國際學術(shù)界最早的界定是美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。

LD是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但LD一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟等不利因素所造成的學習問題。

LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學習異常者的通稱。這些異?，F(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認知與交往中的問題可能與學習無能同時存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時，LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個體，但LD并非后者的直接后果。

LD是個體在涉及理解或運用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在 聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷，智力落后.情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟狀況引起的學習問題。

學習障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W習機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。

20世紀70年代，在日本出現(xiàn)"學習障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準看，屬正常范圍，但個人內(nèi)差中有嚴重的失常，亦即具有差異這一LD的特殊狀態(tài)”。

日本學者辰野千壽(1986年)認為：LD兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙，環(huán)境方面也不存在問題，卻出現(xiàn)視覺或聽覺障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動水平異常高、容易沖動、反應過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學習(如讀、寫、算等的學習)上成績不佳。這和學業(yè)不佳兒童、學業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。

1999年，日本學習障礙以及類似學習上有困難兒童學生指導方法調(diào)查研究協(xié)作者會議的定義是：LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學習和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因。

俄羅斯特殊教育學者們把LD兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個心理教育概念。學者們認為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發(fā)展方面的障礙來確定的。主要有兩個特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學習障礙不是長期存在的，即是暫時的。兒童總是能夠在完成任務過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問題的解決上。

LD是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學障礙。

長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進生”、“學業(yè)不良”等名義下進行LD的相關(guān)研究，很少探討LD的界定。20世紀80年代以來，出現(xiàn)了“學習困難”、“學習無能”、“學習障礙”等詞語，以“學習困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個概念一直在混淆使用。

一些研究者對學習障礙的界定，時常簡化為“差生”或“學習成績低下”。例如，把智商在正常水平、學習的主要科目成績不及格或低于平均成績一個標準差以上的兒童認定為LD兒，或把因?qū)W習差而留級、被教師評定為學習能力差的兒童認定為LD兒。

到目前為止，我國學術(shù)界對LD還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。

課題組在長期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對LD的定義如下：

(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；

(2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；

(3)大多數(shù)LD兒伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；

(4)其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；

(5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學習方面的障礙。

注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。

缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。

缺乏學習動機；或?qū)W習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩(wěn)固的動機支持。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上。

學習態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。

活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。

自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。

（1）與神經(jīng)病學相關(guān)聯(lián)：

輕度腦損傷和腦功能障礙、

腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡

遺傳因素

輕度腦功能失調(diào)

（2）心理環(huán)境假設(shè)

（3）非智力因素發(fā)展缺陷

學習困難的原因到目前尚不清楚，仍處于探索階段，普遍認為是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，也有家庭社會等環(huán)境因素；既有先天因素，也有后天因素；總之，造成學習困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。到目前為止，關(guān)于兒童學習困難的原因有如下一些研究成果或認識。

1．生理因素：（1）兒童在胎兒期、出生時出生后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。（2）遺傳因素。有些學習技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。（3）身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。乳牙脫得慢、走路說話遲、個子特別矮小等；感覺器官功能的缺陷或運動協(xié)調(diào)功能差。（4）身體疾病。孩子若體弱多病，經(jīng)常缺課，會使得所學的功課連續(xù)性間斷，學習的內(nèi)容聯(lián)系不起來，自然會導致學習困難；有的孩子上課小動作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也會導致學習困難。

2．環(huán)境因素：（1）不良的家庭環(huán)境。由于父母長期在外工作或家庭成員關(guān)系緊張等原因，使兒童從小就未得到大人充分的愛撫，特別是缺乏母愛。（2）兒童在幼年時未得到良好教養(yǎng)，在兒童早年生長發(fā)育的關(guān)鍵期，沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。（3）不適當?shù)膶W習內(nèi)容和教育方法使兒童產(chǎn)生厭學情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長，不按兒童的身心特點進行教育，常在是教育的內(nèi)容、方式、方法上違反教育規(guī)律。如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。

3．營養(yǎng)與代謝：近來研究證實，兒童學習困難與營養(yǎng)代謝相關(guān)，某些微量元素不足或膳食不合理，營養(yǎng)不平衡可影響智力發(fā)育。過去認為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特征，進而影響學習。有研究表明學習困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。

4．心理因素：兒童學習困難與心理因素密切相關(guān)過去已有認識，近來大量研究得以進一步證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結(jié)果是學習困難兒童學習動機水平低學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。

