當(dāng)孩子不聽(tīng)話，或者做某件事沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)怎么做？

這種情況最常見(jiàn)于孩子學(xué)習(xí)，一些孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成 績(jī)總是在班里墊底，為了能讓孩子學(xué)習(xí)更加用心，就會(huì)出現(xiàn)兩種不同做法的家長(zhǎng)，一種家長(zhǎng)會(huì)以懲罰的手段去逼迫孩子學(xué)習(xí)，比如恐嚇孩子不讓他上學(xué)，或者是考試成績(jī)不好的話會(huì)責(zé)罵孩子；另一種家長(zhǎng)則是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方式來(lái)誘使孩子學(xué)習(xí)，比如獎(jiǎng)勵(lì)孩子玩具、電腦，或者是帶孩子去游樂(lè)園等等。

如今對(duì)于家長(zhǎng)不該責(zé)罵孩子的說(shuō)法越來(lái)越盛，更多的家長(zhǎng)則會(huì)通過(guò)第二種方式去誘使孩子學(xué)習(xí)，那么通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的這種方式讓孩子去學(xué)習(xí)，就真的起作用嗎？

美國(guó)心理學(xué)家斯金納曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將小白鼠放在一個(gè)箱子中，在箱子中有一個(gè)按鈕，當(dāng)小白鼠碰到這個(gè)按鈕的時(shí)候，就會(huì)有食物出現(xiàn)，一來(lái)二去小白鼠發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律之后，就會(huì)自動(dòng)去摁按鈕來(lái)獲取食物。后來(lái)斯金納又把小白鼠放到了另一個(gè)有按鈕的箱子里，只是這次不一樣的是，當(dāng)小白鼠不摁按鈕的話，就會(huì)有電擊出現(xiàn)，當(dāng)摁下按鈕之后，才能避免自己被電擊。

只是這次與上次不同的是，當(dāng)有食物出現(xiàn)的時(shí)候，小白鼠會(huì)自己摁按鈕，當(dāng)這次沒(méi)有電擊的時(shí)候，小白鼠就不會(huì)去摁按鈕。于是斯金納得出一個(gè)結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更加有效。

這是心理學(xué)史上一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)卻有一個(gè)致命的漏洞，那就是他把人性過(guò)于簡(jiǎn)單化。要知道人性是復(fù)雜的，并不像小白鼠一樣有獎(jiǎng)勵(lì)就去做，沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)就不做，而是與環(huán)境和性格有息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在人身上的話，實(shí)際上并不成立。

在1971年，心理學(xué)家德西曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓兩組孩子去做題，其中一組孩子在做完題之后會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而另一組孩子則是無(wú)償做題（前提上這組孩子并不知道另一組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)）。等做完之后，他又讓這兩組孩子自己選擇無(wú)償做題，之前有償做題的孩子不愿意無(wú)償做題，而另一組本來(lái)就無(wú)償做題的孩子，則更樂(lè)意選擇解題。

心理學(xué)家德西的這種實(shí)驗(yàn)，又叫做“德西效應(yīng)”，而德西效應(yīng)在育兒過(guò)程中最為常見(jiàn)，比斯金納實(shí)驗(yàn)更加切合實(shí)際。

在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們向來(lái)要求孩子自律，然而當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的這種方式，來(lái)逼迫孩子，其實(shí)反而成了“他律”，而當(dāng)在沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，孩子則會(huì)表現(xiàn)的漠不關(guān)心，不愿意去努力，容易養(yǎng)成孩子的功利心。

其實(shí)長(zhǎng)期以獎(jiǎng)勵(lì)孩子來(lái)促使孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)此感觸頗深，最先是家長(zhǎng)想要給孩子一點(diǎn)動(dòng)力，讓孩子更有信心去努力，然而隨著日后成長(zhǎng)，孩子每做一件事的時(shí)候都會(huì)問(wèn)做好之后能有什么，家長(zhǎng)不給的話孩子就不做，令家長(zhǎng)吃盡了苦頭。本來(lái)是孩子自己的事，現(xiàn)在反而成了家長(zhǎng)的事，本末倒置自然不會(huì)有怎么樣的好結(jié)果。

