摘要：在新課程進入新的歷史時期，尤顯校長對課程領(lǐng)導的重要性。校長對課程的領(lǐng)導不僅需要理念的引導，更需要以身率范，實踐教育家辦學的時代旋律。校長要走進課堂進行微格的指導，也要走出課堂,從宏觀把握，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程領(lǐng)導力；行動；思想引領(lǐng)；

中圖分類號：G63

課程的有效實施是個極其復雜的過程，擁有一個科學的課程實施方案是保證課改成功的前提條件。因為課程方案的唯一性（絕對不可復制性），需要教師運用自己的專業(yè)基本功來面對課程實施中的各種具體的問題，解決兒童發(fā)展中的各種問題，提高教學工作質(zhì)量。在課程改革進入深層次的階段，我們已經(jīng)明顯地感覺到教師的專業(yè)基本功不是聽幾堂理論講座，也不是埋頭看幾本教學著作所能根本解決的，而是從問題---實踐---問題，不斷螺旋上升的過程。這其中，校長課程領(lǐng)導力的高低，會影響到一名教師、一所學校對課程管理有效程度。校長要充分運用課程管理的各種要素，提供條件，創(chuàng)設(shè)機會，激勵教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新，推動課程改革，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師精神家園的堅守和生命價值的皈依。新課程實施近十年，都有哪些問題出現(xiàn)呢？

一、存在的問題

1、校本教研成了教師展示的大舞臺

    校本教研，作為一種重心下移的教研方式，一種能促進教師專業(yè)成長的學習方式，已被廣大教師所認同，已經(jīng)成為學校管理的重要條和塊。

但在現(xiàn)實中，許多學校并非名副其實，更談不上持久深入地開展，在其喧鬧的背后隱藏著淡然與漠視。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，經(jīng)常進行公開教學展示的教師的實際的教學質(zhì)量反而比不過“默默無聞”的老師，這種反差，不得不引起我們的深度思考。校本教研為什么？為了教師，還是為了兒童，為了熱鬧，還是為了質(zhì)量。如果忽視了校本教研對教學的改進、提升的功能，僅僅成了教師展示風采的一個舞臺，不去考慮學生的生命成長之源，那么與我們的初衷不是背道而馳了嗎？

2、校本課程成為課改成果的金招牌

校本課程是以校為本、依托學校資源、挖掘當?shù)亟逃Y源，結(jié)合學生的興趣特點而開發(fā)的特色課程。學校在保證開足國家、地方課程之外，可以建構(gòu)適合本校的校本課程。但我們不難發(fā)現(xiàn)，有的地方，不分析社區(qū)因素，不分析學校自身因素，只因為領(lǐng)導的喜好或為了領(lǐng)導的政績牽強附會硬湊些空洞的內(nèi)容，把一項嚴肅的國家意志成為了“面子工程”和“政績工程”。這豈不是與國家要構(gòu)建起三級課程的精神南轅北轍嗎？

3、興趣小組成為素質(zhì)教育的代名詞

為了落實省市素質(zhì)教育的各項規(guī)定，不顧校情、師況，開設(shè)了諸如文學社、民樂班、英語角、歷史劇、生物谷、健美操、街舞等興趣小組活動，盡管以自愿報名為原則，采用“定人、定時、定點、定內(nèi)容”“四定”原則開展活動，盡管這些豐富多彩的課外活動的開展，較好地滿足了各類學生的興趣愛好，為學生的個性、特長發(fā)展提供了平臺。但在另一面的課堂仍舊是“題海戰(zhàn)役”，仍舊是“應試教育”的作為指揮思想，那么這些興趣小組也只不過是風口浪尖的一葉扁舟。

面對上述等諸多問題，作為學校課程改革的第一責任人，如何面對？我們認為校長應該對學校的課程管理起到旗手和航燈的作用，不管東西南北風，都高舉課程改革的大旗不放松。既不全權(quán)委托，全讓副校長或教導主任領(lǐng)導課程管理，也不事事親為，從規(guī)劃到組織都由一人操作。望得遠，看得清，抓得準，展得開，改得好，起到真正的引領(lǐng)者。下面從兩個維度來談談校長在新課程領(lǐng)導的定位和作為。

