活法就是教法

                                                       ——讀《聽王君講作文》

    王君老師已出版的專著，我林林總總讀了八部之多，但最讓你擊節(jié)賞賞、拍案叫絕的不是王君講語文教師如何專業(yè)成長(zhǎng)，亦不是王君講經(jīng)典文本如何來上，而是這上下兩冊(cè)的《聽王君講作文》。在這部書里，你不但能領(lǐng)略到王君寫作教學(xué)的大狀態(tài)，大天地，大氣象，更能欣賞到昭君弟子的大才情，大風(fēng)姿，大文字。

    一個(gè)語文老師，最直接的成就感就是眾多學(xué)生能寫出錦繡華章，只有在寫作教學(xué)里與學(xué)生相互成就，這個(gè)語文老師才算得上真正意義上的教語文。可時(shí)下的作文教學(xué)狀態(tài)，沉疴太多，積弊太多，如何在作文教學(xué)的荊棘中開辟一條康莊大道，王君的做法，王君的教法，就像是在貧瘠的大地上掘開的一眼井，甘洌可口，沁人心脾。

    這部書以“十變”的主張一線貫穿，一個(gè)“變”字，絕佳地詮釋了青春語文的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，不管在什么樣的語文領(lǐng)域，青春語文永遠(yuǎn)恪守著最不完美的創(chuàng)新，堅(jiān)信著教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。變的是狀態(tài)，是方式，是教法，不變的是初心，是激情，是夢(mèng)想。那么，王君老師是如何變的呢？

    她變應(yīng)試寫作為生命寫作。教育的急功近利直接導(dǎo)致了寫作教學(xué)的急功近利。我們教作文，教的是什么?。繏行淖詥?，涼意頓生。我們往往教的是開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，開頭要用排比段啦，結(jié)尾要升華中心啦，語句要出彩啦，結(jié)構(gòu)要清晰啦，因?yàn)檫@樣可以在考試中作文得高分。我們唯獨(dú)忘記了，寫作的真正意義是什么，寫作的終極目標(biāo)是什么，我們?cè)谝粭l錯(cuò)誤的路上走得太久，太久，以至于我們忘了為什么出發(fā)。

    王君革力除弊，她與學(xué)生一起《讓我們?yōu)閷懽髦匦旅罚Х桨儆?jì)地整合各種教學(xué)資源，立體化、多維度地展示學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的審美作品，以此來喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。這節(jié)課上，學(xué)生由欣賞圖片之美到評(píng)論練筆之美，再到師生各種美文展示，課堂群情激蕩，神思飛揚(yáng)，課堂最后的落點(diǎn)在：讓我們?yōu)閷懽髦匦旅獙徝莱删兔牢?。看王君老師的作文課堂，你會(huì)覺得這個(gè)課堂就是磁場(chǎng)，將你的心緊緊裹挾，你的表達(dá)欲望油然而生。

    最讓人嘆服的是她的作文打假，她用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來告訴孩子們“真情比才情更重要”，其實(shí)，學(xué)生的作文假話連篇，辭藻堆砌，言不由衷，我們深有體會(huì)?？晌覀兒莶幌滦膩恚?yàn)槟切┺o藻華麗的作文看起來賞心悅目，也容易在考試中拿高分，拿好分。于是，我們?nèi)斡啥玖雎?，我們?nèi)鄙賶咽繑嗤蟮挠職狻ＧЫ倘f教教人求真，一個(gè)“真”字在作文教學(xué)中何其難，王君老師以刮骨療傷的勇氣拿好孩子的作文開刀，借這幾個(gè)孩子的“犧牲”喚醒沉睡的作文狀態(tài)，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)，在比照中引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到作文說真話的重要，進(jìn)而重新樹立學(xué)生正確的寫作觀。真誠(chéng)地表達(dá)，真實(shí)地寫作，這是王君老師教給學(xué)生，也是教給我們寫作的良方?。?/span>

