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“你好，歡迎來到我們的幼兒園，今天我來帶你參觀。”
這句煞有介事的話出自眼前的“小不點(diǎn)”，他稚嫩的聲音讓我不敢相信，今天接待我們采編，帶領(lǐng)我們走進(jìn)幼兒園的，將會是——孩子。是的，今天就讓眼前這些孩子們自己來介紹一下他們的“家”——浙師大杭幼師院附屬幼兒園。這所幼兒園來頭不小，是浙江幼師們教育實(shí)踐和教學(xué)科研的地方，因此也被稱作為“學(xué)院派幼兒園”或是“幼師幼兒園”。而我們也帶著欣喜，任由孩子牽著我們的手，去看去感受，這家“學(xué)院派”幼兒園的魅力。本以為園所為了我們和其他參觀的老師要來，特意挑選了1名小導(dǎo)游介紹園所，卻發(fā)現(xiàn)，有近百名大班孩子都參與了，全班出動(dòng)，有些特別能說會道，也有些怕生不怎么多說話，但是他們都會帶參觀的老師去走一遍他們幼兒園的家，介紹他們的“地盤”，說一說他們的故事。在我們看來非常不容易的事情，在他們眼中，卻是如此稀疏平常。這樣的自尊、自信和主人翁的意識，背后會是怎么樣的情感環(huán)境在支撐呢？幼兒園為孩子們提供了充足的情感環(huán)境，關(guān)注自我、識別自己的情緒。情緒魔堡：鼓勵(lì)孩子將不開心的事，大聲喊出來，或是把不開心的情緒畫下來，用力揉成紙團(tuán)扔進(jìn)情緒魔堡的洞洞里。這與繪本《生氣湯》不謀而合，讓孩子能夠識別自己現(xiàn)在是“不開心”的情緒，并引導(dǎo)他們怎樣正確地表達(dá)與發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。心情角：可以讓孩子借助表情娃娃來識別情緒，借助布偶、玩具電話等來宣泄負(fù)面情緒。看我還發(fā)現(xiàn)了什么，一面“耐心墻”。這面耐心墻，專為幼兒設(shè)計(jì)，為他們提供學(xué)會等待、延遲滿足的游戲空間。孩子在這里，充分體驗(yàn)動(dòng)手操作和堅(jiān)持不懈，在活動(dòng)中，感受耐心所帶來的成果，同時(shí)提高自我控制、克服困難、大膽挑戰(zhàn)目標(biāo)等情感品質(zhì)。一本“我的耐心日記”，將過程、成果、感受記錄下來。在幼師幼兒園里，老師把幼兒園還給孩子，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境、設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓孩子去自由感受與表達(dá)。外環(huán)境：隨處可見孩子們的創(chuàng)作，都是她們積極大膽地在進(jìn)行自我表達(dá)。無論是中大班孩子的線描畫、巨幅的自畫像，還是小弟弟妹妹朋友的顏料滾輪畫，和爸爸媽媽的親子作品樹葉拼貼畫，都被認(rèn)真地展示在幼兒園的各個(gè)地方。朗讀小屋：走廊上小小的一間朗讀小屋，為愛看書、愛表達(dá)的孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會。連環(huán)畫屋：在這里，我們還發(fā)現(xiàn)了孩子自創(chuàng)的奇妙“文風(fēng)”，根據(jù)繪本內(nèi)容，大班孩子自己創(chuàng)編，將創(chuàng)編的內(nèi)容用文字或圖畫記號在小屋內(nèi)記錄下來，就成了獨(dú)一無二的故事小屋。名字兒歌：將自己的名字匯編成兒歌，孩子更有自己是主人的感覺。
LOVE墻：幼兒園的理念墻上，一個(gè)大大的單詞LOVE，每一個(gè)字母上都有孩子們的照片，每當(dāng)孩子經(jīng)過，都會用手指一下，“這是我的照片”。是呀，這是孩子的照片，是孩子的幼兒園，在這里，他們的自我意識得到充分的發(fā)展，會試著識別和表達(dá)自己的情緒，幼兒園通過環(huán)境和活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自主、自信和耐心，讓每一個(gè)孩子在自己眼中都是幼兒園的主人。來園6件事：孩子耳濡目染，通過圖片的提示，孩子試著去自己完成入園的一些程序，打招呼、換鞋、簽到、整理物品、選擇區(qū)域等等，難怪這里的孩子自我服務(wù)的意識和能力都很強(qiáng)。戶外運(yùn)動(dòng)記錄表，用自己的方式記錄下今天玩了什么、遇到什么困惑、怎么解決、有沒有什么新的玩法？通過一張大大的圖表，統(tǒng)計(jì)誰把書借給了誰去閱讀；也同樣可以用圖表形式來記錄自己一分鐘能拍多少次球，是不是有進(jìn)步。整個(gè)過程，孩子自己就能操作。孩子自己可以親自照顧自己的小植物，并記錄下小植物的生長情況，既是為自己服務(wù)，又有學(xué)習(xí)在發(fā)生。我們看到，孩子通過繪畫的形式，來評價(jià)自己在幼兒園的活動(dòng)，會排隊(duì)了、會認(rèn)真做事、學(xué)會了堅(jiān)持、能達(dá)成目標(biāo)了……
