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如何選擇幼兒園:最重要的往往最被忽略

 yan520 2022-06-24 發(fā)布于浙江

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作者:邱天
來源:阿肉阿團(tuán)(ID:yiqiuyiyang
魯稚的陽臺 編輯
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前言

最近有很多家長來找我詢問,如何給孩子選擇幼兒園。

與小學(xué)中學(xué)“唯分?jǐn)?shù)論”不同,我國大部分地區(qū)還沒有明確的“幼升小”風(fēng)向標(biāo)。也就是說,孩子在幼兒園的表現(xiàn),并不會影響他們進(jìn)入什么樣的小學(xué)。這樣相對寬松的氛圍,不僅是孩子的福音,也極大促進(jìn)了私立幼兒園的蓬勃發(fā)展,五花八門的教育理念和開展形式紛紛百花齊放。

不過,選擇太多也是一種苦惱。公立園和私立園到底如何選擇?蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W等等理念到底哪家強(qiáng)?探園的時(shí)候應(yīng)該探什么?怎么判斷一家幼兒園是否優(yōu)秀?

在接下來的幼兒園系列中,我會根據(jù)自己作為幼兒園園長和老師的經(jīng)驗(yàn),聊一聊我對于幼兒園方方面面的了解和看法。這些經(jīng)驗(yàn)之談,一部分有理論依據(jù),大部分是我個人的觀點(diǎn)。既希望能給家長提供一些選擇幼兒園的思路,也希望能拋磚引玉,引發(fā)一些思考和討論。

01

當(dāng)我們挑選幼兒園時(shí),
我們在挑什么

到底如何給孩子挑選一所幼兒園呢?有的家長會側(cè)重看硬件水平——看看幼兒園的戶外是否寬敞,室內(nèi)采光情況,三餐吃得如何;有的家長更加關(guān)注“軟件”水平——探究一下幼兒園使用的教學(xué)理念,主班老師的學(xué)歷水平,是否有外教或者英語環(huán)境……

家長希望從幼兒園獲得什么呢?有的家長會強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)到的知識和技能,希望孩子能在幼兒園得到數(shù)學(xué)的啟蒙、學(xué)會拼音和簡單的漢字、最好能再有不錯的英語輸出;有的家長覺得沒什么要求,孩子吃飽喝足、有一定社交、別磕了碰了就行。

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但是,孩子最看重幼兒園的哪些方面呢?孩子最需要什么,希望從幼兒園獲得什么?

在我大量地觀察孩子,以及和父母溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)成年人和孩子的需求往往大相徑庭。

對孩子而言最重要的,是幼兒園中能夠?qū)λa(chǎn)生最大影響的——人,也就是孩子班上每天相見的老師和小朋友。不過,小朋友們之間的社交與互動,往往也是由老師來奠定基調(diào)的,因此我們可以簡化地看待這個問題,即幼兒園里對孩子最重要的,就是一個好老師。
好老師的重要性,再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。心理學(xué)家阿德勒的名言說得好:“幸福的人用童年治愈一生,不幸的人用一生治愈童年?!焙⒆用刻鞆脑绲酵砘顒拥氖畮讉€小時(shí)里,絕大部分時(shí)間和幼兒園老師待在一起。不夸張地說,幼兒園老師的質(zhì)量,在一定程度上決定了孩子童年的質(zhì)量。而孩子年齡越小,老師能產(chǎn)生的影響也越大。因此在專業(yè)的托育園和幼兒園里,最專業(yè)的老師往往要帶最小的班。

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可惜,好老師帶來的影響往往并不直觀,他們?yōu)楹⒆拥於ǖ陌踩泻推渌匾男睦砘A(chǔ)并不容易被家長所捕捉到。但恰恰就是在這些看不到的地方,埋藏著建筑的地基,是孩子生命的種子實(shí)打?qū)嵲氯サ母瑥母瓷蠜Q定著孩子一生是否能夠走穩(wěn)、走好、走到最后。

相對而言,家長最容易觀察到的,只是幼兒園的“表面工程”,是搭在地面上的花花架子。一個地基不穩(wěn)的建筑,蓋得再華麗,也經(jīng)不住風(fēng)雨的考驗(yàn);而一味追求蓋得高蓋得快,更加是舍本逐末。
遺憾的是,市場關(guān)注重點(diǎn)的錯位,導(dǎo)致老師的工資支出,往往是幼兒園最微薄的開支,更是經(jīng)營困難的幼兒園最先裁減的開支。

