![]() 學(xué)習(xí)障礙不同于普通的學(xué)習(xí)困難,是一種具有生物學(xué)起源的神經(jīng)發(fā)育障礙。 面對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子,父母需要以理性的態(tài)度正視孩子的問(wèn)題,老師也可以提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助,家校共同努力幫助孩子“脫困”。 ![]() 影響孩子學(xué)業(yè)成就的原因一般有如下幾個(gè): 一是學(xué)習(xí)能力原因,即個(gè)體是否具備健全的基本學(xué)習(xí)能力,這些能力包括感知覺(jué)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、腦功能和心理過(guò)程;二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因,即個(gè)體有沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力; 三是學(xué)習(xí)策略原因,即個(gè)體“會(huì)不會(huì)”學(xué)習(xí)的問(wèn)題;四是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原因,即個(gè)體有沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。環(huán)境因素主要可從家庭、學(xué)校和社會(huì)角度去分析。 而學(xué)習(xí)障礙主要是從個(gè)體因素去分析原因,指因中樞神經(jīng)異常而出現(xiàn)的注意、記憶、理解、表達(dá)、知覺(jué)或知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問(wèn)題,以致于在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理、計(jì)算等學(xué)習(xí)上有顯著困難。 因此家長(zhǎng)要明白,學(xué)習(xí)障礙兒童不是學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題,而是學(xué)習(xí)能力有缺陷。他們?nèi)菀妆患议L(zhǎng)認(rèn)定為“懶惰”“不努力”或“奇怪”, 這對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子來(lái)說(shuō)是不公平的,還會(huì)給他們?cè)斐深~外的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。 ![]() ![]() 特殊教育家塞繆爾·柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種類型。 發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力缺陷、知覺(jué)能力缺陷;學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)障礙包括閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙。 實(shí)際上學(xué)習(xí)障礙兒童往往同時(shí)具有多種障礙或有多種不同的癥狀表現(xiàn),如一個(gè)有注意力缺陷的兒童,往往也表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)或閱讀等方面的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。 一般來(lái)說(shuō),注意力缺陷、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙或書寫表達(dá)障礙對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活影響最為顯著。家長(zhǎng)如果了解這些障礙類型的特點(diǎn),能給孩子提供更有針對(duì)性的幫助。 注意力缺陷(英文簡(jiǎn)稱為“ADHD”),是指一種發(fā)生在兒童及成人身上的特定性發(fā)展障礙,在日常生活與學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的困難有以下幾方面: 一是表現(xiàn)出反應(yīng)抑制缺陷、行動(dòng)控制困難或延遲需求滿足的能力有損害。二是表現(xiàn)出比同齡人更多的與學(xué)習(xí)、工作無(wú)關(guān)的行為或無(wú)法根據(jù)情境要求去調(diào)節(jié)活動(dòng)。三是維持注意力或在持續(xù)努力地學(xué)習(xí)或工作上有困難。 閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童最顯著的問(wèn)題之一,這是因?yàn)殚喿x涉及到個(gè)人學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。閱讀障礙又分發(fā)展性閱讀障礙和獲得性閱讀障礙。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的落后。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般分為計(jì)算和應(yīng)用兩大部分,因此數(shù)學(xué)障礙又包括發(fā)展性計(jì)算障礙和應(yīng)用題解決障礙。 書寫表達(dá)障礙是指在寫字、寫作等書寫語(yǔ)文能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或功能性評(píng)估中,其表現(xiàn)顯著低于其年齡、智力與該年級(jí)學(xué)校教育所預(yù)期的程度,并嚴(yán)重影響了其學(xué)業(yè)成就及日常生活所需要的書寫活動(dòng)。 ![]() 掌握應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的策略 父母需要扮演多重角色 學(xué)習(xí)障礙者需要特殊的教育方式才能改善其學(xué)習(xí)困難的處境。作為學(xué)習(xí)障礙兒童的家長(zhǎng),要幫助孩子突破學(xué)習(xí)障礙帶來(lái)的困境,需要扮演多重角色和付出更多時(shí)間與精力,并在實(shí)踐中采取有效的應(yīng)對(duì)策略。 給孩子更多接納、理解與包容。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校生活中常處于一種壓力狀態(tài),會(huì)產(chǎn)生大量挫敗感。父母要給孩子更多的接納與理解,孩子并非是不努力或不愿意學(xué)習(xí);要更好共情他們的不容易,孩子放學(xué)回家后,盡量為他們創(chuàng)造輕松、溫馨、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍,減少孩子的精神壓力。 給孩子學(xué)業(yè)上更多切實(shí)的幫助。學(xué)習(xí)障礙兒童因其在專注力、學(xué)習(xí)能力及時(shí)間管理等方面的困難,他們需要更多的時(shí)間和額外的幫助來(lái)完成家庭作業(yè)。 學(xué)習(xí)障礙兒童需要父母更多的關(guān)注,父母中最好能有一位來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的陪伴、監(jiān)督與幫助,讓孩子感受到父母積極的關(guān)注而非控制。 父母最好保存孩子各科老師的聯(lián)系方式,以便及時(shí)了解孩子的情況和作業(yè)的要求。父母可以幫助孩子分析確定學(xué)業(yè)上的困難和問(wèn)題所在,并在特殊教育專業(yè)人士的指導(dǎo)下,給孩子切實(shí)的訓(xùn)練和幫助。 如孩子是因注意缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙,就需要將孩子完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間分成幾個(gè)小的時(shí)間段,以提高完成作業(yè)的效率。如孩子是其他學(xué)習(xí)障礙類型,則需要在專業(yè)人士指導(dǎo)下來(lái)幫助孩子。 積極參與學(xué)?;顒?dòng)和加強(qiáng)家校聯(lián)系。和學(xué)校保持密切聯(lián)系,一方面可以讓學(xué)校及時(shí)了解孩子的真實(shí)情況以給予有針對(duì)性的關(guān)注與幫助,另一方面有助于家長(zhǎng)與老師建立良好關(guān)系,能及時(shí)獲得學(xué)校對(duì)孩子的反饋意見(jiàn),了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往情況等,以更好地幫助與引導(dǎo)孩子。 對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校中得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)太少了,父母在孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),就要及時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì),以提高他們的學(xué)業(yè)成就感,降低他們對(duì)學(xué)業(yè)的恐懼并增強(qiáng)自信心。 本文作者 | 賀薈中,北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究中心主任 文章來(lái)源 | 《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月13日第04版 |
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來(lái)自: 李功隨 > 《真知灼見(jiàn)》