校長提升課程領導力的著力點

紅楓360 2010-07-05

展開全文

校長提升課程領導力的著力點

來源:上海教育（2007-10） 發(fā)表日期:2007年11月8日

    課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和，每個學科只是課程的一個部分，教材是課程實施的一個重要的載體。新課程強調在課程標準下，怎樣根據(jù)學校和學生的實際情況恰當對課程資源進行整合和開發(fā)，使學生得到最大程度的發(fā)展，這是一個以學校為主體的重構國家課程的動態(tài)過程，即國家課程的校本化實施。其中校長的角色定位，決定了校長必須承擔起更多的領導責任。“領導者是主動做事，管理者是被動做事”，筆者認為，課程領導力是校長領導能力的一個重要組成部分，是校長對課程實施管理的過程中帶動和影響他人的能力，貫穿于設計、決策、實施、評價的全過程。
    提高校長的課程領導力關鍵是找到著力點，筆者認為可以在以下兩個方面入手。
    一是提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長對課程應該有系統(tǒng)的思考，整體的把握，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。校長要引導教師正確解讀國家課程標準；透徹分析學生的基礎、需要、特點；深刻認識文化因素對課程實施的制約作用；增強教師的課程意識，明確學校課改的具體路線圖和優(yōu)先次序。校長不但要關注學校課程目標、推進策略的制定，而且要關注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。
    校長的課程專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在對教學的指導上。目前大多數(shù)校長都意識到走進課堂、關注教學的必要性，這是課程實施過程性管理的必要基礎，不少區(qū)縣將“每周隨堂聽課”納入校長職責范疇和考評指標。但由于校長本身學科的局限性和行政事務的繁忙，真正能夠將隨堂聽課落實并能夠對教師起到指導作用的不多。大多數(shù)校長寄希望于區(qū)教研機構或外聘專家，這只能解決問題的一個方面，有時還可能由于對學生情況的不了解，使得指導或評價有失偏頗。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要學會通式性聽課方法，即脫離學科本身，從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。校長對教學的指導能力，是校長課程專業(yè)素養(yǎng)的一個重要部分。
    二是建設一支強有力的學校教研團隊。校長要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，建立伙伴式的團隊文化，注意培養(yǎng)教師的課程意識，培養(yǎng)新課程領軍人物，為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間。而學校教研組建設的好壞直接關系到新課程實施的成敗，校長應該將教研組建設成為自己在課程實施過程中的“左臂右膀”。
    首先，校長要重視教研組長的遴選和培養(yǎng)。教研組長是一個團隊的核心人物，他必須是學校內本學科的一個“權威”，同時又要具備組織、策劃教研活動的能力，因此教研組長必須德才兼?zhèn)?，校長不僅要關注其專業(yè)的成長，還要重視維護教研組長的權威性。其次，校長要關注教研組制度建設，應該在校級層面制定出教研組工作的目標和要求，并嚴格遵照執(zhí)行。再次，校長應該關注教研組教研文化建設，促進教研組真正成為教師專業(yè)成長的學習共同體。最后，校長應該為教研組的活動時間、經費、制度執(zhí)行情況等提供強有力的保障，并建立相關評價制度進行激勵導向。
    校長的工作目標，就是促進教研組發(fā)展成為一個學習共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業(yè)知識進行不斷更新。通過同伴之間的互助，引發(fā)自己對教育教學的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。
    在確立學校新課程觀的同時，校長還應該在日常教學實踐和管理中影響教師，使教師具備明確的課程意識，自覺地確定目標，自主地擬訂教學計劃，創(chuàng)造性地開展基于資源的教學，關注學生的實際成長。
    在新課程三級管理體制下，校長課程領導力將受到高度的重視，領導力提升既是校長自身業(yè)務素質的提高，又是學校課程實施的保障。校長面對復雜的、有時是無法預測的教育教學情況，面對選擇、決定、調整、適應等的多重使命，靠傳統(tǒng)經驗和直觀的“開藥方”式的管理方式已無法達到既定目標，及時把握學校課堂教學改革的進程，明察學校課程發(fā)展的趨勢，改變教師思維方式和行為習慣，無一不是時代對校長課程領導力的要求。