一般而言，有學習困難的人的智商都是正常的，甚至有時候超越常人，但偏偏一些普通人認為是很簡單的事情，他們卻要付出巨大努力仍難以做到。當普遍認為簡單的事情變成艱巨，對患者就會造成深遠的負面影響。他們的自信會大大降低，挫敗感會使他們變得孤獨或離群及產(chǎn)生煩惱及沮喪。這些都會進一步演變成嚴重的行為問題，從而影響人生道路的發(fā)展。

如果孩子受這些問題困擾，父母就更加痛不欲生。當望子成龍的期望幻滅，孩子從活潑可愛而變成孤獨、沮喪，那是多么痛心的事。所以，學習困難不但對本人的個人學習和工作造成嚴重打擊，亦會影響到他們的家人及朋友的正常生活。

兒童學習困難的發(fā)病率在不同的文化背景、社會環(huán)境和教育條件下存在著差異，并且受所采取的標準和定義、研究方法的影響。據(jù)國外統(tǒng)計：約20%的兒童在學校學習期間發(fā)生學習困難。國內(nèi)攀枝花市（1987年）和長沙市（1988年）調(diào)查小學生中學習困難的發(fā)病率分別是17.4%和13.2%，男女之比約為2∶1。 　心理醫(yī)生參與兒童學習困難的干預有什么好處？ 　目前許多較發(fā)達的國家，心理醫(yī)生參與到兒童的學校教育中去，這已經(jīng)是很普及的事情了。心理醫(yī)生主要針對一些孩子的學習困難進行工作。每個學校都設(shè)有由心理醫(yī)生、老師及家長組成的常設(shè)機構(gòu)，每個學生都有心理檔案，每年必須進行心理測評，用以指導下一步的教育方案的實施。尤其是對學習困難兒童的心理素質(zhì)進行評定，以幫助患兒找出學習困難的原因。心理醫(yī)生參與到兒童的教育中，是以“教育學、心理學、生理學、精神醫(yī)學、社會學、人際關(guān)系學”等多種學科相結(jié)合的一種新興的教育方法。心理醫(yī)生在孩子出現(xiàn)學習困難時及時介入，可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)問題，并給予解決，使兒童的個性得到全面地發(fā)展，使自己的心理水平得到最大限度的發(fā)展。學習成績才能達到最好的水平，并能提高兒童適應復雜社會的素質(zhì)，并且使之具有較高的創(chuàng)造性。所以心理醫(yī)生對兒童學習困難的干預，要達到的目標就是使智力正常的兒童發(fā)揮最佳的機能，發(fā)揮潛能，發(fā)展自己健康合理的個性，消除人格和行為的障礙，使其更有效地適應社會生活，使其正確地評價自己，認識自己，愉快地接受自己的自然條件，最大限度地控制自己的命運。對學習困難干預的工作方法，是通過測查、分析和觀察，以了解兒童行為和能力方面的特點，了解兒童在不同的年齡階段智力方面各種不同能力的發(fā)育程度，以及對兒童由于學習成績不良而產(chǎn)生的對學習失去信心及學習興趣下降等問題進行干預，與兒童建立良好的、平等的朋友關(guān)系。通過心理咨詢和心理疏導、心理訓練或藥物治療，使兒童擺脫心理沖突，恢復到平靜和愉快的學習中來。對兒童學習中的一些障礙及困難，及時發(fā)現(xiàn)加以解決，對孩子的父母給予指導。

閱讀是一個需要多種認知過程（如知覺、記憶理解、概括、比較、推理等）參與的學習活動，只要兒童在這些認知能力的任意一種上存在的問題，都會影響閱讀能力。因而閱讀困難在學習困難兒童中普遍存在。

1.閱讀習慣方面

閱讀時動作緊張，皺眉、咬唇、側(cè)頭閱讀或頭部抽搐；迷失位置，找不到是從哪里開始閱讀的；閱讀時和所讀書本距離過近；以哭泣或其他問題行為來拒絕閱讀。更有甚者，可表現(xiàn)為捶頭，抓狂等過激行為。

2.朗讀方面

常常省略句子中的某一個字或某幾個字；任意在句中加字插字；任意將句中的字以其他字替換；將詞組的前后字任意顛倒；閱讀不流暢，在不適當?shù)牡胤酵ｎD；聲音尖銳，喘氣聲很大等等。