    真誠(chéng)地表達(dá)是前提，再進(jìn)一步，便是喚醒孩子們冷漠麻木的靈魂，她的寫作課，不是一般意義上的寫作課，而是激發(fā)學(xué)生情感、觸動(dòng)學(xué)生靈魂的道場(chǎng)?！蹲尮P下多一點(diǎn)悲憫》，她精心鋪排，巧妙設(shè)計(jì)，動(dòng)用多種教學(xué)資源，營(yíng)造出苦難深深的課堂氛圍，在孩子們?nèi)缤嘁粯拥男撵`種下善良的種子，讓孩子們的筆下多出一些同情，多出一些悲憫，多出一些對(duì)底層弱勢(shì)群體的愛。她是在用情懷，用生命教寫作，她給予孩子們的，亦是生命化的寫作態(tài)度。不得不說，這才是寫作教學(xué)的最終價(jià)值所在啊！

    她變技巧灌輸為情智促技。當(dāng)下，對(duì)語文功用的爭(zhēng)辯似有愈演愈烈之勢(shì)，也有人批評(píng)過王君過于擴(kuò)大語文教學(xué)的人文性，而忽略語文教學(xué)的工具性。如果單單管中窺豹就來斷章取義的話，顯得既不科學(xué)，也不嚴(yán)謹(jǐn)。王君老師依然講“術(shù)”，但她遵循的原則是：以情促技，融技于情。以智導(dǎo)技，化技為智。她不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行蠻橫訓(xùn)練，她的作文訓(xùn)練是無痕無形，卻讓學(xué)生茅塞頓開的。但不管哪類課堂，昭君都用心設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分，收獲多多。

    學(xué)生的作文面黃肌瘦，營(yíng)養(yǎng)不良，她教給學(xué)生如何將“豆芽菜作文”升格為“白楊樹作文”，她在班級(jí)作文中聲勢(shì)浩大地給學(xué)生頒發(fā)“奧斯卡大獎(jiǎng)”，展示學(xué)生的作文，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題。字?jǐn)?shù)太少，篇幅太短，這樣又短又“瘦”的文字叫“豆芽菜作文”，僅僅從這個(gè)叫法，我們就能體會(huì)到王君的靈動(dòng)十足，感受到學(xué)生在課堂上的熱氣騰騰。“豆芽菜作文”怎么變?yōu)椤鞍讞顦渥魑摹?，學(xué)生上臺(tái)主持主講，談出自己的看法和評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性極大提升。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，王君老師循循善誘，將事先準(zhǔn)備好的課堂材料一一呈現(xiàn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有籌謀，都有規(guī)劃，難怪有人說昭君是課堂藝術(shù)家！學(xué)生在無聲無形處領(lǐng)悟出，原來多寫點(diǎn)兒細(xì)節(jié)，巧描點(diǎn)兒環(huán)境，真來點(diǎn)兒議論，多觀察生活，磨礪文筆就能將“豆芽菜”變?yōu)椤鞍讞顦洹?。學(xué)生以此來修改自己的作文，前后進(jìn)行對(duì)比，收獲前所未有。這樣將訓(xùn)練滲透于無痕的做法不是更高明，更絕妙嗎？

    作文有了豐富的內(nèi)容，還要有個(gè)性的語言。王君說，好文章應(yīng)該有自己的個(gè)性，喚醒每個(gè)字的個(gè)性，就會(huì)寫出有個(gè)性的文章。她濃墨重彩地與學(xué)生《張揚(yáng)語言的個(gè)性》，這節(jié)作文課，容量大，涉及的人物眾多，有李白、杜甫，有韓寒、郭敬明，有汪峰、周杰倫，王君老師先從面著手引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)個(gè)性化語言，再由面及點(diǎn)，在一字一世界里教給學(xué)生“如何張揚(yáng)語言的個(gè)性”，有了方法，再讓學(xué)生牛刀小試，即時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練，課堂一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對(duì)作文語言的拿捏、揣度有了意識(shí)，有了想法，這樣來上作文課，學(xué)生怎會(huì)不歡喜，不歡迎，學(xué)生的寫作意識(shí)怎會(huì)不提高呢？

