王君：中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)

陳曉東：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，任教于唐山市稅東中學(xué)

司艷平：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，任教于山西澤州北義城中學(xué)

王：曉東、艷平，借助“語(yǔ)文濕地”這個(gè)平臺(tái)，我們一直在思考研究作文教學(xué)的問(wèn)題，這段時(shí)間你們感覺如何？

陳：情況還是不容樂(lè)觀啊，我在全年級(jí)做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生真正熱愛寫作的不足百分之十，作文在多數(shù)同學(xué)的眼中簡(jiǎn)直如洪水猛獸，讓學(xué)生聞之而色變。有一位同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查表上這樣傾瀉自己面對(duì)寫作時(shí)心中的苦——

“不是我不喜歡語(yǔ)文，而是不喜歡語(yǔ)文中的作文！甚至一提到這兩個(gè)字，我的心就發(fā)慌，怦怦直跳，它簡(jiǎn)直就像一個(gè)打不死的怪獸，無(wú)時(shí)無(wú)刻不困擾著我。一想到每周一次的作文課，想到作文課上所受的煎熬，這一周的學(xué)習(xí)都提不起興趣了。老師，你快救救我吧！”

司：挺心疼孩子們的，在他們眼里，作文就是不折不扣的小妖怪啊，想要捉住它，卻感覺渾身是刺，不知從哪里入手。真的就像《捉妖記》里張著血盆大口，四角八爪的怪獸??！讓孩子們用《捉妖記》里的妖們比喻作文，估計(jì)大多數(shù)人孩子不會(huì)選擇胡巴，因?yàn)樽魑倪h(yuǎn)沒(méi)有胡巴可愛，沒(méi)有胡巴討人喜歡?。?/span>

王：是啊，教了20多年書了，熱愛寫作的孩子總體來(lái)看比例還是很小的。中語(yǔ)界有句名言，說(shuō)咱們孩子：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周作人，有點(diǎn)兒尖刻，但也基本還是說(shuō)到點(diǎn)子上的。其實(shí)寫作是人生中的一件大事，是一個(gè)人必備的能力。一個(gè)人會(huì)寫作，生命的質(zhì)量是不同的。但現(xiàn)在搞得如此尷尬，你們覺得問(wèn)題到底在哪里？

陳：考試就是像孫悟空頭上的緊箍咒，無(wú)情地勒在了老師和同學(xué)的頭上。為了應(yīng)試，老師們不厭其煩地教授學(xué)生各種寫作技巧，甚至把作文模板化，開頭要怎么寫，要寫幾行；中間要分幾段，每段怎么開頭；結(jié)尾怎么扣題。這樣完全為了應(yīng)試的模式化訓(xùn)練極大地傷害了學(xué)生寫作的熱情，學(xué)生們淪為了玩偶，淪為了文字的奴隸。

司：從“人格扭曲化”角度來(lái)談……我們經(jīng)常講“言為心聲”“我手寫我心”，寫作應(yīng)該是這個(gè)世界通向內(nèi)心的最真誠(chéng)的表達(dá)，它是溝通我們認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活的橋梁。可是，現(xiàn)在的孩子們，基本不會(huì)在作文中講“真話”，他們會(huì)在作文里寫“套話”“假話”“大話”，有時(shí)甚至是“官話”，一寫老師，就是春蠶；一寫父母，就是偉大；一寫自己，就是要好好努力，天天向上。作文沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)，沒(méi)有個(gè)性化表達(dá)，更談不上人格追求，孩子們都好像一個(gè)模子刻出來(lái)的，此種狀況著實(shí)令人憂慮。

陳：外面的世界很精彩，可是我們的學(xué)生被困在了籠子里，教室和家兩點(diǎn)一線單調(diào)的生活，加上廁所最多是三點(diǎn)一線。學(xué)生只能感嘆現(xiàn)在的生活很無(wú)奈，而巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有米，我們的學(xué)生如何能寫出好的文章？

司：曉東老師說(shuō)的問(wèn)題真實(shí)存在，孩子們的生活空間被嚴(yán)重?cái)D壓著，生活的大部分內(nèi)容與學(xué)習(xí)、與考試有關(guān)，貧乏單調(diào)的生活體驗(yàn)，讓他們對(duì)生活的感悟力日趨下降。生活空間狹小，交往對(duì)象單一，再加上應(yīng)試教育的重重桎梏，他們別說(shuō)體驗(yàn)豐富的生活，就連讀點(diǎn)兒書，都成為奢侈，成為稀缺。沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，沒(méi)有源頭活水的補(bǔ)給，孩子們的作文營(yíng)養(yǎng)不良也就十分正常了。

