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課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一體化”，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。“教—學(xué)—評一體化”與“教—學(xué)—評一致性”關(guān)于“教—學(xué)—評一體化”，唐云波老師認(rèn)為：“教—學(xué)—評一體化”就是把評價融入課堂教學(xué)之中，以學(xué)案作為收集信息的載體，教師通過評價確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的差距及縮小差距的一種教與學(xué)的新范式。這種模式把評價看作是學(xué)習(xí)和教學(xué)的一部分，核心在于關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是教師為確認(rèn)學(xué)生或自身現(xiàn)在到底學(xué)到什么程度、目標(biāo)應(yīng)該在哪里，以及怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這是一種為了學(xué)習(xí)的評價，而不是對學(xué)習(xí)的評價華東師大崔允漷對“教—學(xué)—評一體化”解釋得更為通俗易懂。他認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中必須考慮學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)習(xí)得的路徑：從哪里來（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)依據(jù)）——到哪里去（單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）——帶什么去（學(xué)科知識、學(xué)科技能）——以哪里為起點(diǎn)（學(xué)生學(xué)情、教學(xué)策略）——明確如何確認(rèn)學(xué)生到達(dá)目的地（評價目標(biāo)、評價任務(wù)）。“教—學(xué)—評一體化”本質(zhì)上屬于“逆向設(shè)計”，強(qiáng)調(diào)“以終為始”，首先考慮的是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得什么素養(yǎng)”（學(xué)）；其次是“教師的課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動”（教），并通過“全過程的、有預(yù)設(shè)的、可測量的反饋”（評）檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)的程度”與教師“教的效果”，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓教師“教得安心”，學(xué)生“學(xué)得開心”，當(dāng)然還要“考得放心”。可見，“教—學(xué)—評一體化”的課堂教學(xué)是在“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)與評價設(shè)計指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，“教—學(xué)—評一體化”的課堂教學(xué)從時間的角度，可以理解為教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)的評價活動統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，即“教”、“學(xué)”、“評”在時間上具有同步性；從內(nèi)容角度，在“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)模式中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)過程中的“評”三者具有共同的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合、相互促進(jìn)，教師在“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)中發(fā)揮著活動組織者和“導(dǎo)學(xué)”的作用，形成“師促生學(xué)”、“多元評價”的互動模式。那么，什么是“教—學(xué)—評的一致性”呢？根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“教—學(xué)—評三位一體”的理念，“教—學(xué)—評一致性”指的是整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價之間的協(xié)調(diào)配合程度。從構(gòu)成要素來說，包含“學(xué)—教”“學(xué)—評”“教—評”三組關(guān)系的一致性。“教—學(xué)—評一致性“的內(nèi)涵至少包含三個核心要點(diǎn)：一是目標(biāo)是教學(xué)評一致的核心。目標(biāo)在整個教學(xué)過程中有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評”的作用，后續(xù)所有的課堂環(huán)節(jié)都要以它為中心?！敖獭獙W(xué)—評一致性”體現(xiàn)為三者的目標(biāo)保持一致；二是持續(xù)性評價是“教—學(xué)—評一致”的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，圍繞學(xué)生達(dá)到什么水平，離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，教師需要發(fā)揮“質(zhì)量監(jiān)測員”的作用，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計真實(shí)的評價任務(wù)，使用各種方法收集學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，從而了解教與學(xué)的效度，為下一步的教和學(xué)提供調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)；三是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動是“教—學(xué)—評一致性”的保障。目標(biāo)達(dá)成的過程是一個解決問題的動態(tài)過程，需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動保證學(xué)生圍繞目標(biāo)，逐步理解、掌握、內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。“教—學(xué)—評一體化”是“教—學(xué)—評一致性”的具體實(shí)施，“教—學(xué)—評一體化”強(qiáng)調(diào)評價要貫穿于教學(xué)的始終，教學(xué)過程與評價過程融為一體；“教—學(xué)—評一體化”的課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)在教學(xué)中采用多樣的評價方式，通過多種評價方式間的相互融合與補(bǔ)充，充分發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)的作用。“教—學(xué)—評一體化”的評價主體包括教師、學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）；在評價方法上，“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)原則采用多樣的評價手段，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生群體采用靈活、科學(xué)的評價手段?！敖獭獙W(xué)—評一體化”不僅要求在課堂上實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評的統(tǒng)一，教師還要通過學(xué)案設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，將評價的作用延伸到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)起到監(jiān)督、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。解讀“教—學(xué)—評一體化”的內(nèi)涵“教—學(xué)—評一體化”是教學(xué)與評價方式的全新體驗(yàn)，主要面向有效教學(xué)的實(shí)踐討論，涉及課程與評價兩個領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。倡導(dǎo)“教—學(xué)—評一體化”，就是根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會什么”三個方面的問題。教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要確定課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”，要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，最后通過評價知曉學(xué)生“會什么”的最終效果。