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家學(xué)寶主筆團(tuán) | 深井冰藍(lán)

家有熊孩，不聽話怎么辦？

孩子成績不好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎么辦？

想培養(yǎng)孩子的才藝，結(jié)果他一個(gè)都不感興趣怎么辦？

.....

面對像類似這樣的問題，大概我們最先能想到的解決方法就是“獎勵(lì)”與“懲罰”。但隨著科學(xué)教養(yǎng)方式類的知識普及，越來越多的父母們開始意識到，懲罰非但不能改善孩子的行為，反倒會給孩子造成心理創(chuàng)傷，所以“多獎勵(lì)”便成了很多父母屢試不爽的手段。

然而教育是個(gè)長線的過程，很多效果與副作用是要在很多年后才會顯現(xiàn)的，有時(shí)候立刻見效不見得就是個(gè)好方法，而其中我們慣常運(yùn)用的“獎懲”就是其中一典型的例子。

“自己整理被子獎勵(lì)一顆星，湊滿十顆兌換一個(gè)玩具”

“考到全班前三名，獎勵(lì)50塊”

“看完一本課外書，獎勵(lì)一朵小紅花”

.....

這些都是我們生活里最常見到的鼓勵(lì)手段，但是如果仔細(xì)觀察和統(tǒng)計(jì)會發(fā)現(xiàn)，不論是物質(zhì)獎勵(lì)還是精神獎勵(lì)，長期處在“獎勵(lì)”之中的孩子會越來越缺乏興趣與動力。

究竟為什么會這樣呢？

別著急，在此之前，讓我們先來聊聊“獎”與“罰”。

事實(shí)上，獎勵(lì)與懲罰換成心理學(xué)上的術(shù)語其實(shí)就等同于“正強(qiáng)化”與“負(fù)強(qiáng)化”。

而提出這個(gè)概念的一行人在心理學(xué)上被歸為行為主義流派。

以斯金納為例，他的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)可謂是經(jīng)典中的經(jīng)典。

他曾將一只很餓的小白鼠放入一個(gè)有按鈕的箱中，每次按下按鈕就會出現(xiàn)食物，于是他發(fā)現(xiàn)小鼠自發(fā)學(xué)會了按壓按鈕。

于是他得出結(jié)論：獎勵(lì)可以塑造行為習(xí)慣。

而后斯金納又把小白鼠放在一個(gè)有按鈕的箱子中，但這次不同的是，只要小白鼠不按按鈕它就會被電擊，于是小白鼠也學(xué)會了按壓按鈕，但不同的是這樣懲罰帶來的行為規(guī)范來的快去的也快，一旦懲罰消失，小白鼠也就不再按壓按鈕。

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于是他認(rèn)為：獎賞比懲罰更有助于建立良好的行為。

這差不多就是“獎懲”手段的前世今生。然而在斯金納這樣極端的行為主義者面前，人類和狗無一差別，他認(rèn)為我們可以通過以馴服狗的方式來馴服人類。斯金納的根本性錯(cuò)誤就在于他太過于把強(qiáng)化理論推廣到萬事萬物了，以至于忽視了“人”的復(fù)雜性。

再回到今天的主題上，長期采用“獎勵(lì)”手段的父母其實(shí)也是犯了同樣的錯(cuò)誤。

1971年，心理學(xué)家德西做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他隨機(jī)找來了一群學(xué)生志愿者擔(dān)當(dāng)被試，讓他們做一些智力難題，并將這些學(xué)生分為“有獎勵(lì)組”和“無獎勵(lì)組”。

在實(shí)驗(yàn)開始前，兩組被試都是無償解題，不給獎勵(lì)。

而進(jìn)入第二階段后，其中一組學(xué)生每做完一道題后就可以獲得一美元的獎勵(lì)，另一組學(xué)生并不知情并繼續(xù)無償解題。

待到最后一階段時(shí)，德西把題目設(shè)置成了選做題，讓兩組學(xué)生自愿作答，可以繼續(xù)也可以放棄，但結(jié)果令人驚訝的是：

在最后一階段，之前給予獎勵(lì)的學(xué)生基本都放棄了解題，反倒是自始至終未曾給過獎勵(lì)的學(xué)生卻一直堅(jiān)持作答。

后來許多心理學(xué)家也陸續(xù)做了類似的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都無一表明：

當(dāng)一個(gè)人自愿進(jìn)行某種活動或任務(wù)時(shí)，此時(shí)給他提供獎勵(lì)反而會使他喪失興趣。換句話說就是獎勵(lì)手段其實(shí)反倒會破壞孩子的內(nèi)驅(qū)力。

而這一效應(yīng)也被稱作：德西效應(yīng)。

其實(shí)類比到生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，那些考到第幾名就會相應(yīng)得到多少錢的孩子，剛開始確實(shí)動力滿滿，但隨后卻很快對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，更有甚的，沒有獎勵(lì)就不會去主動學(xué)習(xí)。