陳：我們看世界的方式除了行萬(wàn)里路，還可以讀萬(wàn)卷書，現(xiàn)在教科書后面給列出了中學(xué)生必讀的名著，可是感覺這些名著跟孩子們的生活里的太遙遠(yuǎn)，孩子們根本提不起興趣。讀自己喜歡的課外書吧，一是幾乎沒(méi)有時(shí)間，孩子們的課余時(shí)間已經(jīng)被作業(yè)瓜分的所剩無(wú)幾了；二是你時(shí)間這么緊，還讀課外書，那簡(jiǎn)直就是不務(wù)正業(yè)了。沒(méi)有了時(shí)間，沒(méi)有了生活，我們學(xué)生作文的源頭也便枯竭了。

司：對(duì)于名著，孩子們更是想說(shuō)愛她不容易。讀名著，悟名著需要靜心，安心，才能從經(jīng)典中真正習(xí)得布局謀篇、遣詞造句的精髓，才能真正悟出生活的意義，生命的價(jià)值，進(jìn)而慢慢提升人文素養(yǎng)，讓自己的作文有人性的味道，有思考的足音，而不是一支沒(méi)有思想的蘆葦。現(xiàn)在的孩子們不但缺少生活的體驗(yàn)，也缺少思想的反思，靈與骨沒(méi)有，血與肉亦無(wú)，這樣一來(lái)，作文就會(huì)成為“豆芽菜”，成為“小病貓”，形銷骨立，沒(méi)有生氣。

陳：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。雖然我們學(xué)生的生活視野很狹窄，如果自己有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也還是能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美。你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每天的夕陽(yáng)都是新的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)冷風(fēng)中那片紅葉還傲然地立在枝頭，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)清潔工凌晨那準(zhǔn)時(shí)響起的掃地聲，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)父親沉默中的深情，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)墻縫中擠出的一株小草，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)晚自習(xí)后那天上亮起的星星。我們的眼里我們的心里除了考試以外，還應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)去體味去收藏更多的美??！可是啊，我們的心粗糙了，我們的眼睛蒙塵了。

王：網(wǎng)上有一篇挺熱的文章，大概意思是“中國(guó)人喜歡撒謊，是從寫作文開始的”。這個(gè)說(shuō)法有些夸張，但也從一個(gè)側(cè)面指出了我們作文教學(xué)的問(wèn)題。作文被妖魔化，首先就是我們寫作環(huán)境的妖魔化，寫作人格的妖魔化。

司：昭君老師說(shuō)的極是！作文被妖魔化，首先是寫作環(huán)境的妖魔化，而身為語(yǔ)文老師的我們，不知不覺中，成了寫作環(huán)境妖魔化的幫兇啊！每到臨考之前，我們都會(huì)告訴學(xué)生開頭怎樣寫，結(jié)尾怎樣寫，中間如何鋪排，怎樣才能拿高分，如何才能吸引閱卷老師的眼球。我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢讓學(xué)生放開手腳去寫作，不敢讓他們用小孩的視角去表達(dá)，硬是把天真的孩子弄成了世故的成人。久而久之，孩子們的語(yǔ)言遠(yuǎn)離真純，變得成人化，世俗化，甚至虛偽化。當(dāng)我們意識(shí)到存在的問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我們?cè)阱e(cuò)誤的路上走了好遠(yuǎn)。

王：我覺得，要打敗寫作這只小怪獸，就不能讓咱孩子成為校園中的小怪獸，得讓他們堂堂正正得做孩子，堂堂正正地過(guò)小孩子的生活，堂堂正正地想小孩子的心事……人正常了，文字就容易正常。

陳：是啊，人正常了，他看世界的眼光就正常了；看世界的眼光正常了，他筆下的文字就正常了。我們作為老師，更作為學(xué)生的助手，作為學(xué)生的朋友，讓我們和你，和你們每一個(gè)人，攜起手來(lái)，一起打敗作文這只小怪獸，讓作文回歸生活，露出它天真、可愛的本色。

司：每個(gè)年齡階段的人應(yīng)該呈現(xiàn)出這個(gè)年齡應(yīng)有的特點(diǎn)，孩子就是孩子，我們不能把孩子教成大人，而應(yīng)該把我們教成孩子。以“孩子”的心去看待孩子的心，我們就會(huì)與孩子一起回歸“百草園”，回歸“我們的后花園”，在那里，讓孩子們?nèi)涡缘禺?dāng)回孩子，隨心所欲地想我所想，寫我所寫。

