摘要：隨著學(xué)校課程理論研究和實(shí)踐的深入，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于推進(jìn)課程改革愈來(lái)愈發(fā)揮著重要的作用。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施新課程、全面提升教育質(zhì)量的能力。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要途徑是：理念引領(lǐng)，建立制度；深入課堂，關(guān)注過程；團(tuán)隊(duì)合作，整體提升等方法。實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，確立有效的課程改革理念，著重于教師課程專業(yè)能力的培養(yǎng)，致力于課堂教學(xué)有效性的保障，確保學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率的提升。

    關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力 主要途徑

    在校長(zhǎng)的諸多職責(zé)和能力要求中，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是校長(zhǎng)的首要能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，包括四個(gè)要素：1.對(duì)課程理念的準(zhǔn)確理解；2.對(duì)課程資源的整合與開發(fā)；3. 給予教師使用課程以有效的指導(dǎo)；4. 對(duì)學(xué)校課程的總體規(guī)劃和科學(xué)評(píng)價(jià)。它是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)施的控制能力，是校長(zhǎng)所有能力要求中的核心能力。
    校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的指向是引領(lǐng)學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提升；課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵是把握教學(xué)本質(zhì)，指引教師的教學(xué)理念，建設(shè)共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，并善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師整體專業(yè)能力的提高和升華。
    作為一校之魂的校長(zhǎng)，其思想觀念、角色行為、作用發(fā)揮對(duì)學(xué)校的課改無(wú)不產(chǎn)生巨大的影響，按照全面質(zhì)量大師克勞士比的“質(zhì)量就是滿足需求”的理念，認(rèn)為校長(zhǎng)加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手：
    一、要清醒地發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)好課改方向
    蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)”。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，不但要體現(xiàn)在組織管理上，更要體現(xiàn)在觀念的引領(lǐng)上。觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中發(fā)生出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果，確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程改革，必須準(zhǔn)確理解當(dāng)前課程理念、課程的類型、課程的目標(biāo)和課程的內(nèi)容。要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課改中出現(xiàn)的問題，保證課改的穩(wěn)步推進(jìn)。
    課改要求教師改變落后的教育觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的學(xué)生評(píng)價(jià)，整合新的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式、過程與方法不斷創(chuàng)新。但當(dāng)人們對(duì)“改革創(chuàng)新”的熱情空前高漲的時(shí)候，往往容易因全力追求“創(chuàng)新”而忽視傳統(tǒng)，甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，于是當(dāng)前確實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些華而不實(shí)的做法。面對(duì)這些情況，校長(zhǎng)要保持清醒的頭腦，要引導(dǎo)教師正確處理改革創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)的關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練基本技能的關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的關(guān)系，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差。
    隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日漸普及，多媒體變成了一種時(shí)尚，尤其是公開課、示范課，好象不用多媒體手段就不是好課。于是多媒體往往被濫用，而傳統(tǒng)的有效教學(xué)手段被無(wú)端放棄，影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師開展“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合”的研究，總結(jié)出在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段的基本原則：要有明確的目的，明白為什么用；要選擇合適的時(shí)機(jī)，明白在什么時(shí)候用；要采用合理的方式，知道該怎么用，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用，為課改插上翅膀。
    為了實(shí)現(xiàn)觀念的引領(lǐng)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，正確理解課程改革的精神實(shí)質(zhì)，并在學(xué)校重新建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)制度建設(shè)是課程改革深入發(fā)展的保障
　　在新課程改革的背景下，原有的學(xué)校教學(xué)管理制度的弊端突出表現(xiàn)為：(1)以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩，利益驅(qū)動(dòng)代替了事業(yè)追求。(2)以“章”為本，形式主義泛濫。學(xué)校管理中見章不見人，重章不重人，把學(xué)生當(dāng)作管教的對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，失去了創(chuàng)新和個(gè)性化。(3)以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。一方面排斥教育民主化和教育科學(xué)化；另一方面，泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。為了課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校教學(xué)管理等制度的重建勢(shì)在必行，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，在制定切實(shí)可行的課程改革方案、階段計(jì)劃、推進(jìn)措施的同時(shí)，在實(shí)踐中提煉好的做法、好的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)各校的情況，建立起有活力的校本化的教學(xué)管理制度。
    二、加強(qiáng)基礎(chǔ)型、拓展型和探究型等“三型”課程的源頭開發(fā)
    課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和，每個(gè)學(xué)科只是課程的一個(gè)部分，教材是課程實(shí)施的一個(gè)重要的載體。課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)選用適合本校的課程?！?br>    在新課程改革的背景下，學(xué)校除了執(zhí)行國(guó)家課程的要求之外，還必須在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)對(duì)課程資源進(jìn)行整合和開發(fā)，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，這是一個(gè)以學(xué)校為主體的重構(gòu)國(guó)家課程的動(dòng)態(tài)過程，即國(guó)家課程的校本化實(shí)施。重點(diǎn)涉及到基礎(chǔ)性的核心課程，拓展性的特色選修課程，活動(dòng)性的實(shí)踐課程、探究課程與創(chuàng)新課程。校長(zhǎng)要充分發(fā)掘校內(nèi)外資源，利用學(xué)校已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)的文化資源，設(shè)計(jì)符合本校的拓展型課程，整體優(yōu)化學(xué)校的課程資源。
    校本課程的出現(xiàn)，使學(xué)校真正擁有開發(fā)課程資源的余地，使學(xué)校能更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。課程資源的開發(fā)要明確三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1. 教材不是唯一的課程資源 2. 教師是最重要的課程資源 3. 課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。校本課程的開發(fā)主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材，由教師教教材。校本教材的編寫，一要以對(duì)國(guó)家教材的補(bǔ)充為出發(fā)點(diǎn)，要考慮是否彌補(bǔ)了國(guó)家教材的不足，彌補(bǔ)了什么，否則便是一種毫無(wú)意義的重復(fù)。二要以學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，要論證是否確實(shí)需要一本適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材作為國(guó)家教材的補(bǔ)充。開發(fā)校本課程并不等同于編教材，而應(yīng)該充分利用校內(nèi)外課程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參與性的課程方案。