為什么獎(jiǎng)勵(lì)孩子，反而會(huì)讓孩子變成這副模樣呢？其實(shí)原因有三：1、目標(biāo)轉(zhuǎn)移；2、變得貪婪；3、產(chǎn)生厭倦心理。

當(dāng)家長(zhǎng)以獎(jiǎng)勵(lì)去誘導(dǎo)孩子的時(shí)候，會(huì)讓孩子把目標(biāo)從努力方向轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)本身上。比如孩子這次考試沒(méi)有考好，家長(zhǎng)答應(yīng)孩子，如果孩子下次考試進(jìn)班里前幾名的話，就帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)。于是本來(lái)孩子的目標(biāo)是下次考好試，然而經(jīng)過(guò)這樣一番獎(jiǎng)勵(lì)之后，孩子則會(huì)把目標(biāo)從開(kāi)始轉(zhuǎn)移到游樂(lè)園上，努力不是為了能讓自己下次成績(jī)更好，反而是能去游樂(lè)園。

這種效果在剛開(kāi)始的確顯著，孩子能努力達(dá)到家長(zhǎng)要求，然而一旦家長(zhǎng)沒(méi)有再給孩子獎(jiǎng)勵(lì)的話，孩子自己則會(huì)放松不少，從而學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，一直等到家長(zhǎng)再次以考好試獎(jiǎng)勵(lì)孩子什么東西，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)再次回升。

孩子目標(biāo)轉(zhuǎn)移的話，會(huì)導(dǎo)致本來(lái)屬于孩子自己的事情，如今卻變成了家長(zhǎng)的事，從孩子心理變化來(lái)講，就是你不給我獎(jiǎng)勵(lì)，我憑什么好好學(xué)？所以說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)方式從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)要不得。

再說(shuō)貪婪心理。人在剛出生后，并不存在貪婪的心思，貪婪是后天出現(xiàn)的心理，而很多心理則是孩子父母一手造成的。

獎(jiǎng)勵(lì)屬于正反饋，屬于反饋機(jī)制的一種，即孩子付出了怎樣的努力，家長(zhǎng)就要對(duì)孩子做出怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)。比如孩子本來(lái)在班里墊底，家長(zhǎng)答應(yīng)上升十名的話，就給孩子100塊錢零花錢。于是孩子在名次上升十名之后，家長(zhǎng)又說(shuō)再上升十名就給200。于是當(dāng)家長(zhǎng)告訴孩子，名次達(dá)到前十名的時(shí)候，就給100塊錢零花錢，孩子便會(huì)說(shuō)為什么墊底時(shí)上升十名給100，現(xiàn)在考到前十也才給100元，因此孩子覺(jué)得這樣做會(huì)不劃算，從而不愿意按照父母的期望去做。

因此說(shuō)，當(dāng)家長(zhǎng)以獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方式讓孩子做成某手，在下一次繼續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的時(shí)候，孩子則會(huì)提出比上次獎(jiǎng)勵(lì)更高的要求，家長(zhǎng)不答應(yīng)的話則不去做，這就是貪婪心理作祟。

最后一種厭倦心理可能很多家長(zhǎng)并不明白怎么回事，家長(zhǎng)都給獎(jiǎng)勵(lì)了，孩子還能厭倦？的確，獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)厭倦，然而努力卻會(huì)厭倦，因?yàn)楫?dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子提出某種要求的時(shí)候，孩子并不能一次性就做好，當(dāng)孩子為了得到獎(jiǎng)勵(lì)去努力，但屢次卻總是失敗的時(shí)候，孩子就會(huì)厭倦努力，心想獎(jiǎng)勵(lì)不要也罷，最終變成了自暴自棄的結(jié)果。

因此說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)是把雙刃劍，家長(zhǎng)不把握好的話，反而會(huì)影響孩子心態(tài)。為了避免出現(xiàn)以上情況，家長(zhǎng)在獎(jiǎng)勵(lì)孩子的時(shí)候，最好選擇精神獎(jiǎng)勵(lì)，而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如當(dāng)孩子做到好時(shí)，可以通過(guò)贊揚(yáng)、認(rèn)可孩子的方式，讓孩子在精神上獲得滿足，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一定要慎重，否則本末倒置，養(yǎng)成習(xí)慣后則為時(shí)晚矣。