3.回憶方面

首先回憶基本事實困難，無法回答文章中有關(guān)時間、地點等基本事實的問題；而且序列回憶困難，無法按故事情節(jié)的先后順序來復述故事；同時還有主題回憶困難，無法說出所閱讀內(nèi)容的主題。

4.理解技能方面

逐字理解有困難，無法正確說出閱讀內(nèi)容中的有些細節(jié)和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能從閱讀材料中得出結(jié)論，無法比較觀點之間的差異、無法把新的觀點與學習過的觀點綜合起來；評論性理解技能不足，無法將閱讀材料與自己的生活結(jié)合起來、無法分析作者的意向和信念、無法將閱讀材料互相比較。

5.閱讀策略的運用方面

難以劃出重點、無法認識閱讀材料的性質(zhì)、無法劃分段落等。

研究發(fā)現(xiàn)，許多學習困難兒童在精細動作能力上發(fā)展不足，造成了不同的書寫困難。書寫困難也叫書寫缺陷或視覺—動作整合困難。學習困難兒童典型的書寫困難一般有如下表現(xiàn)。

1.握筆方法不正確

手指過于接近筆尖，或過于遠離筆尖；只用食指來運筆；紙的位置不正確，常移動或放得太斜。

2.書寫姿勢不正確

身體與桌面的距離不當，太遠或太近；手臂與身體的距離不當，太貼近身體或太遠離身體。

3.力量控制不當

用在鉛筆上的力量過重，會折斷筆尖或戳破紙；肌肉過于緊張，手指僵硬，運轉(zhuǎn)不靈活，長期會造成指頭酸痛；力量不夠，握不住筆或筆道太淺。

4.字不均勻

對單個字的結(jié)果缺乏理解，該大的不大，該小的不小，如“吃”的左右兩部分寫得一樣大，變成“口乞”；字與字大小不一，粗細不一。

5.字間距不當

每個字的組成部分之間距離太遠，如“明”的左邊部分與右邊部分距離太遠，變成了“日月”；字與字之間距離太大或太小。

6.筆順不正確

不遵循筆畫順序規(guī)則，如“國”字，先封口，再寫里面的“玉”字；把一筆分成兩筆，或把幾筆連成一筆。

7．字跡潦草

字沒有結(jié)構(gòu)，東倒西歪，不成比例；沒有筆畫，橫不像橫，豎不像豎，信手亂涂，有時連自己都認不出寫的是什么。

8.字混寫

特別是在寫拼音字母或數(shù)字時，分不清6與9、5與2、b與 d、p與q等。

數(shù)學學習也是一個需要多種認知過程參與的活動，特別需要具有良好的推理、分類、組合、抽象、概括等能力。另外，在解應用題和學習代數(shù)中語言能力有著十分重要的作用。兒童在學習數(shù)學前應該已具備了一些準備技能，如按大小、形狀、顏色、材料來比較、分類、配對、排列物體的能力，認識到總體是部分之和，認識10個阿拉伯數(shù)字并了解其涵義，把一種物體里的所有個體一一分配給不同的對象，能模仿和回憶物體的空間排列等。

如果兒童這些準備技能發(fā)展不足，那么學習數(shù)學時就會受到影響。因此，家長應特別注意兒童這方面技能的發(fā)展情況，若有不足就要及早進行補救，從而避免對孩子正式的數(shù)學學習產(chǎn)生消極影響。

學習困難兒童在數(shù)學學習上的困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀與書寫數(shù)字困難

在讀和寫時，容易把5與2，6與9等相混淆。

2．數(shù)數(shù)困難

在大聲數(shù)數(shù)時，常會把一些數(shù)字跳過去；序數(shù)理解有困難，如不知道一周中的第二天是哪一天；無法正確地按一定的要求數(shù)數(shù)，如要求數(shù)出班上穿紅裙子的女孩、要求順序從l數(shù)到30但不能數(shù)含有4的數(shù)和4的倍數(shù)時，往往不能正確完成。

3．數(shù)位困難 ，

不能理解數(shù)位概念，不能理解相同的數(shù)字可以在不同的數(shù)位上表示不同的值。如4，在個位上時表示4，在十位上時表示40，在百位上時表示400。數(shù)位困難會影響到進退位的加減法運算。