事實(shí)上這樣的現(xiàn)象也不難解釋，不論是物質(zhì)獎勵(lì)還是精神獎勵(lì)，這其實(shí)都是一種外部手段，通過他人的激勵(lì)去獲得一定的成績，這就是變相的他律。

而在這一過程中，孩子對于任務(wù)本身卻產(chǎn)生了根本性的認(rèn)知偏差。

以學(xué)習(xí)為例，如果長期在獎勵(lì)教育下，孩子會認(rèn)為學(xué)習(xí)不是我自己的事，我努力學(xué)習(xí)就是為了獲取獎勵(lì)。不僅如此，這樣的獎賞還會致使孩子忽略自己每一次進(jìn)步成長時(shí)那種巨大的成就感。

比如第一次把難題解決，第一次學(xué)會穿衣服，第一次學(xué)會做飯，人生中無數(shù)多的第一次，成功實(shí)現(xiàn)后的快感其實(shí)本身就是一種獎勵(lì)。

而這種巨大的愉悅之情則是外在動力不可比擬的，這是一種由心而發(fā)的樂趣，是一種自愿沉浸其中的內(nèi)在動力。

其實(shí)我們認(rèn)真觀察就不難發(fā)現(xiàn)其中的差異，有的孩子特別喜歡看書，看書就是他的一種樂趣；而有的孩子就是討厭學(xué)習(xí)，非得家長守著盯著才勉強(qiáng)得個(gè)好看的分?jǐn)?shù)，而這也就是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的真實(shí)展現(xiàn)。

根據(jù)德西效應(yīng)，我們不但要避免在學(xué)習(xí)這個(gè)情景下使用獎勵(lì)手段，而且在培養(yǎng)孩子興趣中也應(yīng)該盡量杜絕使用，更甚至的，應(yīng)該說最好不要使用這種賞識手段。

因?yàn)檫@種方式不僅會在孩子原本喜歡的東西上破壞他的內(nèi)在動力，還會在他未喜歡或是潛在喜歡的東西上澆滅他剛?cè)计鸬募で椤?/p>

以興趣培養(yǎng)彈鋼琴為例，剛開始獎勵(lì)本身可能是為了讓孩子去接觸這個(gè)活動，讓他體驗(yàn)彈鋼琴，然而我們卻不能得知孩子在彈鋼琴過程中是否會對其本身產(chǎn)生興趣，也即內(nèi)在驅(qū)力，如果我們繼續(xù)進(jìn)行獎勵(lì)，那么此時(shí)的內(nèi)在驅(qū)力就被我們消磨掉了。

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不僅如此，越來越多的研究也開始表明，獎勵(lì)只會帶來短期的爆發(fā)，效果不會持續(xù)太久，反倒還會帶來許多危害：

1.目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移

孩子只會為了獎勵(lì)而做事，將許多本應(yīng)該是自己分內(nèi)的事變的非常的功利。比如學(xué)習(xí)，明明學(xué)習(xí)為的是自己，但隨著獎勵(lì)的進(jìn)行最后的目標(biāo)卻變成了想法設(shè)法得到獎勵(lì)，而非學(xué)習(xí)本身。

2.更加貪婪

由上文可知，獎勵(lì)其實(shí)就是一種正強(qiáng)化，就是一種反饋機(jī)制。而每次的滿足都會帶來正反饋的加強(qiáng)和閾限的提升。比如這次考到了第五名要50塊，下次考到第4名就想要100塊。

3.產(chǎn)生厭倦情緒

仍然以學(xué)習(xí)為例，如果孩子和家長約定好了如果期末考到全班第一就獎勵(lì)某物，但我們知道考試結(jié)果經(jīng)常會有不如人意的時(shí)候，如果孩子沒有考到第一，那么獎勵(lì)就會落空。待到下一次考試時(shí)就會對取得第一名高度的焦慮和渴望，如果再次落榜或長期未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，孩子很容易陷入?yún)拰W(xué)狀態(tài)。

說了這么多“賞識教育”的危害，那么是不是就意味著“獎勵(lì)”和“懲罰”一樣都是不可取的呢？其實(shí)也不全是，“獎勵(lì)”的方式仍然有許多可運(yùn)用，可操作的地方。

但前提是：當(dāng)獎勵(lì)作為秘密禮物時(shí)，也即是當(dāng)獎勵(lì)并不是提前和孩子商議好的。

舉個(gè)簡單的例子，這段時(shí)間孩子在學(xué)習(xí)努力刻苦，或在某件事上明顯改善，父母就可以偷偷給孩子買一個(gè)孩子喜歡的玩具，或是帶孩子去吃一頓孩子喜歡的大餐，并告訴孩子你的努力和改變我們有共睹，我們一家人好好慶祝一下。

而這時(shí)候，這里的獎勵(lì)就不會削減孩子的內(nèi)在動力。

由此可見，隨著科技與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，養(yǎng)育孩子越來越成為一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的大工程。

一些簡單高效的教育方法也在逐漸被我們淘汰，這也難怪有家長說養(yǎng)育孩子其實(shí)才是為人父母最大的修行呢……

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