣的人文風(fēng)景。

五、結(jié)語

    無真性情者不足以為文，無情趣者不足以為語文教師。王君只是眾多成功的案例中的一個(gè)。她癡迷于研究文本、癡迷于本真教育，她成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)典課例，值得我們借鑒：教師的首要素質(zhì)是知識(shí)淵博，所要廣泛閱讀，提高對(duì)文字的敏銳度，這是文本精讀的前提。其次，多和學(xué)生溝通，了解學(xué)情，才能巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，習(xí)得處理問題的智慧，多寫教育敘事故事，保持一種青春的狀態(tài)。熱愛三尺講臺(tái)，享受來自課堂上師生情感和智慧高度交鋒融合后產(chǎn)生的美感。王君老師是積極樂觀的，一張娃娃臉彰顯青春的激情。特別是我們這群擁有青春年華，即將踏上講臺(tái)的新教師，更應(yīng)該以這樣的熱情與精神，讓語文教學(xué)過程和我們的年歲一樣保持一種生命常青狀態(tài)，讓語文課成為師生共同釋放青春活力、完成青春體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)青春生命價(jià)值的平臺(tái)。王君不可復(fù)制，其教育藝術(shù)和研究文本的精神是語文界一面倒的旗幟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]  王君.聽王君講經(jīng)典名篇.上[M].北京:人民出版社，2014．

[3]  王君.聽王君講經(jīng)典名篇.下[M].北京:人民出版社，2014．

[4]  王榮生.聽王榮生教授評(píng)課.[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．

[5]  王君. 王君的博客[EB/OL] .http://blog.sina.com.cn/u/2041562123．

[6]  王君. 遇見未知的自我文本解讀和自我發(fā)現(xiàn)(講座）http://www.

     m/detail/?88939.html．

[7]  第九屆“語文報(bào)杯”課堂教學(xué)大賽實(shí)錄[M].江西：二十一世紀(jì)出版社，2013．

[8]  老王教學(xué)實(shí)錄 http://v.ku6.com/show/5rMDC1nbG0Tmt4PitIuNBw...html?from=my．

[9]  觀刈麥教學(xué)實(shí)錄http://v.ku6.com/show/5rMDC1nbG0Tmt4PituNBw...html?from=my．

[10]  談生命教學(xué)實(shí)http://v.ku6.com/show/ODZ5seb8Dmfm-uCRiIKKVA...html?from=my．

[11]  作文教學(xué)實(shí)錄http://v.ku6.com/show/beRYq0emiHYwKhns_OgmfQ...html?from=my．