4．計算技能不良

運算方法混淆，如在進行乘法運算中，會突然出現(xiàn)加法運算；運算法則掌握不好，不會退位減或進位加；省略運算步驟，如除法運算時省略了余數(shù)等。

5．問題解決缺陷

解數(shù)學語詞問題和應用題時產(chǎn)生困難。這主要是由于語言技能的缺陷引起的。還有一些兒童則是由于缺乏分析和推理能力而造成問題解決困難。

6．空間組織困難

把數(shù)字顛倒或反向，如7 1讀成17；在運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤，如54—36=22。

這些學習困難是由于小腦發(fā)展不全的緣故，小腦功能若無法有效發(fā)揮，將導致各類的學習困難，因此學習困難常有相似的表征，癥狀也常常相互重疊。

目前有很多方法可以改善學習困難，比如：

1.特教補救學習 (SEP)

2.藥物治療

3.其他替代治療方法：

4.系統(tǒng)改善學習習慣。

功能治療、視覺治療、語言治療、物理治療、食物療法、感覺統(tǒng)合治療、針灸、大腦皮質(zhì)測試 等等

長期來說，這些協(xié)助的方式并無法達到自身改善目的，特別是目前國內(nèi)流行的感覺統(tǒng)合治療訓練，因為這些療法大多是針對表現(xiàn)出的行為而忽略了真正造成這些現(xiàn)象的原因治標不治本。

1．智力標準。標準化智力測驗成績智商下限為70－75。若智商低于70者，不屬于學習困難。

2．學業(yè)不良標準。采用絕對學業(yè)不良與相對學業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學習困難兒童，學科統(tǒng)測是根據(jù)大綱命題的絕對評價，而以低于平均分25個百分等級為劃分學習困難兒童的標準是相對評價。

3．學習過程異常。學習過程是學生知覺信息、加工信息、利用信息解決問題的認知過程，學習困難兒童在這一過程中往往會在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。

有很多家長，對孩子的學習問題非常的頭疼，很多孩子他們對學習并不感興趣，只是對玩感興趣，像電腦、游戲等，孩子總是玩不夠。很多家長都會想這樣一個問題，那就是怎么樣讓孩子對待學習就像看電、玩游戲那樣投入呢？下面就為家長介紹幾種培養(yǎng)孩子學習興趣的方法：

一、精心呵護孩子的好奇心

好奇心是孩子學習興趣的源泉。那么，父母該如何呵護孩子的好奇心呢？

當孩子把奶瓶反轉(zhuǎn)，并且試著從奶瓶的底部來吸奶的時候，當孩子將停下了的玩具火車又推又拉又打，想使它再次跑動起來的時候，當孩子在公園里專心地看著被風吹得搖搖擺擺的花草的時候，這些都是他們在好奇心的驅(qū)使下探索這個陌生世界的表現(xiàn)。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時，大人不要忽視和否定孩子的學習和探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結(jié)論。

當孩子帶著問題去問父母的時候，父母不應該簡單地將結(jié)論告訴孩子。告訴孩子問題的答案，遠不如讓孩子自己思考“為什么”來得重要。例如，當孩子問“鳥兒晚上睡在哪里”時，你不必直接回答，你可以與孩子一起探討鳥兒在晚上的可能去處；當孩子問“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色”，你不要簡單地告知“會變成綠色”，你可以說：“是啊，那究竟會變成什么顏色呢？”以此來引導孩子去試驗，去思考，讓孩子自己去得出結(jié)論。同時你還可以通過一些開放式的問題，激發(fā)孩子對事物的好奇心與探索的欲望。

能否給孩子自由思考的空間和時間，這是呵護孩子好奇心的關(guān)鍵。父母如果經(jīng)常給孩子下達一些強制性的智力作業(yè)任務，那么孩子會感到總是在一種有壓力的環(huán)境之中，他們便會將思考問題看作是一種額外的負擔，久而久之，他們的好奇心和學習的興趣就會消失殆盡。因此，對于強制性的智力作業(yè)，要少些再少些。