    她變讀寫一體為寫作舉綱。在此部分里，王君老師說出了很尷尬的一個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)象，閱讀用心教，寫作馬虎教。不得不說，這正是我自己每天面臨的教學(xué)生態(tài)，閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，不厭其煩，寫作教學(xué)一日曝十日寒，可所有的閱讀教學(xué)最終都要指向?qū)懽?，這又是不爭(zhēng)的事實(shí)。就我自己而言，采取的最直接見效的教學(xué)行為就是讀寫結(jié)合，以課文為依托，一課一個(gè)點(diǎn)，教學(xué)生從課文中學(xué)得寫作技巧。

    可當(dāng)我看了王君老師的變讀寫一體為寫作舉綱后，禁不住汗顏羞愧起來，她的《我們給朱自清亮分》《讓寫作成就閱讀》等作文課從高瞻處體察文本，嫻熟地運(yùn)用文本，讓文本巧妙地為寫作教學(xué)服務(wù)。相形之下，僅僅讀寫結(jié)合來教寫作，顯得小氣而膚淺。有一次，一位學(xué)生狡黠地問：“老師，如果朱自清也是你的學(xué)生，你給他的《春》評(píng)多少分？”正是這一問，給了王君老師教學(xué)靈感，于是，一節(jié)“怪味”作文講評(píng)課應(yīng)運(yùn)而生。整節(jié)課簡(jiǎn)潔大氣，只有一個(gè)主問題：我們給朱自清亮分，但學(xué)生的奇思妙想?yún)s被最大程度地激發(fā)出來，有分?jǐn)?shù)，有理由，有信心滿滿的超越作文，有鼓舞人心的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，這樣的寫作教學(xué)，這樣的寫作狀態(tài)，哪里還需要語言去形容，去描繪??！從高處運(yùn)用文本，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，是寫作的最佳路徑之一。

    在《讓寫作成就閱讀》里，王君老師以《我的叔叔于勒》解讀為例，讓學(xué)生純讀、素讀文本，提出主要問題，在孩子們提出的問題上，王老師進(jìn)一步梳理，將這些問題總結(jié)為三個(gè)謎：1.于勒之謎——于勒到底是個(gè)什么樣的人；2哲爾賽之謎——菲利普夫婦到底是怎么樣的一對(duì)夫婦；3.主題之謎——《我的叔叔于勒》到底想表達(dá)什么。

 我讀到這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，內(nèi)心振奮，為孩子們的絕佳體現(xiàn)擊節(jié)贊賞，他們素讀后寫出的解讀文字，高度之高，深度之深，真的難以想象是出自十四歲的孩子之手。“這就是一個(gè)兒童的心靈，它遠(yuǎn)離錢財(cái)、丑惡、貪婪，它永遠(yuǎn)沉浸在親情、友情，甚至愛情中，沒有什么能改變它對(duì)眼前這個(gè)老水手的看法：他是我的親人，即使他曾害我們，他仍是我的親人。這就是兒童的高貴。”這樣的認(rèn)識(shí)，這樣的文字，這樣的深度，遠(yuǎn)比讓孩子學(xué)這課的寫作技巧來得更精彩，更痛快啊！

除此以外，王君老師變校園視角為社會(huì)視角，變學(xué)科技能為班建動(dòng)力，變象牙寫作為紅塵寫作，等等等等，這些“變”拓展了寫作的領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，喚醒了學(xué)生的熱情，在這些“變”的引領(lǐng)下，王君老師的學(xué)生似雀躍的小鳥，在文字的叢林里自由飛翔。

   王君就是魔術(shù)師，她在變化萬端的課堂中，為學(xué)生架設(shè)著寫作與世界，寫作與人生，寫作與生命的橋梁，她每節(jié)作文課都上得精妙絕倫，獨(dú)一無二，她每節(jié)作文課都讓學(xué)生身心舒展，精神昂揚(yáng)。這樣的作文課，這樣的教學(xué)觀，來自哪里？來自她對(duì)自我寫作的體驗(yàn)，來自她對(duì)尋常生活的領(lǐng)悟?；氐皆c(diǎn)去，從生活里教寫作；回到原點(diǎn)去，在寫作里悟生活。無他，無他??！

    所以，這主張“十變”的十條作文路徑都是著眼于生活的錘煉，著眼于生活的過法，著眼于寫作的最終歸宿。還是王君老師說得好?。〗虒懽骶褪窃诮袒罘?；教寫作，就是在教修煉。教法就是活法，活法就是教法！