一、非專門化階段

原始社會，由于生產(chǎn)力的落后，教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，沒有專門的教師群體的。從奴隸社會雖然出現(xiàn)了教師職業(yè)，但教師憑經(jīng)驗(yàn)和模仿就能勝任教師之職，所以，不論是古代東方的官學(xué)、僧學(xué)還是西方的教會學(xué)校，這些教育實(shí)體的出現(xiàn)，并沒有使教師成為專門職業(yè)

。

二、專門化階段

教師進(jìn)入專門化階段的標(biāo)志是師范教育的出現(xiàn)。

1.世界范圍看，師范教育于17世紀(jì)末最早出現(xiàn)在法國。1681年，拉薩爾在法國蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為人類師范教育的搖籃。

2.我國的高等師范教育始于1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校內(nèi)設(shè)師范院為其他各院培養(yǎng)師資，這是我國最早的近代師范教育機(jī)構(gòu)。

3.1898年，京師大學(xué)堂成立，成為國家統(tǒng)一承辦的、獨(dú)立設(shè)置的、專門培養(yǎng)中學(xué)師資的機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著“定向型”高等師范教育體制在我國的開始，也被認(rèn)為是中國高等師范教育體制的最初形式。

三、專業(yè)化階段

隨著社會科技的不斷進(jìn)步，對教育的要求日益增高，進(jìn)而對教師的素質(zhì)要求也越來越高。教師如何專業(yè)化發(fā)展就從上世紀(jì)后半葉開始，一直到現(xiàn)在都成為探討研究的主題。

1.1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的說明，提出“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。

2.1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的報(bào)告:如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《學(xué)校質(zhì)量》等。

3.1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?/span>

4.我國教師專業(yè)化發(fā)展:

(1)1998年，在北京召開了“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

基本含義是:

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求

2.國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施

3.國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理

4.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

(2)法律確認(rèn):1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位

1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》

2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。

2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。