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，落腳點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評一致性”的前提和靈魂，在清晰的目標(biāo)下開展“教—學(xué)—評”活動，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致。課堂教學(xué)的基本形式是學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動中課堂評價要突出學(xué)生的主體地位，對照目標(biāo)和活動來設(shè)計，并貫穿教學(xué)始終?；诨顒佑^的教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程到教學(xué)評價要融合統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一體化”，確?；顒拥穆鋵?shí)效果。“教—學(xué)—評一體化”不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計和組織的理念和指導(dǎo)思想。20世紀(jì)80年代，美國掀起了一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動（standard-based reform，簡稱SBR）”，要求“教—學(xué)—評”與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國提出了“為了學(xué)習(xí)的評價”理念，指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨后，世界各國也先后開展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”的研究，倡導(dǎo)把評價與教學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一體化”。“教—學(xué)—評一體化”，指向有效教學(xué)，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，把教、學(xué)與評價相互整合，重視開展學(xué)科日常學(xué)習(xí)評價，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評價用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價融合為一個整體，使評價不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個教學(xué)活動中，教師也能及時、有效地了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。“教—學(xué)—評一體化”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的，評價不是孤立的，是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)過程全過程之中，和教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地絞纏在一起的，相互影響、相互制約?！敖?、學(xué)、評一體化”中的教學(xué)評價，是形成性評價，不是終結(jié)性評價，不是教或?qū)W之后的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，不是由教師、學(xué)生之外的第三者來進(jìn)行。總之，教是以核心素養(yǎng)為方向，有效組織實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動；學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過主動參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將學(xué)科知能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)；評是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，組織引導(dǎo)學(xué)生完成評價活動，以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)教學(xué)效果，以評促教，以評促學(xué)。如何貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)原則？根據(jù)上述對“教—學(xué)—評一體化”內(nèi)涵的理解，我們知道“教—學(xué)—評一體化”就是課堂教學(xué)將“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”進(jìn)行全面統(tǒng)整的一種教學(xué)原則或教學(xué)理念。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)呢？下面筆者介紹幾種具體做法：盧臻從課堂教學(xué)出發(fā)，用“三環(huán)四步”實(shí)施“教—學(xué)—評一體化”。“三環(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)（定標(biāo)）；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo)（達(dá)標(biāo)）；（3）基于學(xué)習(xí)，及時評價，師生共同驗(yàn)標(biāo)（驗(yàn)標(biāo)）。“四步”主要指達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨(dú)立的個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。杭州文海教育部從單元教學(xué)出發(fā)，實(shí)施“教—學(xué)—評一體化”1.“新教學(xué)”——聚焦核心概念的單元教學(xué) “新教學(xué)”的研究重點(diǎn)為聚焦學(xué)科單元概念開展課堂教學(xué)實(shí)踐，即從學(xué)科核心素養(yǎng)中提取出學(xué)科大概念，依據(jù)大概念嘗試單元教學(xué)——依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)先制定單元目標(biāo)，在單元目標(biāo)中提煉學(xué)科大概念，將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為核心問題，再依據(jù)核心問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體核心任務(wù)，核心任務(wù)下面有又有多個子任務(wù)。 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)制定而成的，將它進(jìn)一步凝練和提升，就可以得出學(xué)科大概念。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)跳出以知識點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)模式，尋求設(shè)計遷移應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 核心問題是將寬泛的學(xué)科核心素養(yǎng)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容明確關(guān)聯(lián)，把抽象的學(xué)科大概念“翻譯”成學(xué)生看得懂的問題。核心問題作為頂層設(shè)計內(nèi)容，可以引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中深入理解學(xué)科大概念，并將核心素養(yǎng)持續(xù)內(nèi)化。 核心任務(wù)可以將核心問題轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境中要解決的問題，它與學(xué)科大概念、核心問題相匹配，可以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程。教師要針對核心問題、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計核心任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在探究任務(wù)前、中、后持續(xù)不斷地對核心問題做出思維進(jìn)階式的解答。同時，核心任務(wù)應(yīng)具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠給予學(xué)生個性化展示與創(chuàng)造的空間，而學(xué)生對核心任務(wù)的完成情況則是評估其是否達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)科大概念的重要依據(jù)。 在核心任務(wù)之下，還有一系列子任務(wù)，它們能將復(fù)雜的核心任務(wù)拆解成階梯性的步驟，或?qū)⒁粋€開放性的核心任務(wù)拆分為不同視角下的任務(wù)。