王：這兩個(gè)周改隨筆，讀到不少小清新之作，一掃批改作文之疲憊。我來(lái)曬曬，你們來(lái)評(píng)評(píng)，這樣的隨筆算不算“怪獸”。

“ 不公平”

                 清華附中小六創(chuàng)新班  諸晨岳

今天，丁丁同學(xué)的腳因意外受傷，只能拄杖前行，這下他可成了我們班的“掌中寶”。我們立刻成立了護(hù)理小分隊(duì)，有人幫他背書包，有人幫他拿飯，還有人把自己帶的好吃的送給他吃，但最“隆重”的儀式就是護(hù)送他上衛(wèi)生間。

首先，先遣部隊(duì)開道，他們一路喊著“殘疾人出行，請(qǐng)避讓！”，一面進(jìn)行“交通管制”和“道路戒嚴(yán)”，等丁丁走出來(lái)，一旦發(fā)現(xiàn)“危險(xiǎn)”，立即有好幾個(gè)人把他圍在中間，進(jìn)行重點(diǎn)保護(hù)，過(guò)度的保護(hù)導(dǎo)致丁丁上廁所時(shí)，完全暴露在眾目睽睽之下，搞得他都不好意思了。

課間，我們還拉著丁丁去曬太陽(yáng)補(bǔ)鈣，而我們卻躲在陰涼處聊天，這種“不公平”估計(jì)還會(huì)持續(xù)好一段時(shí)間呢！

司：我覺得孩子們寫得既真實(shí)，又可愛，很鮮活地展現(xiàn)了大家是如何保護(hù)丁丁的，這就是活脫脫的生活滋味啊！語(yǔ)言表達(dá)天真稚氣，但每字每句都彌漫著陽(yáng)光的味道，很香，很暖。

陳：作文其實(shí)沒(méi)有什么秘訣，我手寫我心就好，就讓心中的文字自然地流淌出來(lái)。

司：這就是細(xì)致觀察生活，用心體驗(yàn)生活的再現(xiàn)。能感受到生活的靈動(dòng)，能感受到生活中每個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，就能在生活與人的交集中挖掘到觸及心靈的素材，這就是最好的寫作動(dòng)力啊。

陳：觀察生活，生活是作文永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭的源泉。盡管我們的活動(dòng)空間狹小，但是我們每一天的都是新的，讓我們用心來(lái)?yè)肀恳惶鞃湫碌纳睢?/span>

王：這篇小隨筆我給了五星級(jí)，一個(gè)字都沒(méi)有改。這種文字，是我最欣賞喜歡的。還有一篇小文言，你們看看。

欠我一命

清華附中小六創(chuàng)新班   呂博涵

   甲午九月十七。體育課。一球滾來(lái)，德隆擲球還師。師曰:“為何擲？有種投！”德隆曰：“吾有種也！”師怒且喜，曰：“若不入，何如？”德隆自信曰：“切腹自盡！”師頷首。一投，不入。復(fù)投，又不入。三投，還不入。德隆棄之走。師呼：“汝欠我一命！拿命來(lái)！”眾生樂(lè)。

司：讀完會(huì)心一樂(lè)。博涵小同學(xué)深得文言要義，“怒且喜”“頷首”等表神態(tài)的詞語(yǔ)用得活靈活現(xiàn)，讀來(lái)有趣有味。發(fā)現(xiàn)生活，精彩表達(dá)，作文的境界莫過(guò)于此啊！

陳：此文很有古文的底子。真的是腹有詩(shī)書氣自華呢！讀書，讀書，我們的文字就自然有一種靈氣，有一種底蘊(yùn)。

司：看來(lái)，如何引導(dǎo)孩子們愛上閱讀，有效閱讀也是我們今后要考慮的重中之重呢！對(duì)于文言文，我們也要想方設(shè)法讓孩子們愛上它。

王：我覺得，要幫助學(xué)生打敗作文這只小怪獸，咱們首先要做好哪些事？

陳：首先要有生活，走進(jìn)生活，用敏銳的眼睛去觀察，用善感的心靈去思考。

司：其次，我們的語(yǔ)文課要能打通作文與生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生如何感受生活，如何體悟生活。

陳：讀書，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀書，讀書對(duì)于學(xué)生寫作，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的事！不讀書，便無(wú)從成長(zhǎng)；不讀書，便枉談寫作。

