《語文課堂“學情視角”重構(gòu)》一書出版于2012年，作者陳隆升曾經(jīng)有十多年的中學教學經(jīng)歷。作為來自一線教師的博士生，他關(guān)注到課堂“學情視角”的重要性與嚴重缺失現(xiàn)象，整理分析從1999年到2008年語文教育類五大雜志刊登的605個課堂教學樣本，從中研究真正的學情研究角度。剖析教師“偽備學情”，從而提出要關(guān)注“學習起點分析”、“學習狀態(tài)關(guān)注”、“學習結(jié)果評估”三個階段。
在課堂轉(zhuǎn)型的今天，我們盲目操縱課堂，自以為的“了解學情”，而不明就里，實為不明智。那么，從理據(jù)出發(fā)，研究現(xiàn)狀，用調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來說話，則會尊重學科教學本身應(yīng)有的科學性。
1、“誰”知道真正的學情？ 誰“知道”真正的學情？
2、中外教師聽課視角不同引發(fā)的思考：學情視角匱乏造成的學情難題。
3、 學情主要應(yīng)該包括：學習起點、學習狀態(tài)、學習結(jié)果。
4、對教材的研究、教學設(shè)計經(jīng)歷了狹隘貧乏的學情分析，就很難真正在教學實施過程中得到體現(xiàn)。
5、對“學情”的具體所指，存在很大的差異。不同所指的學情觀察，也就會有不同的結(jié)果。
6、語文教學的核心是言語學習。我們無法現(xiàn)實抵達語言，而只能通過言語這一實在性的存在去學會使用和生產(chǎn)。
7、一堂具體的課，可以分為三個層次：想教什么，實際上教了什么，學生實際在學什么與學了什么。
8、學情發(fā)展的過程中，隱含著兩個維度：學習需要、學習經(jīng)驗。（學習需要分為驅(qū)動力和目標策略，而學習經(jīng)驗分為主動嘗試和被動承受。）
9、行動研究：觀察、反思、運用。
11、教學在促進學生發(fā)展中主要通過“教學支架”發(fā)揮作用。
12、改進學習視角中的分析：它與描述學習的區(qū)別。
13、“知道怎么做”和“知道這個事實”并不是同一回事情。
14、逆推：從學習結(jié)果目標出發(fā)，不斷往前尋找可以引領(lǐng)學生到達這個落點的“前提條件”，直到找到一個與學生已有經(jīng)驗相吻合的最基本條件（學習起點）。
15、教師的責任不在于傳授知識，而是要供給適當?shù)拇碳ぃ砸龑?dǎo)起學生的學習動機。
16、學生的學習需要分為共同需要、特殊需要、個別需要三類。
17、文學作品教學“解讀”要解決的是學生讀不懂的問題，“鑒賞”要解決學生不喜歡的問題。
18、赫爾巴特學派的“趣味論”發(fā)現(xiàn)了趣味的作用，并把它作為教學的主要成分對待。課堂教學活動以“趣味性活動”為中心，才有可能真正關(guān)注學生的學習狀態(tài)，進而滿足學生的學習需要。
19、發(fā)現(xiàn)學的問題+組織學的活動解決問題
20、課堂里的“關(guān)鍵事件”依靠“教學診斷”來創(chuàng)造。
21、語文作業(yè)批改面臨著功能性缺失。、
22、作業(yè)批改包括三個方面：批、改、評。
23、制約語文課堂學情視角重構(gòu)的兩個因素是：語文教師對學情的判斷與分析能力的缺失；文選型的語文教材缺乏教學化設(shè)計。
24、教師的角色就是推動深化學生與文本的接觸，尤其是對于初級閱讀者。
25、核心教學內(nèi)容的確定必須遵循兩個最基本的原則：學生需要學什么，課文最值得教什么。
26、課堂學生學習成功水平觀察記錄表。
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