為什么會這樣呢?舉個例子,在幼兒園的托班小班里,真正和孩子每天深度打交道的人,就是班里的生活老師/保育員。她們與孩子的關(guān)系,可以決定孩子在園的幸福指數(shù)。

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但是有多少家長,在參觀幼兒園的時(shí)候能夠接觸到保育員?即使在孩子入園之后,又有多少家長對班里的保育員有了真正的了解?既然家長不去關(guān)心,幼兒園也就很難把資金和資源集中在這個隱秘的角落,致使保育員的工資常常是全園最低,能力和水平也缺少監(jiān)管。當(dāng)她們做著最臟最累的活計(jì),承受著最大的壓力,又要每天去照顧孩子的飲食起居時(shí),她們?nèi)绾文芗骖櫤⒆拥男睦斫】担?/span>


02

什么樣的老師是“好老師”?


既然好老師如此重要,那么到底什么樣的老師才算是“好老師”呢?這是一個非常有意思的話題。且不說對于普通家長而言,這是一個不容易回答的問題,即使對于幼兒園業(yè)內(nèi)人士來說,每個人也有自己不同的判斷。我在這里僅代表我自己的意見,談?wù)勎业南敕ā?/span>

1

哪些因素與“好老師”無關(guān)


老師的“好”,邊界并不明確。要想不斷逼近真相,首先要撥開外層的云霧往里看。所以,要說明好老師是什么樣子的,我需要先分析一下外圍的哪些因素與“好老師”無關(guān)。這些因素在外層更明顯的地方,容易被家長觀測到,也常常被家長用于衡量老師的好壞,但實(shí)踐證明并非如此。

最顯而易見的,是老師的學(xué)歷。學(xué)歷越高的幼兒老師越能帶好孩子嗎?我認(rèn)為兩者沒有直接關(guān)系。學(xué)歷高的老師可能理論知識更淵博,跟家長溝通時(shí)更能講出令人信服的道理,但是和她們執(zhí)行理論的實(shí)操水平、具體帶孩子的功力沒有任何聯(lián)系。

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這就像外科手術(shù)大夫——假如一個大夫本科畢業(yè)就開始動手術(shù),經(jīng)過十年時(shí)間已經(jīng)動過上千臺成功的手術(shù);相比一個剛剛博士畢業(yè)、理論功底十分過硬的大夫,你更愿意誰為你動一臺大手術(shù)呢?

根據(jù)我個人的觀察以及與各種園長的交流發(fā)現(xiàn),大專學(xué)歷的幼兒老師往往在一線更沉得住氣,長期而言更加穩(wěn)定和成功。一個可能的原因是,幼兒園老師的工作本身非常辛苦,薪水也不高,所以本科和碩士畢業(yè)的老師但凡有機(jī)會,都會努力往上走,去做教學(xué)研究、培訓(xùn)師、幼兒園管理層,或者轉(zhuǎn)行做更有“錢途”的事情。最終,能夠留下來的好老師往往以大專學(xué)歷的為主。

那么,是不是工作時(shí)間很長的老師,經(jīng)驗(yàn)更加豐富,就一定是好老師呢?這也不一定。雖然剛剛畢業(yè)、毫無經(jīng)驗(yàn)的老師大概率不會是好老師,但僅僅是時(shí)間的積累,也不會從根源上提升老師的質(zhì)量

與外科手術(shù)不太一樣的是,外科手術(shù)下了手術(shù)臺就能看到成果,成功與失敗一目了然。而幼兒教育短時(shí)間內(nèi)看不到明顯的成果,反饋周期比較長。這導(dǎo)致一些老師技術(shù)不過硬、方法不得當(dāng),但又意識不到自己的問題。長期以往,一些不好的做法變成了慣性,想要調(diào)整過來更不容易。

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另一個比較顯著的無關(guān)因素,就是老師“漂亮的履歷”。有些“能力很強(qiáng)”的老師在很多優(yōu)質(zhì)幼兒園工作過,看起來經(jīng)驗(yàn)豐富;但越是豐富的背景,意味著老師的流動性越強(qiáng)相比之下,如果一個老師能夠長期穩(wěn)定地在一個園所里工作三年五年甚至更長時(shí)間,這種穩(wěn)定性會對孩子產(chǎn)生更加正面的影響。