司：這樣看來(lái)，我們肩頭的擔(dān)子不輕??！閱讀與寫作，是語(yǔ)文的雙翼，二者需齊頭并進(jìn)，相輔相成，互相促進(jìn)，才能將作文的事做得實(shí)一點(diǎn)兒，做得好一點(diǎn)兒。

陳：我們要探討實(shí)用的寫作技法。作文不能模式化，但是有規(guī)律可循。我們通過(guò)我們的討論，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律，在實(shí)踐中總結(jié)寫作技巧，會(huì)讓我們的孩子們更深地認(rèn)識(shí)理解寫作，這樣作文這只怪獸也就不怪了。

王：嗯，以后我們就一件一件地來(lái)聊，讓我們幫助孩子們?cè)趯懽鞯娜〗?jīng)路上“大圣歸來(lái)”。

【作文展臺(tái)】

蟹肉中的愛

河北省 唐山市 稅東中學(xué) 九年級(jí)七班 陳思宇

幸福如絲如縷，不知情狀，卻回味悠長(zhǎng)。

——題記

母親為姥姥、姥爺買了一袋螃蟹，他們辛苦操勞，是該享受享受。

螃蟹蒸出來(lái)極漂亮，又大又紅的螃蟹端上桌，正放在姥姥面前。姥姥左挑右選，終是找出了兩個(gè)最大的，放在我碗里。

我自然是不肯吃的，可姥姥也不肯，說(shuō)：“你不吃，那我也不吃吧！”

我只得從命，看姥姥一直沒(méi)舍得動(dòng)一只螃蟹，我便將蟹肉小心剝出，偷偷放在盤中，留下一堆殼，換來(lái)姥姥欣慰的笑容。

我竊喜，暗想：姥姥這下總該吃了吧！

晚自習(xí)后，家長(zhǎng)們來(lái)送飯。我本已經(jīng)餓極，將飯帶到教室便狼吞虎咽。晚飯是姥姥給我做的疙瘩湯——到最后，我的嘴中竟吃到什么異物。

我仔細(xì)看看，那異物赫然是中午的螃蟹殼，只有小小的一塊。湯中絲絲縷縷地?fù)诫s著嫩白的蟹肉，混著白面，不仔細(xì)看是決計(jì)看不出來(lái)的。

我默然了，湯中的蟹肉已遠(yuǎn)不只我為姥姥剝的那些，怕是姥姥將螃蟹都剝了，才換得如許鮮美。那樣細(xì)，那樣碎的蟹肉，是姥姥懷著怎樣的心情，將她對(duì)我的愛一刀一刀切細(xì)了，揉碎了，好讓我毫不察覺，毫無(wú)愧疚地吃下去?。?/span>

我知道，我對(duì)姥姥的愛，遠(yuǎn)不及姥姥對(duì)我的愛那般深重與輕松。深重著隔代長(zhǎng)輩特有的寵溺，輕松著不讓我有任何愧疚的關(guān)心。邊邊角角，瑣瑣碎碎，我的一切都籠罩在姥姥愛的大傘之下，而姥姥對(duì)我的愛又何止這些！

那些如絲如縷的幸福，那寓愛于無(wú)痕中的蟹肉，我將永遠(yuǎn)銘記。

（指導(dǎo)教師：陳曉東）

【教師點(diǎn)評(píng)】

這篇文章就是描寫看似瑣碎的現(xiàn)實(shí)生活，篇幅雖短，卻情深意長(zhǎng)，當(dāng)小作者的姥姥看到這篇文章后，被感動(dòng)得熱淚盈眶。這種感動(dòng)來(lái)自哪里？我們的文章要怎樣才能真正打動(dòng)別人？

“感人心者，莫逾乎情?！睅е袆?dòng)去寫，帶著真情去寫。那么如何讓自己寫作的時(shí)候能夠帶著感動(dòng)與真情？那就需要我們做一個(gè)生活的有心人，用心觀察生活；需要我們做一個(gè)有情人，用心來(lái)感受生活，用心來(lái)體味生活的酸甜苦辣。

伊始

山西澤州北義城中學(xué)127班  趙呈瑜

校園沒(méi)什么兩樣，只是覺得更親切了。

校園里，見到了很多同學(xué)。熟悉的，就笑笑，問(wèn)問(wèn)假期的情況；不熟的，就點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)作問(wèn)候致意。走在校園里，書包一跳一跳的，絲毫沒(méi)覺得它是個(gè)累贅，只想蹦著，跳著，尋找只屬于校園的青春氣息。

