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連續(xù)40年不布置數(shù)學家庭作業(yè),這所小學怎樣設計課堂教學和作業(yè)系統(tǒng)?| 頭條

 開心的桂花魚ay 2022-02-13

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“四了”:教師課上該講的內(nèi)容要“講了”;該讓學生完成的作業(yè)要“練了”;練習之后要立即“評了”;下課前要將作業(yè)“收了”。

“三不”:“不留家庭作業(yè)”、“不拖堂”、“不上課表以外的課”。


上個世紀80年代,江蘇梅嶺小學在數(shù)學學科試點,探索出“四了三不”教學法,截至今日,已連續(xù)數(shù)十年不布置數(shù)家庭作業(yè),并逐漸及其他學科。

我們也很早就意識到,無論哪種業(yè)改革,其背后都是優(yōu)化教師的教學方式。這個過程中,我們也逐步實現(xiàn)了“輕負高質(zhì)”的課堂教學。

怎么做到的?這樣改,學校的作業(yè)究竟如何聯(lián)動課堂教學實施?作業(yè)又怎么管理?

“雙減”背景下,我們再一次梳理了路徑、經(jīng)驗——關于如何保持質(zhì)量的高位穩(wěn)定,形成全員減負、全程減負、全學科減負。


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兩個重點,四個原則
課內(nèi)作業(yè)既鞏固基礎又提升能力

  基礎性作業(yè):“小紙條式”課內(nèi)作業(yè)  


最初,我們構建了被外界稱為“神秘武器”的滾動訓練題庫,由于題量小,通常以小紙條的形式出現(xiàn),這種課內(nèi)作業(yè)具有用時短、成效快、覆蓋廣的特點,要求當堂做,當堂評,當堂清,因為題量小又充滿挑戰(zhàn)和新鮮感,深受學生們的歡迎。

這類作業(yè)雖小,但是創(chuàng)編也需要系統(tǒng)設計,整體推進。

第一,作業(yè)目標體現(xiàn)定位準。小紙條式的課內(nèi)作業(yè),立足各學科的課程標準,圍繞學習目標和重難點,從學科的核心素養(yǎng)多個方面設計對應的練習。

如語文學科關注語言建構和應用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承四個方面,保證作業(yè)與教學目標的精準對接。

第二,作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)分層次。小紙條式的課堂作業(yè)體現(xiàn)的是重難點全面覆蓋,知識點前后關聯(lián)。

并遵循“三不做”的原則,也就是學生已經(jīng)會的不做,一看就會的不做,講了也不會的不做。

作業(yè)內(nèi)容上,按照基礎、拓展和提升三個角度設計,使不同學力的學生都能在原有基礎上獲得成就感

基礎性的練習讓學生吃得了,拓展性的練習讓學生吃得飽,升性練習讓學生吃得好。

第三,作業(yè)結果體現(xiàn)成效快。我們將完成作業(yè)的時間控制在5~10分鐘,通過控制作業(yè)的數(shù)量,倒逼教師對作業(yè)設計進行研究,以此提升作業(yè)質(zhì)量,解決作業(yè)機械重復的問題。

例如,一年級的數(shù)學就安排了6道題,設置了計算、填空、找規(guī)律三個題型;

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五年級的語文安排了8道題,設置了“拼音長廊”“我來找茬”和“文化回放”等題型;

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六年級的英語安排了10道題,設置了選擇、按要求填空和英漢互譯等項目。

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  研究型作業(yè):實戰(zhàn)任務單  

很多學?;蛟S已經(jīng)形成以實用為基礎的“動態(tài)任務”資源庫。在這個基礎上,我們還增加了實戰(zhàn)任務單,強調(diào)興趣先行,內(nèi)容整合。

實戰(zhàn)任務單打破傳統(tǒng)的以知識訓練為主的課堂作業(yè)形式,通過學科大主題的方式整合知識點,設置具體任務或者是真實的項目,引導學生在完成任務的過程當中連接經(jīng)驗事件,發(fā)展思維品質(zhì),增強探究能力以及知識運用和遷移的能力。