最后,中國老師的英語水平也是這樣的一個無關(guān)因素。我一直堅(jiān)持,一般的中國老師不應(yīng)該在幼兒園內(nèi)使用英語和孩子交流,詳細(xì)論述可以參照我們之前的文章(戳這里:幼兒園英語教育)。

簡而言之,其中的邏輯是這樣的:在單語言的中國,“英語能力”相比“幼師技能”而言是更稀缺更值錢的能力,也就是說,一個英語口語非常過硬的老師,如果去做英語相關(guān)的工作,月薪會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于做幼兒老師,且辛苦程度往往也低于幼師。這也是為什么幼兒園的外教工資如此之高,卻往往讓人感到錢不配位,因?yàn)樗麄兇蠖嘀挥小坝⒄Z技能”,而沒有“幼師技能”。如果一個老師能夠同時(shí)擁有過硬的雙重技能,她的薪資一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通一線老師,因此我們基本只能在管理崗位上見到這樣的人。

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回到普通一線幼兒老師身上,我認(rèn)為絕大多數(shù)中國幼師不具備跟孩子使用英語溝通的能力,如果幼兒園要求所有老師都說英語,最終結(jié)果是大大限制了老師和孩子的溝通效果,讓語言的廣度和深度都受到極大影響,不僅耽誤了孩子的母語,長期而言更會限制認(rèn)知能力的發(fā)展。

2

能夠跟孩子建立安全聯(lián)結(jié)


一些細(xì)心的家長會注意到,相比嚴(yán)厲的老師,孩子會更喜歡溫柔、有耐心的老師,這本身并不稀奇。但是我們想要追根溯源——是什么因素讓有的老師嚴(yán)格治班,有的老師就能保持溫柔呢?這背后又是什么樣的具體能力使得孩子更加喜歡呢?

我認(rèn)為,一個好老師最重要的評判標(biāo)準(zhǔn),就是能否跟孩子建立良好的安全聯(lián)結(jié)

只有在孩子建立了良好的安全聯(lián)結(jié)之后,他們才能夠開始真正的探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)安全感沒有得到滿足時(shí),孩子感受到威脅和不安,掌管生理本能的情緒腦(邊緣系統(tǒng))會不斷處于亢奮狀態(tài),孩子則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來處理自己的不安情緒,難以放松下來,這時(shí)理性腦(大腦皮層)會受到抑制,完全讓位給情緒腦;只有當(dāng)安全感建立之后,情緒腦才能得到放松,讓位給理性腦去發(fā)育成長,使得孩子有精力去發(fā)展認(rèn)知能力,進(jìn)入真正的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

 和老師之間建立一種穩(wěn)定、互信的聯(lián)結(jié),使孩子在幼兒園也能擁有充足的安全感,是孩子進(jìn)入幼兒園之后最重要的功課,沒有之一。出于生存本能,每個孩子都會在陌生環(huán)境之下盡其最大努力去建立安全聯(lián)結(jié),但是老師的能力與配合程度能夠直接決定這樣的聯(lián)結(jié)多快、多穩(wěn)地建立起來。有的孩子進(jìn)入幼兒園,兩周就建立好了安全聯(lián)結(jié),而有的孩子在幼兒園讀了三年卻幾乎沒有穩(wěn)定建立這樣的聯(lián)結(jié)。

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那么老師怎么樣才能幫助孩子更快更好地建立安全聯(lián)結(jié)呢?

非常遺憾的是,在我國的學(xué)前教育體系中,無論是??七€是本科,甚至碩士、博士課程,都沒有實(shí)操課程,教給幼兒老師如何去跟孩子建立安全聯(lián)結(jié)。這導(dǎo)致老師們走上工作崗位之后,基本上要靠自己的“天賦”去進(jìn)行摸索。

那些精力旺盛、共情能力強(qiáng)的老師,表現(xiàn)出有耐心、溫柔的特質(zhì),她們往往能夠更快地發(fā)現(xiàn)孩子的需求并予以滿足,因而在較短時(shí)間內(nèi)就跟孩子建立了很好的聯(lián)結(jié)。相反,體力比較差、很難換位思考的老師,為了能夠讓散亂的班級得到控制,只能采取一些簡單粗暴的高壓管理辦法,以恐懼治班,雖然也能夠讓大多數(shù)孩子服服帖帖,但犧牲了孩子的心理健康和學(xué)習(xí)的潛能。