故事樓梯：幼兒園里的老師們也會把孩子們的主題活動(dòng)和評價(jià)的話語記錄沉淀下來，變成一個(gè)個(gè)故事，展示在幼兒園的公共區(qū)域。
每當(dāng)他們路過，都會想起這是自己活動(dòng)的片段，自己在活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲，從而獲得更多的信心和興趣去做其他好玩的主題。而幼兒園呢，也把這些視為珍寶，當(dāng)成是寶貴的積淀。幼師幼兒園除了培養(yǎng)孩子能擁有積極的核心情緒狀態(tài)以外，也鼓勵(lì)孩子從小“社交”，走出自我，走出自己的班級，有良好的規(guī)則意識、秩序感，和其他小朋友積極互動(dòng)，和其他成人交流溝通。
不挑不選，能讓大班孩子集體出動(dòng)來帶領(lǐng)老師們參觀，就是最好的成果展示，孩子所展現(xiàn)的自信和反應(yīng)能力，都離不開平日里的經(jīng)驗(yàn)。在情感環(huán)境上，幼兒園提供了和平區(qū)、悄悄話屋、握手橋，還有各種“魔語”等，促進(jìn)孩子人際關(guān)系的良好發(fā)展。和平區(qū)：在相對私密的小空間里，兩個(gè)發(fā)生了沖突的孩子，商量解決方法，最終達(dá)成一致，握手言和。墻上貼著孩子們商量討論出的各種解決爭端的好辦法，吵架的時(shí)候，我們可以怎么做。悄悄話屋：給孩子的私密交流游戲空間，在小屋門前還掛著各種表示不同情緒的表情卡，孩子可以自己選一選說一說，自己現(xiàn)在是什么情緒，并把它悄悄說給好朋友聽。這幾座位于走廊的“橋”倒是設(shè)計(jì)獨(dú)特，孩子站在橋的兩端，閉上眼睛，慢慢從1數(shù)到10，說出心里話，找出各自不對的地方，兩個(gè)人一起想辦法解決，最后說一句“我們還是好朋友”，也正好從橋的兩端一起走到中間，握手言和。這每一步聽來都很熟悉吧，這不就是平時(shí)我們作為老師，開解孩子、幫助他們解決沖突的方法嘛，在這里，孩子們自己嘗試著來面對和解決。同樣的，幼兒園鼓勵(lì)孩子們走出自己的班級去認(rèn)識新的朋友，那如何去和新朋友交往呢，這座交朋友橋就是很好的示范，“你好，你叫什么名字，我能和你一起玩嗎？”孩子很快便會把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移，在需要的時(shí)候，就會這樣來和新認(rèn)識的人交往，避免了怕生所帶來的不知所措。各式“魔語”：把情緒勇敢地說出來，讓交往變得更容易。
這些隨處可見的“魔語”，不僅給了孩子正面的暗示，更是給所有的老師“支招”，如何個(gè)別化地去引導(dǎo)孩子識別、表達(dá)自己的情緒，如何去交往。擁抱墻：美麗的擁抱語言，拉近了孩子與孩子之間的距離。通過這樣的情感環(huán)境，不僅孩子會慢慢學(xué)會表達(dá)情緒、學(xué)著去理解包容別人、促進(jìn)人際交往，解決爭執(zhí)，提高自我評價(jià)，還能讓老師真正進(jìn)入到孩子的情感世界，及時(shí)了解孩子的情緒發(fā)展。幼兒園的交往場景為幼兒的游戲增進(jìn)了情感溝通與互動(dòng)。在情境化的游戲體驗(yàn)中覺察自我，建立自信，在同伴交往中提升情緒能力、內(nèi)化情感品質(zhì)。每天一次聯(lián)動(dòng)式戶外交往場景：
巧妙編班、分班互動(dòng)的串聯(lián)式對班交往場景：對班式：兩個(gè)或兩個(gè)以上班級互相打通，開展一系列活動(dòng)，擴(kuò)大孩子的活動(dòng)空間，豐富孩子的活動(dòng)形式，增加孩子的思維碰撞。共同參與和“對接”的班級并不限于同齡班級，也可是不同年齡班級。在日常環(huán)節(jié)中，這樣的活動(dòng)其實(shí)也屢見不鮮，比如結(jié)識新朋友、餐后環(huán)節(jié)的圖書會、玩具分享、“自組餐”、大帶小等等。老師們創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境和場景，幫助幼兒拓展了交往的圈子，學(xué)習(xí)與不同年齡段的同伴交往，給孩子創(chuàng)造了更多的交往合作機(jī)會，讓兒童走出自我，走出班級。因此這里的孩子也格外能適應(yīng)不同的團(tuán)體和環(huán)境。老師重視對孩子的個(gè)別化指導(dǎo)。會運(yùn)用“關(guān)注覺察——認(rèn)同悅納——個(gè)別化支持性回應(yīng)”三部曲回應(yīng)、支持幼兒情緒，歸納并梳理 “表揚(yáng)幼兒、批評幼兒”的有效經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐師幼情感互動(dòng)的方法、策略。 