這需要教師提供匹配的資源與工具，同時制定評價量規(guī)作為共識性標(biāo)準(zhǔn)。 2.“新評價”——聚焦問題解決的學(xué)習(xí)評價 這里的“新評價”是學(xué)習(xí)評價不是學(xué)業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價是重點(diǎn) 。評價研究重點(diǎn)為： （1）評價前置，依據(jù)學(xué)科單元核心概念和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn) 。 （2）思維素養(yǎng)評價，依據(jù)單元思維發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計思維能力和思維品質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。 （3）基于單元核心任務(wù)開展表現(xiàn)性評價。 （4） 制定單元作業(yè)評估量表。 （5）設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價教案模板。 北京十一學(xué)校對學(xué)科能力、核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價主要由幾方面要素構(gòu)成: （1）表現(xiàn)性任務(wù)：旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)全過程 。 （2）評價量規(guī)：細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價 。 （3）持續(xù)追問核心問題：讓大概念形成過程可視化。 （4）指向核心素養(yǎng)的診斷測試：讓評價更加精準(zhǔn)科學(xué)。 總之，在明確單元目標(biāo)的時候，聚焦的是單元學(xué)習(xí)評價；提煉學(xué)科大概念、核心問題、核心任務(wù)時聚焦的是單元思維素養(yǎng)評價；核心任務(wù)有表現(xiàn)評價；而下面的一個個子任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)活動評價。 3.“新學(xué)習(xí)”——聚焦真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí) “新學(xué)習(xí)”注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)有生活價值的學(xué)習(xí)，研究重點(diǎn)是： （1）五大思維型教學(xué)原理（動機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移 ）指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)。例如：動機(jī)激發(fā)與自主學(xué)習(xí)；認(rèn)知沖突與探究學(xué)習(xí)；自主建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)；自我監(jiān)控與反思學(xué)習(xí)；應(yīng)用遷移與項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 。 （2）單元核心任務(wù)（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）設(shè)計 。 （3）體現(xiàn)思維載體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，落實(shí)到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。 （4）學(xué)后反思三維總結(jié)，從內(nèi)容、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略三個維度出發(fā)。 圍繞核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，“新學(xué)習(xí)”具體體現(xiàn)在：單元思維能力學(xué)科融合設(shè)計、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和體現(xiàn)思維載體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。 4.新作業(yè)”——聚焦思維進(jìn)階的精準(zhǔn)作業(yè) “新作業(yè)”聚焦的重點(diǎn)是單元作業(yè)設(shè)計，具體體現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的進(jìn)階，研究重點(diǎn)在于： （1）依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。 （2）單元核心任務(wù)（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）設(shè)計作業(yè)單 。 （3）體現(xiàn)思維載體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計練習(xí)單，體現(xiàn)到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié) 。 （4）學(xué)后三維總結(jié)（內(nèi)容、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略）反思單。 （5）思維進(jìn)階的單元作業(yè)設(shè)計，關(guān)注整體設(shè)計思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)。 因此，大單元設(shè)計下作業(yè)有五大基本原則：
第一，科學(xué)性與針對性原則。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及在具體情境中的應(yīng)用；二要體現(xiàn)課標(biāo)中提出核心素養(yǎng)；三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。 第二，目標(biāo)與作業(yè)一致性原則。作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。 第三，層次性與趣味性相結(jié)合原則。作業(yè)的內(nèi)容，適合各個層次學(xué)生需求，每個層次學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性，作業(yè)形式要靈活多樣，學(xué)生愿做、樂做作業(yè)。 第四，書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合原則。嚴(yán)格控質(zhì)書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培育。 第五，適度性與多樣性原則。提前了解學(xué)情，設(shè)計作業(yè)的量要適當(dāng)、難度適中，不同學(xué)生要分層分類設(shè)計。作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)拓展性、開放性、實(shí)踐性。 “新作業(yè)”習(xí)題教學(xué)要注意反思能力的培養(yǎng)，在習(xí)題之后讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)論和討論反思。 檢驗(yàn)結(jié)論主要從以下幾個方面檢驗(yàn)：準(zhǔn)確性、合理性、對稱性、協(xié)調(diào)性、特殊性、邏輯性、單位的一致性、不同解法的一致性等。 討論反思的主要內(nèi)容包括：分析題解的結(jié)構(gòu)、將題解進(jìn)行演繹討論、對題解進(jìn)行概括、從題解中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、一題多變、一題多解和反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 “新作業(yè)”要求聚焦思維進(jìn)階，結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分析，各學(xué)科作業(yè)可以設(shè)計分層進(jìn)階模板，例如將數(shù)學(xué)單元習(xí)題框架分為三個板塊：理解與應(yīng)用、遷移與綜合、探究與創(chuàng)新。 義務(wù)教育課程改革進(jìn)入到新的發(fā)展階段，學(xué)校課堂教學(xué)改革也必須與之相適應(yīng)，把握住改革的整體方向，由知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)育人，在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，優(yōu)化課程資源，開展大單元教學(xué)，落實(shí)指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評一體化”，推進(jìn)育人目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。 附“教—學(xué)—評一體化”操作模型 【模型2】
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