二、為孩子創(chuàng)造一個愉悅的學習環(huán)境

例如，孩子一般都愛聽故事，不管是老師或父母講故事，還是廣播電臺或電視臺播放故事，孩子們總是專心致志地聽，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當你講小人書中的故事時，你會發(fā)現(xiàn)孩子常常是一邊聽一邊很想認識書上的字，這種主動要求學習的精神是非?？少F的。父母可以利用這一時機因勢利導，適當教孩子認認字，不要求孩子寫，更不要求孩子記這些字，只要他們能認識，能把一個小故事讀下來就行。孩子聽得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字。會有一天，父母發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)能很連貫地把書上的故事瑯瑯上口地讀出來。當孩子在閱讀課外書刊時，家長可利用讀物內(nèi)容，作為與孩子對話的內(nèi)容。這樣，孩子在一個寬松愉悅的學習環(huán)境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

三、帶孩子到大自然、社會中去，開闊眼界，提高學習興趣

家長可以經(jīng)常有意識地引導孩子到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀察小樹以及其他植物的生長情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們?nèi)ビ^察樹葉的變化；冬天又可引導他們?nèi)ビ^察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過參加各種活動開闊了眼界，豐富了感性認識，提高了學習興趣。家長最好還能指導他們參加一些實踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發(fā)芽的試驗、栽種盆花；也可飼養(yǎng)些小動物。隨著孩子年齡的增長，可以啟發(fā)他們把看到的、聽到的畫出來，并鼓勵他們閱讀有關(guān)圖書，學會提出問題，學會到書中找答案。這樣，孩子的興趣廣泛，知識面擴大了，學習能力也在不知不覺中提高了。

四、發(fā)展孩子多方面的興趣

一些孩子由于受家庭和周圍環(huán)境的影響，在三歲左右就開始對畫畫或樂器產(chǎn)生興趣。特別是孩子進了幼兒園以后，在老師的誘導下，他們的興趣愛好出現(xiàn)了第一次飛躍。最先使孩子產(chǎn)生興趣的一般是畫畫、唱歌和表演，當然這些都是模仿性的。對鋼琴、電子琴、手風琴的興趣都可以在幼兒期喚起，這時不是要求孩子能達到什么水平，而是以喚起他們對各種樂器的興趣為主。下棋更是如此，很小的孩子就喜歡跟大人下棋，當然更喜歡和小朋友們一起下游戲棋。父母只要做有心人，為孩子們提供一些條件，準備一些簡單的器具，多給孩子講講自己的見聞，多與孩子一起玩，孩子多種學習興趣就會逐漸培養(yǎng)起來。

家長在培養(yǎng)孩子的學習興趣時，一定要有耐心，因為孩子的心智發(fā)展還不夠成熟，穩(wěn)定性不夠，所以多好動愛玩，所以不要過于急于求成，以避免造成負作用。^[1] 

柯克提出對學習障礙的鑒別應考慮以下幾條標準：

學習障礙兒童在發(fā)展或?qū)W業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出個體內(nèi)的差異。發(fā)展性學習障礙兒童可能在語言﹑社會化﹑記憶﹑視覺──運動能力方面有廣泛的差異。而學業(yè)性學習障礙兒童表現(xiàn)為能力與實際成就之間的差距。

學習障礙兒童不包括那些由于智力落后﹑聽覺或視覺缺陷﹑情緒困繞﹑喪失學習機會等導致的學習困難。但這并不排除那些智力落后﹑聽覺或視覺缺陷兒童可能同時伴有學習障礙，他們需要多重服務。

學習障礙兒童需要接受特殊教育。那些因失去學習機會而導致的落后兒童，可以通過與其成就相應的普通教學方法而進步，他們不需要特殊教育服務。這條標準不僅是鑒別學習障礙兒童的一個依據(jù)，也是確定如何幫助他們的重要依據(jù)。忽視了這一標準，學習障礙就只不過是一種標簽而已。

對學習障礙兒童的篩選方法有美國Myklebusty提出的PRS法和曰本上野一彥提出的行動檢查法。行動檢查法把學習障礙兒童容易表現(xiàn)的行動特性分為8個大項目和30個小項目。

1、不能安靜，坐立不安。

2、出乎意料的行動﹑行動雜亂。

3、無精打彩，動作遲鈍，呆頭呆腦，心不在焉。

(二) 注意集中障礙

4、對某件事只有短時間的集中力。

5、周圍的一點小事容易引起走神。

6、與人說話時視線不合。^[2] 

注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。

學習態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。

缺乏學習動機；或?qū)W習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩(wěn)固的動機支持。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上。

活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。

自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。

缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響