“四了”:教師課上該講的內(nèi)容要“講了”;該讓學生完成的作業(yè)要“練了”;練習之后要立即“評了”;下課前要將作業(yè)“收了”。 “三不”:“不留家庭作業(yè)”、“不拖堂”、“不上課表以外的課”。 ![]() 基礎性作業(yè):“小紙條式”課內(nèi)作業(yè)![]() ![]() ![]() 研究型作業(yè):實戰(zhàn)任務單 實戰(zhàn)任務單一般分為三種類型,分別對應的是課前、課中和課堂的后程。 ![]() 比如在五年級的語文課堂教學中,教師就以“埃及的金字塔”為題,設計了探究任務單,并且通過預學、共學和研學三個步驟,引導學生在合作探究當中完成知識的內(nèi)化整合和遷移。 ![]() 比如在六年級的英語課上,教師就以“Protect us”為主題,設計了拓展遷移任務單,要求學生通過小組合作,用手抄報的形式將所學的任務進行成果展示、分享和同伴點評。 重新設計作業(yè)的四個原則原則一,任何時候都要注重作業(yè)的過程性設計,反對用終結性的試題來代替作業(yè)。 原則二,任何時候都要注重作業(yè)的彈性化設計,反對用統(tǒng)一的標準評價所有學生。 原則三,任何時候都要注重作業(yè)的分解型設計,反對用過度拔高的方式消解興趣。 原則四,任何時候都要注重作業(yè)的情景類設計,反對用程序化的解題思路規(guī)訓思想。 ![]() ![]() 優(yōu)化作業(yè)管理,從碎片走向系統(tǒng)反哺教師和教學在150份教師問卷里,超過62%的教師表示,平時的作業(yè)內(nèi)容主要來自于配套教輔或者是網(wǎng)絡,這是依賴心理和拿來主義盛行的源頭,13%的教師會進行部分修改,僅有3%的教師表示會基于班級情況進行個性化的設計;同時81%的教師將作業(yè)功能單一定位為鞏固知識,這說明教師普遍將作業(yè)窄化為,課堂教學的延伸或者是上課的延續(xù)。 ![]() 首先是內(nèi)容的結構化; ![]() |
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