    同時(shí)，校本課程的開發(fā)需要具有足夠的資源與能力，需要教師具有相當(dāng)?shù)难芯克脚c實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，校長(zhǎng)對(duì)校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)持慎重態(tài)度，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，本著有益于提高教學(xué)效率，有益于學(xué)生全面、個(gè)性化地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色等原則。
    三、加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)
    校長(zhǎng)角色的重要責(zé)任就是把教學(xué)管理作為日常學(xué)校管理的重要內(nèi)容，全面研究分析教學(xué)工作，全面掌握教師教學(xué)的基本情況。校長(zhǎng)要用正確的教育理念引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，就必須深入課堂一線聽課，摸清課堂真實(shí)情況，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要矛盾，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究如何改進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)方法，在減負(fù)增效、提高課程實(shí)施有效性上下功夫。
    課程改革重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師。要指導(dǎo)教師從常規(guī)教學(xué)的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。1.要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與要求，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已有的知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律，采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，注意合理選擇講述、討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。2.要正確處理課堂中的師生關(guān)系，營(yíng)造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度，控制好學(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識(shí)與注意力保持，提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學(xué)方法。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)中的不足。3.要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)。訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)緊密相連，落實(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，以精選提高實(shí)效，控制訓(xùn)練及作業(yè)量，并采取分層作業(yè)等多樣形式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師要及時(shí)有效地批改作業(yè)，善于利用批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，既向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補(bǔ)充矯正性練習(xí)，改善教學(xué)行為。4.要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過程與方法，使評(píng)價(jià)為激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
    作為校長(zhǎng)，一定要注意教學(xué)常規(guī)管理的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的連貫和暢通。并不斷總結(jié)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和分析主要問題與矛盾，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測(cè)試等常規(guī)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力。
    四、加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)
    原副總理李嵐清在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上曾明確提出：推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課程改革教師是根本。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)行為決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)水平的提高是課改成功的前提條件，而教師的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。校長(zhǎng)應(yīng)該把工作著眼點(diǎn)放在通過校本教研提高教師的綜合素質(zhì)上。
    校長(zhǎng)要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，注意培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間，共同探究課程問題，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間，為教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，組建強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)。
    學(xué)科教研組是學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，教研組建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。促進(jìn)教研組發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，通過同伴之間的互助，引發(fā)自己對(duì)教育教學(xué)的反思，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長(zhǎng)，這是校長(zhǎng)的一個(gè)重要工作目標(biāo)。首先，校長(zhǎng)要重視教研組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)。教研組長(zhǎng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，他必須是學(xué)校內(nèi)本學(xué)科的一個(gè)“權(quán)威”，同時(shí)又要具備組織、策劃教研活動(dòng)的能力，能促進(jìn)教研組集中精力聚焦課堂教學(xué)，針對(duì)實(shí)際問題開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研組的活力，使教研組內(nèi)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)發(fā)展，因此教研組長(zhǎng)必須德才兼?zhèn)?，校長(zhǎng)不僅要關(guān)注其專業(yè)的成長(zhǎng)，還要重視維護(hù)教研組長(zhǎng)的權(quán)威性。其次，校長(zhǎng)要關(guān)注教研組制度建設(shè)，應(yīng)該在校級(jí)層面制定出教研組工作的目標(biāo)和要求，健全并完善各科教研制度，制定符合本校實(shí)際的校本教研制度和切實(shí)可行的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，形成以“研”促教的氛圍，并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。再次，校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注教研組教研文化建設(shè)，促進(jìn)教研組真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。最后，校長(zhǎng)應(yīng)該為教研組的活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度執(zhí)行情況等提供強(qiáng)有力的保障，并對(duì)學(xué)校的校本教研工作過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，定期檢查制度運(yùn)行情況，不斷提高校本教研工作質(zhì)量。同時(shí)建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行激勵(lì)導(dǎo)向。
    校長(zhǎng)對(duì)課程改革背景下教學(xué)本質(zhì)的理解與把握，直接影響其課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升過程就是校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展歷程。陶行知先生曾說(shuō)：“國(guó)家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)。”作為一名基層的教育工作者，要在專業(yè)發(fā)展之路上不斷探索，加強(qiáng)對(duì)課程理念的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，努力提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華，辦讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的教育?！?br>