【做一做】回憶你本人的學(xué)生時代，寫一篇回憶錄，題目可以叫《我的學(xué)生時代》。在回憶中，要注意有哪些事情是使你最難忘的？有哪些事情是使你最遺憾的？有哪些事情是使你不堪回首的？尤其注意你所遇到的教師在塑造師生關(guān)系上各有什么特點？他們的行為反映了怎樣的教育觀念？寫完后進行修改，并與你最要好的同事進行交流。

（四）談話法

教師可以訪談學(xué)生家長、訪談其他教師、也可以直接和學(xué)生交談。通過這三種訪談，可以對學(xué)生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析，大大增強了學(xué)情分析的可信度。做好訪談，應(yīng)該事先確定訪問對象、制定訪談計劃、預(yù)設(shè)訪談問題；談話時態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同談話對象的性格特點，注意說話的方式；在訪談中要注意循序漸進，不時變換交談角度，初期進行全方位的開放式觀察和訪談，然后逐漸聚焦，進行選擇性訪談；及時做好書面或錄音記錄，保存第一手資料。

（五）問卷調(diào)查法

問卷是由研究者設(shè)計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式，比較適合大面積調(diào)查。問卷有開放式的主觀性題目，其設(shè)置問題應(yīng)盡量簡潔明了，如 “ 你有什么樣的感受？ ”“ 你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂 ?”“ 你用什么方法記生字 ?” 這樣比較開放的題目，最大化地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個性化學(xué)習(xí)特點，從而能夠最大限度地反映學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。更多的是封閉式的選擇題、判斷題，答案量化，以方便統(tǒng)計。問卷設(shè)計必須體現(xiàn)效度原則，即卷中問題應(yīng)能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

【做一做】

閱讀下面案例，思考這些問題的內(nèi)涵，然后設(shè)計一份本學(xué)科的學(xué)情問卷。

一位語文老師的思考

幾乎每一個語文老師都會覺得語文難教，個中原因，除了語文學(xué)科本身的特點之外，我認為還跟我們不能很好地進行語文學(xué)科的學(xué)情分析有關(guān)。在日常的教學(xué)工作中，我們可能會忽略以下幾個方面：

一、學(xué)生是否喜歡的問題。包括： 1 、學(xué)生喜歡我們嗎？學(xué)生喜歡我們的語文課嗎？是真喜歡還是假喜歡？ 2 、學(xué)生喜歡的是語文還是語 文 老師？因為我一直認定這樣一個道理 —— 親其師，信其道；信其道，精其業(yè)。

二、我們自身對語文課的認識如何？我們真的理解透了語文課程標準的內(nèi)涵嗎？

三、學(xué)生是怎樣學(xué)語文的？他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過程、思維品質(zhì)如何？

四、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境怎樣？可以從硬環(huán)境和軟環(huán)境方面去分析。所謂硬環(huán)境，是指學(xué)生具備學(xué)好語文的硬性條件，如圖書資料等；所謂軟環(huán)境，是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想認識以及其他學(xué)科老師對其影響等。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的期望值怎樣？

六、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的歷程怎樣？

我個人認為，如果我們對以上六個方面的問題有了一個比較明確的認識之后，然后再采取相應(yīng)的方法，我相信，學(xué)生一定會喜歡上語文并學(xué)好語文的。

（六）師生共同備課法

開展師生共同備課，是摸清學(xué)生認知水平與經(jīng)驗層次的一個有效途徑。教師可以在某一單元備課中，請來幾位不同層次的學(xué)生，就即將開展的教學(xué)內(nèi)容進行交流，大致了解學(xué)生的需求狀態(tài)和問題指向。一般可以通過以下幾個問題與學(xué)生展開交流：對這一單元中的某些部分，你們能不能獨立學(xué)習(xí)，會有什么困難 ? 如果你是教師，會怎樣來清楚地與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的方法 ? 可以設(shè)計怎樣的練習(xí)進行鞏固 ?

