到基層學校聽課，經(jīng)常會遇到這樣一種情況：不管合理與否，教師在講臺上總要大講一番，既不生動形象，也不招人喜歡，當然大多也很沒有必要。課后，我問老師為什么這樣做，回答是“我要不說得多一點，聽課老師聽什么”。我明白了上課老師的想法：我總不能讓你長時間看著學生靜靜地讀書吧。我們現(xiàn)在又在強調學生自主學習語文的能力，語文教師就會不由產(chǎn)生這樣的困惑：學生自學了，教師做什么？

上面很簡單的一個問題，卻引起了我們一個由來已久的思考：語文教師到底應該做什么？長期以來，語文教學中教師的角色定位問題，沒有一個清晰的答案，這一點也是造成當前語文教學混亂的原因之一。當做不做，不做卻做，角色定位不準，職責不明，焉有不亂之理？

簡言之，我把語文教師的教學職責概括為：告訴，激發(fā)，引導，點撥，提升。對于學生未知的知識，教師要清楚地告訴；對于學生學習語文的熱情，教師要時刻不忘激發(fā)；對于學生由淺入深的感悟，教師要善于引導；對于學生面臨思考后的困境，教師要加以點撥；對于學生留于表面的認識，教師要設法提升。教師以上所做的一切，都是在以學生自主學習為主的基礎上進行的，即學生學習，教師輔助。

說到這里，有的語文教師可能就會這樣想：我們語文教師不就是這樣做的嗎？我的回答是：不是。我們的語文教師習慣于告訴、講解、分析、歸納、總結，很有理科教學的味道，這恰恰犯了一個不小的錯誤：理科教學重在理性分析，而語文教學需要感性認識。

多給學生感受、感悟、感想的時間，少給教師講解、分析、歸納的機會，這樣做，語文就會回歸感性的本質，語文課堂便有了語文的味道。