二、校長走得進課堂：用行動推動新課程

對課程的領(lǐng)導，是校長實施學校管理的重要任務，改革最終發(fā)生在課堂，因此，對課堂的領(lǐng)導，成為課程管理中核心的環(huán)節(jié)。校長對課堂的領(lǐng)導，是以身率范的領(lǐng)導，是課程理念的領(lǐng)導。

（一） 校長要帶班教學

中小學校長到底需不需要親自上課？支持者認為，校長必須親臨教學一線，不能變成行政官員；反對者表示，校長深入教學有多種形式，不一定非要上臺講課?？v觀一些有名的學校，看看好多知名的專家，都在一線教書，就像大家非常熟悉的魏書生，在當校長期間，還一直教兩個班語文和當班主任。一個校長，如果離開課堂上，好多的課題和問題如何知曉，豈不是紙上談兵？試想，一個在教學上沒有話語權(quán)的校長，豈能當好校長。豈不是與國家倡導的“教育家辦家”格格不入嗎？

 （二）校長要帶頭教研

校長應成為是校本教研的指導者。除了建立校本教研的管理制度，組織指導教師開展教學研究活動之外，還應主動參與教師備課過程，實現(xiàn)與文本、教師的交流互動，表達出自己建設(shè)性的意見。應深入課堂進行聽課活動，了解教師教學目標達成情況，感受教師的教學理念和教學方法；調(diào)查課程實施過程存在哪些問題和困惑，觀察學生過程暴露的問題，以及如何發(fā)揚與改進等?？傊ｉL要認真傾聽，仔細收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

除了聽課評之外，如果校長能親自上公開課、示范課、研討課，把自己對教學理論的把握轉(zhuǎn)化為可以觸摸的教學行為這樣，教師就能“親其師，信其道”，指導的效果會更加明顯。

（三）校長倡導中層走進課堂

校長究竟如何最大程度地發(fā)揮其課程領(lǐng)導力的效能？主要途徑無外乎兩條：一是身先士卒，自己親自上課；二是運用管理手段，發(fā)揮行政班子課程管理效能。

作為任何一名學校管理者，都要堅持以教學為中心，要真正體現(xiàn)以教學為中心。我們通過中層的“參觀考察學習”、“5分鐘校本培訓”活動、行政會議的“讀書推薦”活動，激活干部研究課程、管理課程的腳步。通過要研究課程，深入課堂，形成自己對課程的獨特理解和感性經(jīng)驗，實現(xiàn)行政管理、教學管理、后勤管理、隊伍管理各線的管理功能發(fā)揮，有了這個基礎(chǔ)，管理才更有底氣更有針對性，你的引領(lǐng)才更有說服力。不管是教導主任，還是總務主任，都要積極成為學科的帶頭人，都要自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷地求索。

有了全體班子成員的團隊合力，就能讓所有教師的走進新課程，讓生命之花更加燦爛，心靈之水更加清澈。尤其是隨著學校辦學規(guī)模的擴大，更應該著力提高學校領(lǐng)導對課程的執(zhí)行力。

三、校長走得出課堂：用先進思想引領(lǐng)新課程

校長走進課堂，進行行為影響，但不能囿于課堂，校長更應要基于課堂，要高于課堂，在宏觀視野下的進行思考和實踐，營造讓課堂精彩的外部環(huán)境和心理機制，最終回到課堂課堂。

（一）讓學校規(guī)劃體現(xiàn)校長的課程理念

作為綱領(lǐng)，一個好的學校發(fā)展規(guī)劃能夠指導學校發(fā)展走對路子、走好路子，能夠真正體現(xiàn)學校發(fā)展的需求、實現(xiàn)課程的目標，展現(xiàn)學校的個性化。基于這樣的認識，我們在學校發(fā)展規(guī)劃的制定中，將規(guī)劃制定的參與者豐富到校長、中層干部、教師、社區(qū)負責人、學生以及家長等，采用了上下協(xié)作、內(nèi)外溝通的方式，將規(guī)劃制訂分為思路設(shè)計與意見征求階段、意見整理與分工合作制訂階段、部門規(guī)劃整合與進一步完善階段，在認同感高度達成的基礎(chǔ)上完成了學校共同愿景的設(shè)計，把“為孩子的健康成長奠基”作為辦學宗旨，遵循“讓每個孩子體驗成功快樂，讓每位教師盡顯人生價值”的辦學理念。努力創(chuàng)辦一所“書法教育全國領(lǐng)先，藝文學科全市有名，綜合辦學質(zhì)量和效能全區(qū)上游”的以“精、特、優(yōu)”為標志的文化校園。這人愿景，折射出“以人為本”的課程理念，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，這是新課程的核心理念。折射出“以校為本”的理念，基于學校，為了學校，發(fā)展學校，無論是以校為本的教育教學研究制度的建立，還是以校為本管理機制的運行，都在體現(xiàn)適合自己的，就是最好的思想。