教室里沒(méi)有什么變化，只是覺得更自然了。

三尺講臺(tái)上，方方正正的講桌一如既往地站著，黑板被不知被哪個(gè)勤快的同學(xué)擦得干凈澄亮，似乎還能照出影兒來(lái)。一切看起來(lái)都很自然，就像是闊別半年的老友，只剩下親切與妥帖。我沒(méi)有在教室門前停留，連蹦帶跳地走到座位前，忙不迭地與同學(xué)聊天說(shuō)地。

老師沒(méi)有什么變化，只是覺得更熟絡(luò)了。

數(shù)學(xué)老師——

剛進(jìn)教室的時(shí)候，并沒(méi)見到數(shù)學(xué)老師，我想，這是最好的。我怕見著她，上個(gè)學(xué)期的成績(jī)，我依然耿耿于懷。之后，教室里的人越來(lái)越多，寒暄聲越來(lái)越吵，大有人聲鼎沸之感。上課時(shí)間到了。

終于，數(shù)學(xué)老師姍姍來(lái)了。這時(shí)，焦點(diǎn)不在彼此，大家舉目看向了老師。我仍然盯著藍(lán)桌布，不動(dòng)聲色，也不抬頭。我覺察出老師掃視了我們一眼，才開口說(shuō)話。我緩緩地看上去，正好與老師的目光相接，但像受了驚嚇的鳥兒，趕緊又縮了回來(lái)。老師的目光呢，溫溫地，柔柔地，除了親切，就是鼓勵(lì)，我覺不出其他。遂將目光抬起，對(duì)著老師淺淺一笑，心內(nèi)芬芳一片。不想被同桌瞧出，逗得她嘻嘻一樂(lè)。

語(yǔ)文老師——

再見老師時(shí)，是在樓梯口。老師要上樓，我拉著朋友急匆匆地往下竄，看到老師，心內(nèi)歡愉，脫口而出：“老師！”叫完一聲后，沒(méi)有下文，仿佛這聲老師就表達(dá)出所有的欣喜。

老師回頭，“呵呵”地笑了，孩子樣兒地應(yīng)了一聲：“哎！”老師也沒(méi)多說(shuō)啥，這一聲“哎”，我聽來(lái)，全是甜蜜。這心里呀，樂(lè)開了花兒。學(xué)著老師的樣兒，跟朋友“哎”了好幾聲。朋友硬說(shuō)我是病了，她又何嘗不是呢？

英語(yǔ)老師——

這一節(jié)是英語(yǔ)課，真的很想見到老師。

在教室門口，她被笑聲附著了，我們也笑，她也笑，喜氣洋洋。想起平時(shí)英語(yǔ)老師總會(huì)打著查作業(yè)的旗號(hào)，與我們聊天，拉家常，總是那么幽默，那么平易近人?？伤瑓s宣布了一個(gè)很不好的消息。

英語(yǔ)老師要換了，這是“最后一節(jié)”英語(yǔ)課了。

誰(shuí)也沒(méi)有再笑，笑不出來(lái)。我們這個(gè)最活潑的班級(jí)，像是耗盡了真氣，一下變得安靜沉寂了。

老師眨眨眼，安慰我們：“沒(méi)事，咱們以后又不是見不著了，還有那么多體育課呢！”

可是，無(wú)論老師怎么勸慰，教室里的氛圍依舊沉寂。

那個(gè)“空降”的英語(yǔ)老師，我們不知道她叫什么。聽人說(shuō)，姓尹，教的是上一屆的初三畢業(yè)班?？桑睦飼?huì)有“您”好。我心里想著。

朋友說(shuō)，有些東西總不會(huì)永遠(yuǎn)擁有，也許另一種“伊始”也會(huì)給你帶來(lái)不一樣的驚喜。我愿意相信。

（指導(dǎo)教師：司艷平）

【教師點(diǎn)評(píng)】

這篇小作文以靈動(dòng)的筆觸，別致的構(gòu)思寫出了開學(xué)伊始的種種體驗(yàn)，“校園沒(méi)什么兩樣，只是覺得更親切了”“教室里沒(méi)有什么變化，只是覺得更自然了”  “老師沒(méi)有什么變化，只是覺得更熟絡(luò)了”三句看似無(wú)心實(shí)則有意的話，讓文章的結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，如同通幽小徑，別有一番風(fēng)味。都說(shuō)作文長(zhǎng)在生活里，我從呈瑜同學(xué)的作文里清晰感受著這點(diǎn)。如果能在生活里找到寫作的靈感，找到心靈的歸屬，那么，作文對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，就不再是張牙舞爪的小怪獸了。