第二節(jié)   教師及教師職業(yè)素養(yǎng)

一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面科學界定：“教師是履行教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@一界定包含了兩個方面的內(nèi)容：

1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。從廣義上講，教師與教育者是同一意思。

從狹義上講，教師是指在學校專門履行教育職責的專業(yè)人員。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

職業(yè)作為一種社會現(xiàn)象，并不是從來就有的，而是社會發(fā)展的產(chǎn)物，與社會分工和勞動分工緊密相連。教師職業(yè)的發(fā)展與教育的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。教師作為歷史悠久的社會職業(yè)，其產(chǎn)生與發(fā)展變化的歷程大致可以分為四個階段:

1.非職業(yè)化階段

在人類社會的初期，教育活動與其他活動融合在一起，教師不是獨立的職業(yè)。

2.職業(yè)化階段

隨著社會的進一步發(fā)展和社會階層的演變，出現(xiàn)了私學，同時也就出現(xiàn)了獨立的教師行業(yè)。

3.專門化階段

教師職業(yè)的專門化發(fā)展與社會發(fā)展密切相關(guān)，它以專門培養(yǎng)教師的教育機構(gòu)的出現(xiàn)為標志。世界上最早的師范教育機構(gòu)誕生于法國。1681 年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。

我國最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897 年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院。其中，上院和中院分別為?？坪椭袑W性質(zhì)，師范院即中國最早的師范教育，外院則是師范院的附屬小學。師范教育的產(chǎn)生，使教師的培養(yǎng)走上專門化的道路。

4.專業(yè)化階段

專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。

1966 年 10 月，國際勞動組織和聯(lián)合國教科文在組織在巴黎會議上通過的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為一種專業(yè)。

二、教師角色和教師勞動的特點

（一）教師的職業(yè)角色

教師的職業(yè)角色是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責及相應的行為模式?，F(xiàn)代教師的角色是多重的、不斷變化和創(chuàng)新的。教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。其基本角色有:

1.學習者和研究者

教師被認為是智者的化身，作為教師，首先必須是一個學習者和研究者。

2.知識的傳授者

教學中的基本矛盾是知與不知，知之不多到知之較多、知之完善的矛盾。這一矛盾的正確解決是解決教學矛盾的基石。在解決這對矛盾時，教師無疑充當著主導者的角色，學生是接受者的角色。

3.教學活動的設計者、組織者和管理者

教學活動是一種集體活動，要全面實現(xiàn)教學的整體功能，就必須精心設計、周密組織和科學管理。

4.行為規(guī)范的示范者

在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和人格特性的過程中，教師不僅要指導學生掌握社會價值觀念和行為規(guī)范，更要充當起示范者的角色，通過自己的一舉一動，給學生提供活生生的榜樣。教師要不斷反省自己的思想品德、行為作風、處世態(tài)度，充分意識到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學生的表率。

5.班集體的領(lǐng)導者

教師是教育教學活動的組織者和領(lǐng)導者，主要體現(xiàn)在建立班集體、制訂和觀察規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動，規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對教育教學活動進行引領(lǐng)、檢查和評估。

6.心理輔導者

只傳授知識的教師是“經(jīng)師”，只有那些使學生能生動活潑、主動地得到較好發(fā)展的教師，才是最 好的教師。

7.學生的朋友