（七）課堂觀察記錄法

課堂觀察記錄法就是在自然的課堂情境下，有目的、有計劃地觀察并記錄學(xué)生個體的言語和行為，進而判斷其心理過程的學(xué)情研究方法。在實際的教學(xué)過程中，教師要通過日常教學(xué)過程，細致了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維特點、認知傾向等，進而設(shè)計符合特定學(xué)生的思維路徑。在信息技術(shù)條件好的學(xué)校，最好采用攝像機記錄課堂教學(xué)過程，教師在課后進行課堂行為的微格研究。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。

（八）課堂提問分析法

在課堂上通過提問可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的即時狀態(tài)。但是，由于課堂學(xué)生分析有明顯的即時性，學(xué)生帶給我們的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，面對這種情況教師不妨有意設(shè)計幾個不同層次的問題來主動對學(xué)生進行分析和判斷。

從問題本身實現(xiàn)的功能進行劃分，布魯姆是這樣分類的。

我們看到這幾個水平的問題是由低到高遞進，但并不是層次高的問題一定就比層次低的問題好。只要設(shè)計的恰當，每個層次的問題都能幫助我們分析學(xué)情，關(guān)鍵是設(shè)計問題時你要確定自己是為了達到什么目的，也就是我們一定要做到教學(xué)目標和問題的統(tǒng)一。

【讀一讀】閱讀案例

我們來分析一堂課中兩個類似的問題：

問題一：你現(xiàn)在能總結(jié)出人怎樣出生的嗎？

這是在學(xué)生經(jīng)過訪談、調(diào)查、查閱資料、交流之后，教師提出一個理解型問題，這個問題要求學(xué)生對材料和經(jīng)驗進行歸納梳理，是屬于較高水平的問題。此時有 30% 的學(xué)生舉手，由此初步判斷，前面的教學(xué)是有效的，目的基本達到。

問題二：請你回答人是怎樣出生的？

這是與前一個問題類似的問題，但它的提出是在師生歸納總結(jié)出人的出生規(guī)律后提出的，它不再是理解型而成為一種知識型，這是較低層次的問題。如果此時有 30% 的學(xué)生舉手，那就需要我們反思前面教學(xué)的有效性及在下一個環(huán)節(jié)中如何著意去彌補了，也即為調(diào)節(jié)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作準備。

（九）學(xué)生試卷（作業(yè)）講評法

學(xué)校中普遍存在一種現(xiàn)象，即一些教師認為作業(yè)或試卷講評就是對對答案，答案對完了，作業(yè)也就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。因此，這些教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚微：不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類錯誤的措施。

設(shè)計學(xué)生試卷（或作業(yè)）分析對照表可以解決這個問題。教師為全部或部分學(xué)生每人設(shè)計一表，將他們的每次測試試題的錯誤情況詳細記錄在表中，并進行量化的對比分析。發(fā)現(xiàn)傾向性、特征性的問題以及變化動態(tài)趨勢，區(qū)分其中的積極因素和在班級、年級、區(qū)（縣）內(nèi)群體中的偏離傾向，確定需要指導(dǎo)的重點問題和可以學(xué)生自覺糾正的簡單問題。結(jié)合對前一段學(xué)情分析和因材施教的設(shè)計進行反思，形成階段性的學(xué)情分析報告和今后教學(xué)設(shè)計中需要注意的相關(guān)事項及措施。這是學(xué)情分析的重要基礎(chǔ)部分。

總之，教師要多了解和學(xué)習(xí)最新的心理學(xué)和教育學(xué)的科研究成果，了解和研究學(xué)生身心發(fā)展的特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知規(guī)律及學(xué)習(xí)需要，可通過以上列舉的形式進行分析。事實上，學(xué)情分析，更多的是通過教師經(jīng)驗來判斷學(xué)生的情況。其實學(xué)情分析的經(jīng)驗積累很簡單，多關(guān)注學(xué)生、多觀察、勤調(diào)查、善思考，多問幾個為什么、多設(shè)想、多實踐、多記錄典型個案，就會沿著“以教論學(xué)”的道路走向成功教育的山峰！