（二）讓激勵評價閃爍校長的課程思想

新課程的實施，不僅需要投入，還需要智慧，不僅需要發(fā)揮奉獻精神，還需要有團隊合作的意識，從這個意義上講，正面激勵，有效評價顯得非常的及時和必要。

我們注重評價機制的有效運作，設(shè)立教育管理創(chuàng)新獎。要求教職工努力達到體系中基本標準的同時，以制度鼓勵教師創(chuàng)造性地開展工作。設(shè)立“荷花綻放獎”，從各個層面激發(fā)教師踐行新課程的理念。如“填補空白獎”，凡教師自身獲得的教學成果或輔導學生的成果在荷花莊小學實現(xiàn)歷史性突破的即可獲獎；再如“輕負高質(zhì)獎”，凡所任教的學生負擔相對較輕，教學業(yè)績在學校及整個江東區(qū)層面比較優(yōu)異即可獲獎。鼓勵德育創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新等。同時注重精神獎勵，開展“精彩荷小，感動瞬間”的評選活動，開展年度貢獻指數(shù)前十名的事跡評比活動。

我們重視人文熏陶，打造新教育理想團隊。利用教師節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教研活動、課題研究等各種契機，順暢學校-中層-（教研組、辦公室）-教師四個層級的管理線路，進行團隊合作和重大項目的捆綁式評價。培養(yǎng)團隊精神共享成果，凝聚全體教師。

（三）讓教師成功權(quán)釋校長的課程境界

課程改革的成敗的根本保證是教師。課改需要大批充滿智慧、勇于創(chuàng)新、善于反思、業(yè)務精湛、關(guān)愛學生的“人師”。如何造就這一批“靜下心來教書，潛下心育人”的師資隊伍，校長要做的是讓每位教師幸福地工作和生活在教育的藍天之下，讓他們不斷地成長、成長、成功

教師的成長離不開學校文化精神、人文精神和思想精神等的構(gòu)建，我們以中國傳統(tǒng)的文化為底蘊,創(chuàng)導“人人奮發(fā)，人人成功”的理念，以一種崇高的教育精神為引擎，夯實人格根基，努力營造有強大凝聚力的、代表著共同價值取向和群體意志的教師發(fā)展文化，營造良好的教師發(fā)展氛圍，讓教師感受專業(yè)發(fā)展的情趣。如制定《先進教研組評選辦法》、《優(yōu)秀社團評選辦法》、《荷小名師評選辦法》、《星級班主任評選辦法》、《科研先進工作者評選辦法》、《先進教研組評選辦法》等等。通過建立《績效考評方案》、《各級先進評選方案》等形成一套完整的評價體系，提升教師工作的成就感，促進他們專業(yè)的發(fā)展。

近一年多來，先后有十多位教師獲得區(qū)名師、學科骨干、優(yōu)質(zhì)課、新生代等比較中取得好成績，先后有數(shù)名教師獲全國、省、市書法教育先進個人，數(shù)十篇論文在區(qū)級以上層面獲獎、發(fā)表。這一大批教師的成長，帶動了全校教師綜合素質(zhì)的提升，促進了學校的跨越式發(fā)展。

隨著教育改革的深入，校長要真正為每一位學生和教師的發(fā)展考慮。蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導學校，首先是思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導”。面對新的形勢，校長首先要更新管理理念，加強課程的領(lǐng)導力建設(shè)，這樣，新課程的實施才有保障，學校可持續(xù)發(fā)展才能實現(xiàn)。

參考文獻

[1]      蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議［M]. 天津 : 天津人民出版社, 1981.

[2] 田樹木. 校長走進課堂：用思路引領(lǐng)新課程[J]. 中小學管理, 2010, (02).