實戰(zhàn)任務單一般分為三種類型,分別對應的是課前、課中和課堂的后程。

自主研究任務單,即教師在課前給學生設置明確的研究任務,該任務也是接下來的課堂研究任務。

比如在四年級的數(shù)學課中,教師就以自主研究任務單為載體,設計了主題為“讓圓柱再滾一會兒”的自主學習活動,讓學生通過完成動手做實驗,拍攝實驗過程,記錄實驗數(shù)據(jù)三個任務,引導學生增強研究意識,養(yǎng)成推理猜想等等思維品質(zhì)。

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第二是學習探究任務單,即教師在課中給出任務導向,引導學生在探索過程當中合作設計具體的學習任務,形成課堂學習的主任務。

比如在五年級的語文課堂教學中,教師就以“埃及的金字塔”為題,設計了探究任務單,并且通過預學、共學和研學三個步驟,引導學生在合作探究當中完成知識的內(nèi)化整合和遷移。

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第三是拓展遷移任務單,也就是教師在課堂后程的時候設計綜合運用或者展示匯報的任務,讓學生在學習后進行成果的分享。

比如在六年級的英語課上,教師就以“Protect us”為主題,設計了拓展遷移任務單,要求學生通過小組合作,用手抄報的形式將所學的任務進行成果展示、分享和同伴點評。

  重新設計作業(yè)的四個原則  


從神秘小紙條到實戰(zhàn)任務清單,都有遵循:

原則一,任何時候都要注重作業(yè)的過程性設計,反對用終結性的試題來代替作業(yè)。

原則二,任何時候都要注重作業(yè)的彈性化設計,反對用統(tǒng)一的標準評價所有學生。

原則三,任何時候都要注重作業(yè)的分解型設計,反對用過度拔高的方式消解興趣。

原則四,任何時候都要注重作業(yè)的情景類設計,反對用程序化的解題思路規(guī)訓思想。


這四個原則的背后是學生完成作業(yè)的過程,也是開展探究性學習的過程。

基于這樣的原則,我們重新處理了以下三組關系。

第一組是“增與減”的關系。首先提高作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標的匹配度,其次是提高作業(yè)難度與作業(yè)結構的匹配度,再次是提高作業(yè)類型與作業(yè)差異的匹配度。

第二組是“少與多”的關系。作業(yè)數(shù)量減少之后,學生的課余時間就會增加,學校如何引導學生有效利用這部分時間成為社會關注的重點。我們覺得首先,要聚焦學校現(xiàn)有資源,做好家庭、社會和學校的資源統(tǒng)整。其次,聚焦現(xiàn)有課程實施當中的弱項進行補充和拓寬。再者,就是聚焦學校的場域,充分發(fā)揮場域的育人功能。

第三組是“精與粗”的關系。教師進行作業(yè)設計過于關注知識技能是導致作業(yè)功能窄化的重要原因。

我們認為,首先是改變過去粗放的作業(yè)評價方式,增加作業(yè)評價的精細化。其次是改變過去單一的作業(yè)評價的設計范式,提高作業(yè)設計的精準度,增加如單元視角、目標導向、系統(tǒng)設計和診斷改進等長作業(yè)設計。再次是改變過去作業(yè)弱化育人價值的傾向,強調(diào)注意設計關照學生學科素養(yǎng)的整體發(fā)展。

在此過程中,我們相信,學生在建構作業(yè)的存在意義,作業(yè)也在建構學生的生命意義。

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優(yōu)化作業(yè)管理,從碎片走向系統(tǒng)

反哺教師和教學


在150份教師問卷里,超過62%的教師表示,平時的作業(yè)內(nèi)容主要來自于配套教輔或者是網(wǎng)絡,這是依賴心理和拿來主義盛行的源頭,13%的教師會進行部分修改,僅有3%的教師表示會基于班級情況進行個性化的設計;同時81%的教師將作業(yè)功能單一定位為鞏固知識,這說明教師普遍將作業(yè)窄化為,課堂教學的延伸或者是上課的延續(xù)。