實(shí)際上,良好的培訓(xùn)課程可以幫助各種能力水平的老師,學(xué)會有效且可行的方法,使得老師都能夠在較短時(shí)間內(nèi)跟孩子建立安全聯(lián)結(jié)

比如說,在嘗試建立聯(lián)結(jié)之前,如何真正地了解一個孩子?老師需要學(xué)習(xí)去掌握并且靈活運(yùn)用一系列的觀察方法帶著問題和思考去觀察,并對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和反思。通過科學(xué)系統(tǒng)的觀察,老師可以對每一個孩子都有比較全面的了解。就像天文學(xué)家抬頭看星星,不僅能說出星星的名字和特性,還能有效預(yù)測它們的行動軌跡;一個好的老師對孩子了如指掌,不僅能夠和他們建立緊密的聯(lián)結(jié),還可以進(jìn)一步為他們規(guī)劃環(huán)境、制定計(jì)劃,幫助他們更好地成長。

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再比如說,當(dāng)老師全面了解一個孩子之后,如何最快最有效地跟他們建立這樣的安全聯(lián)結(jié)呢?一個比較科學(xué)的方法是,在孩子的一日起居里、在日常生活的保育環(huán)節(jié)中,不斷看到并積極回應(yīng)孩子的需求,讓孩子真正感到安全,獲得孩子的信任,就能很快建立良好的聯(lián)結(jié)。雖然這樣的方法不如“高壓統(tǒng)治”立竿見影,但是師生之間良好的關(guān)系是良性循環(huán)的開端,能夠讓老師不需要依靠恐嚇和懲罰就有效管理班級,從而讓孩子們從掌管生理本能的情緒腦中解放出來,放松地讓理性腦去主導(dǎo)孩子們的認(rèn)知發(fā)展和成長。

3

能夠與孩子有效溝通


與孩子建立良好的安全聯(lián)結(jié),是好老師最重要但也最基本的指標(biāo)。當(dāng)老師能夠主動去觀察孩子、深入地了解孩子、看到孩子的需求并及時(shí)地回應(yīng)孩子,老師和孩子之間的安全聯(lián)結(jié)就能較快較好地建立起來。但是,在此基礎(chǔ)上,如果一個老師能夠擁有良好的溝通技能,不僅能夠幫助老師更好地認(rèn)識孩子,還能夠讓孩子更好地理解老師,我認(rèn)為這就是更進(jìn)一步的好老師。

可惜的是,如此關(guān)鍵的溝通技能,也不在我國常規(guī)的幼師培訓(xùn)課程體系之內(nèi)。大中專院校里面給幼兒老師培訓(xùn)的課程,往往過于理論,讓老師們摸不著頭腦;等到了幼兒園里實(shí)習(xí)的時(shí)候,又發(fā)現(xiàn)理論難以和實(shí)際結(jié)合,從學(xué)校到實(shí)踐有很大的脫節(jié)。如果這時(shí)候幼兒園不能給老師提供有力的支持,老師只靠自己重新摸索,很容易走上歧途。

實(shí)際上,現(xiàn)在已經(jīng)有很多實(shí)操性很強(qiáng)的工具和方法,能夠幫助成年人更好地和孩子進(jìn)行溝通。比如說,用接納性語言——不加評判地邀請孩子自我表達(dá),鼓勵孩子分享自己的想法、判斷和情緒;用積極傾聽的方法——更加深入地理解孩子,并幫助孩子自己找到問題的解決方法。僅僅是這兩個很簡單的方法,一旦老師掌握了,就能幫助孩子打開新世界的大門,讓孩子能夠更好地了解自己、調(diào)節(jié)情緒、自我控制、解決問題。

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如果一個老師在幼兒園的支持下,或者依靠自己出色的天賦,不僅能夠跟孩子建立緊密的聯(lián)結(jié),還能夠掌握跟孩子有效的溝通技巧,我認(rèn)為這個老師已經(jīng)成功了大半。當(dāng)然,終極的好老師還有更多更強(qiáng)的能力,但由于在現(xiàn)實(shí)生活中,僅僅是滿足以上兩個相對基礎(chǔ)條件的老師已經(jīng)十分罕見了,進(jìn)一步的探討對于家長而言沒有太強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,我們在此先按下不表。