環(huán)境中隨處可見的和孩子的約定、各式“魔語”，都起到了專業(yè)的普及和傳承作用。 教師對幼兒個(gè)體的情緒回應(yīng)與處理是保障師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓每一位老師都能認(rèn)同這樣的理念，并且時(shí)刻保持在這樣的專業(yè)水準(zhǔn)上，既能識別孩子的情緒，又能通過各種方式來引導(dǎo)孩子，做到適時(shí)放手。幼師幼兒園內(nèi)就設(shè)有教師情感小屋，幫助指導(dǎo)老師舒解情緒，分享調(diào)控情緒策略，學(xué)做一個(gè)快樂的老師。在幼兒園里，我們還看到老師特意布置了這樣的一段回憶樓梯。不同年代孩子、老師、幼兒園的場景一一展現(xiàn)，感受著幼兒園60多年來的發(fā)展變化，尤其是第一屆孩子畢業(yè)照上的文字“我的第一批小伙伴”，深深打動(dòng)了我，原來幼師幼兒園“愛與尊重”文化早在辦園時(shí)就已萌芽，“愛與尊重”文化理念始終不變。 老師們感受到了幼兒園的底蘊(yùn)，自覺地傳承幼兒園的理念，也讓每位在園的孩子了解時(shí)間緯度上的幼兒園，培養(yǎng)這份小小的歷史感，體驗(yàn)著同樣的快樂童年。幼兒園的支持——宏觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以情感教育為核心的課程不是一朝一夕或是一個(gè)活動(dòng)就能達(dá)成的，還需要幼兒園在各方面提供支持，尤其是宏觀的環(huán)境，這為課程的實(shí)施提供了最基本的可能。
幼兒園以黃綠色為主色調(diào)，據(jù)說不僅是基于心理學(xué)的研究，更是讓幼兒園的孩子，自己票選出來的顏色。黃綠色系給人以溫暖、平靜、舒適的感受，這樣的色調(diào)能產(chǎn)生活力、誘發(fā)孩子的食欲、對疲勞和負(fù)面情緒也有一定的抑制作用，幼兒園里無論是家具、護(hù)墻、外墻、地面、遮陽布、窗簾、室外軟地等創(chuàng)設(shè)均圍繞這個(gè)色彩基調(diào)投放。劉占蘭老師曾講到杭州幼兒園尊重孩子來定位幼兒園的黃綠色系，就是說的幼師幼兒園哦！在材料的選用上，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒園的用心之處，為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨又舒適的柔軟區(qū)，能讓孩子充分地體驗(yàn)安全感。同時(shí)也提供了充足的可操作性柔軟材料，讓幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，獲得一種柔和感，獲得情感需要時(shí)的替代性滿足。
在空間布局上，幼兒園主張創(chuàng)設(shè)具有層次感的室內(nèi)空間，將教室和臥室的空間都增加了層次，為幼兒提供更大可互動(dòng)的場所，因此，幼兒空間的密度減小了，幼兒間的摩擦現(xiàn)象也減少了。如彩色迷宮，迷宮上的花草圖案來自于孩子對幼兒園院內(nèi)植物的探索發(fā)現(xiàn)，上面的每一片草和每一朵花，孩子們都知道這些花花草草叫什么，生長在幼兒園的哪里。
看完了這所以情感教育為核心的幼兒園，我們深深羨慕這里的孩子，不僅是在幼兒園生活，更是在幼兒園滋養(yǎng)心靈。幼兒園從情緒情感出發(fā)，關(guān)注孩子眼中的自我、同伴、教師和幼兒園，并為此創(chuàng)設(shè)了“以情養(yǎng)心”、“以情促學(xué)”、“以情交友”的情感環(huán)境，讓孩子在體驗(yàn)中積極互動(dòng)，讓環(huán)境在“愛與尊重”的理念下發(fā)揮作用，形成情感教育的合力。因此我們才得以看到眼前這一些，活潑、守秩序、自信、自主，有著很強(qiáng)反應(yīng)能力和理解體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮⒆印?/strong>此時(shí)，孩子們悄悄拿出了事先準(zhǔn)備好的小禮物——他們親手制作的小手串，鄭重地為我們戴上，滿滿的心意和儀式感，我看著這些晶瑩剔透的小串珠，如獲珍寶。聲明：本文由幼師口袋原創(chuàng)，于浙師大杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園拍攝采編，文中圖片由幼師口袋編輯拍攝，盜圖必究。作者：宋宋，拍攝：小新、湯湯、雙雙，部分圖片由幼兒園提供，如需轉(zhuǎn)載請?jiān)诠娞杻?nèi)回復(fù)“轉(zhuǎn)載”。
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