作業(yè)管理是一個系統(tǒng)工程,目前作業(yè)管理還處于管理低效的實踐困境當中。教師對作業(yè)內(nèi)涵的理解不足,直接導致作業(yè)內(nèi)容的異化和設計能力的鈣化。

通過優(yōu)化作業(yè)管理,提升教師作業(yè)設計能力,進而提高課堂教學質(zhì)量,目前我們學校的做法主要有三個方面:

第一,依托項目研究,聚焦作業(yè)設計真實問題。

每學期初,學校各年級備課組都會基于作業(yè)改革主題,選擇與之相關的研究項目,比如數(shù)學自主研究任務單設計研究,主題意義引領下的應用與任務型教學研究,語文大單元作業(yè)分層布置等等。

在確定研究項目后,備課組每周都會組織一次作業(yè)設計研討活動,并且研制課堂作業(yè)觀察討論表。表格聚焦的就是作業(yè)目標、練習內(nèi)容、時長、提量、效果等。通過精選、改編、創(chuàng)編等形式,不斷優(yōu)化原有的作業(yè)設計體系,并且規(guī)定每學期的作業(yè)完善指標不少于20%。

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第二,我們依托集體研修,構建作業(yè)管理支持系統(tǒng)。

首先建立作業(yè)管理長效機制,再次創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂。比如梅嶺小學常春藤學院旗下的一項特色教研活動“四季沐歌”,我們每年都會在6月和11月的中旬舉辦活動,圍繞作業(yè)改革為主題,由每個教研組推選一名教師上匯報課,或者進行成果展示。對于評選出的優(yōu)秀課堂優(yōu)秀作業(yè)設計案例,學校會加以推廣,并且作為考評教師和教研組的重要依據(jù)之一。

第三,依托學生自主成長的作業(yè)管理。

首先是內(nèi)容的結構化;

其次是形式的多樣化,多樣性是作業(yè)最大可能順應了學生的多元智能傾向和個人學習風格;

再次是方式的可選擇,不僅是作業(yè)內(nèi)容和形式允許學生選擇,連交作業(yè)的時間也可以讓學生自己做主,可以提前也可以推后,從而使作業(yè)更尊重學生的個體差異;

最后是評價前置,教師把本次作業(yè)的期望細致地寫進作業(yè)里,使評價和期望成為一種導向,一種促使學生全力完成任務的努力方向。

對于下一階段如何進一步優(yōu)化作業(yè)管理,我們將立足這樣幾個維度。

一是作業(yè)內(nèi)容的管理維度,倡導從單一走向多學科參與,最終走向多學科融合;

二是作業(yè)形式的管理維度,倡導從程序化的統(tǒng)一走向因需而定、對學生的作業(yè)進行個性化的支持與服務;

三是作業(yè)時間的管理維度,倡導從單一時間走向多時間段的分階段實施的時長設定;

四是作業(yè)結果的管理維度,倡導從統(tǒng)一標準答案走向生長性、階段性的學習報告。

當然信息化智能化是未來教育發(fā)展的趨勢,信息化與作業(yè)系統(tǒng)的整合也將是我們要面對的課題,但是線上作業(yè)不能簡單替代線下作業(yè),線上線下融合式的作業(yè)才是符合未來發(fā)展趨勢的正確選擇。

作業(yè)從來都不是教育領域的一個小問題。美國學者瓦特洛特在《反思作業(yè)》這本專著中闡述了他對作業(yè)的理解,在他看來,“作業(yè)設計應將短期的學術目的和長期的發(fā)展目標相結合,對作業(yè)的理想描述是讓作業(yè)成為學生掌握自己學習進程的活動”。

為了這樣的理想,一切才剛剛開始。

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作者 | 林家慧,揚州市梅嶺小學工會副主席、大隊輔導員
來源 | 本文根據(jù)作者在第八屆中國教育創(chuàng)新年會“一鍋石頭湯”共創(chuàng)論壇演講整理
整理 | 王小波
責編 | 雅欣,芋圓

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