其實(shí),我們完全可以通過對老師的培訓(xùn),讓大多數(shù)老師獲得上述兩種技能。這不得不讓我們反思,現(xiàn)在的幼師培訓(xùn)系統(tǒng)、以及幼兒園的整體支持體系出現(xiàn)了什么樣的問題。


03

當(dāng)我們?nèi)ヌ綀@的時(shí)候,應(yīng)該探什么


無論家長對幼兒園的期待是什么,讓孩子學(xué)會知識也好,鍛煉能力也罷,這些目標(biāo)都建立在一定的基礎(chǔ)之上——那就是孩子和老師建立了良好的安全聯(lián)結(jié),能跟老師進(jìn)行有效的溝通,甚至在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,孩子和老師想要的東西一致,且雙方都愿意為此付出努力。

畢竟只有基礎(chǔ)打牢了,根扎得足夠結(jié)實(shí),才談得上真正的生長和發(fā)展。

既然顯性的因素往往并不重要,那么當(dāng)我們探園的時(shí)候,我們該看什么,才能發(fā)現(xiàn)那些重要的因素是否如我們所愿呢?

對于這個問題,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,因?yàn)樘剿鞔鸢傅穆窂剑赡苁智?。即使是我自己去看一個幼兒園,也可能要看兩次、三次,從不同的側(cè)面去打探和了解,才能有一個比較全面的評估。但是,我可以給大家舉一個例子,從一個具體的側(cè)面切入進(jìn)去看一看。

我們清華的兒童認(rèn)知研究中心,與中國兒童中心老牛探索館有深度合作。探索館的負(fù)責(zé)人和我們分享說,他們平時(shí)里經(jīng)常接待各種幼兒園去探索館參觀游玩,觀察發(fā)現(xiàn)師生之間的互動非常有趣。

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很多公立幼兒園的班級進(jìn)入探索館后,孩子都非常乖巧地排著隊(duì),輕易不會亂摸亂動。當(dāng)他們對館內(nèi)的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的時(shí)候,第一反應(yīng)是去看老師,等待老師的許可,但又不敢主動問老師。在高壓管控之下,孩子們大都很聽話,遵守規(guī)則、不會受傷,但看起來并沒有和老師建立良好的聯(lián)結(jié),時(shí)常處于惶恐不安之中,沒有太多的余力去自由探索和學(xué)習(xí)。
 
一部分私立幼兒園的孩子與之截然相反。孩子們進(jìn)入探索館之后隨心所欲,大笑大叫,老師很難將孩子們管住。雖然老師和孩子建立了不錯的聯(lián)結(jié),孩子們的狀態(tài)都很放松,但似乎有些太放松了,老師的溝通技巧不能有效地為孩子們建立規(guī)則,老師和孩子想要的東西不能達(dá)成一致,容易出現(xiàn)混亂的場面,甚至一些受傷的情況,老師總是疲于救火。
 
只有少部分的幼兒園,孩子們的狀態(tài)令人贊許。這些孩子既跟老師關(guān)系親昵,又能夠尊重老師的指導(dǎo),他們通過跟老師積極地溝通,能夠達(dá)成雙方滿意的一致,使得師生雙方都能夠處于比較舒適的狀態(tài);這樣的孩子既能夠放松自如地去探索感興趣的玩具,又有相當(dāng)?shù)囊?guī)則意識,同伴之間還會相互提醒、幫助、合作。

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從這個例子不難看出,師生之間的互動,雖然既不能定量、也難以定性,卻能夠說明很多問題。一個老師過于嚴(yán)格的班級里,孩子往往十分拘謹(jǐn)和緊張;一個老師溝通不良導(dǎo)致控場能力較弱的班里,孩子有時(shí)肆意而為,而老師總是十分緊張;如果老師的兩項(xiàng)基本功底很扎實(shí),師生雙方都更加能夠保持放松和愉悅的狀態(tài)。

因此,當(dāng)家長詢問我探園的具體技巧時(shí),我往往會建議家長,不要去問招生老師過多關(guān)于理念的問題。畢竟理念說得再厲害,這些形而上的東西都不會跟孩子發(fā)生實(shí)際的接觸;真正每天接觸孩子的,就是老師。

如果有機(jī)會,就靜下心來看看園里孩子的狀態(tài),看看師生之間互動的細(xì)節(jié)吧——有時(shí)孩子一個微小的動作,勝過宣傳的千言萬語。

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