縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課本，應(yīng)用題部分成為本階段的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，它不僅與人們的生活實(shí)際聯(lián)系密切，而且對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中，最讓教師頭疼的就是學(xué)生總是不能熟練地獨(dú)立分析解答應(yīng)用題。究其原因，可以概括為兩點(diǎn)：（１）基礎(chǔ)差；（２）沒有正確的方法。教師要想在課堂中完全改變這些現(xiàn)象，大幅度提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從方法上完成這一環(huán)節(jié)任務(wù)。怎樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握分析解答應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)他們的能力呢？以下是我歸納的幾種方法：

一、分析法

分析法是指從問題想起，逐一找到解答問題的方法，這種方法適用于解答兩步或三步計(jì)算的應(yīng)用題。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從問題入手，分析數(shù)量關(guān)系，找出解答問題所需要的條件，直至推到題中的已知條件為止。

教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煛皩?dǎo)”得好，“導(dǎo)”得巧，才能使課堂教學(xué)走出平淡，掀起波瀾，推動課題教學(xué)走向成功。

如教學(xué)：“一個(gè)工程隊(duì)要修一條長７００米的公路，已經(jīng)修了３天，平均每天修８５米，剩下的要５天修完，平均每天修多少米？”解答前，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系畫線段圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生分三步看圖思考：１、要求后５天平均每天修多少米，必須知道哪些條件？數(shù)量之間的關(guān)系是什么？缺少什么條件？２、要求的這個(gè)條件又需要知道什么？３、這個(gè)未知量你是怎樣求的？學(xué)生通過以上步驟的分析，很快就能理清本題的解題思路：計(jì)劃修的米數(shù)－前３天修的米數(shù)，最后再除以５天。

這樣便完成了這道題的解題過程，運(yùn)用分析法可以簡化應(yīng)用題的難度，找準(zhǔn)其中的數(shù)量關(guān)系，從而正確解答。

二、綜合法

綜合法是從現(xiàn)有條件想起，一步一步求出問題。用這種方法解答三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題比較順手。在教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)，一般都有三個(gè)已知條件，學(xué)生一般喜歡用綜合法去分析，但經(jīng)常將題中的三個(gè)條件的位置搞反，雖然結(jié)果一樣，但卻講不出道理，這要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，認(rèn)真分析題中的數(shù)量關(guān)系，正確地運(yùn)用條件、搭配條件。

如教學(xué)：“每個(gè)書架有４層，每層放３０本書，５個(gè)書架共放多少本書？”這道題共有３個(gè)已知條件，用綜合法來比較順手。首先要找兩個(gè)條件求出中間問題。選哪兩個(gè)條件呢？這就要看哪兩個(gè)條件之間的關(guān)系近，并引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)這兩個(gè)條件分別能求出來什么問題。經(jīng)過探討，學(xué)生很容易排斥出無法搭配的一組數(shù)字“３０”和“５”。以后學(xué)生在分析這類應(yīng)用題時(shí)，就會盡力去找有聯(lián)系的，能提出問題、講出道理的兩個(gè)條件去下手。

三、情境教學(xué)法

教學(xué)應(yīng)用題，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑?！币虼?，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動機(jī)。有了良好的開端，就等于成功了一半，只有這樣，教師才能很好地傳授知識、教學(xué)方法、培養(yǎng)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問題和已有知識，使學(xué)生在認(rèn)識、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

如：對于“工程問題”可以進(jìn)行如下的修改：李軍星期天去商店買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買１０本，如果全部買鉛筆，可以買１５支。現(xiàn)在他先買了４本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？由于問題來自于生活，學(xué)生很容易聯(lián)系自己購買文具時(shí)的情境，因此學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的興趣。經(jīng)過學(xué)生的思考、討論，會很快得出結(jié)論。這時(shí)教師再把上題“還原”成一道普通的工程問題，即“一項(xiàng)工程，單獨(dú)做甲要１０天，乙要１５天，現(xiàn)在甲先做４，剩下的工程由乙來做還要幾天?！睂W(xué)生會很快地找出解題的思路，由此可見，“生活化”的數(shù)學(xué)問題不僅能使學(xué)生認(rèn)識到“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、摘錄法

美國教育家奧蘇泊爾指出：“遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！痹诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較的方法，有利于知識的正遷移。小學(xué)課本第六冊中的連乘、連除應(yīng)用題與第五冊中的該部分知識相比并不相同，其特點(diǎn)是未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化，并且連乘應(yīng)用題與連除應(yīng)用題是互逆的，因此該部分知識可以通過知識的遷移進(jìn)行教學(xué)，下面介紹一種摘錄法來完成這一過程。

如教學(xué)：“幼兒園的小朋友，每人每天吃２個(gè)蘋果。照這樣計(jì)算，大班１５個(gè)小朋友７天要吃多少個(gè)蘋果？”時(shí)可摘錄如下：

每人（人數(shù)）　每天（天數(shù)）　吃　　２個(gè)

１５人　　　?。诽臁　　　　〕浴　。總€(gè)

思路（一）：先讓人數(shù)變化，再讓天數(shù)變化。

每　人　　每　天　　吃　?。矀€(gè)　

１５人　　每　天　　吃　　？個(gè)

１５人　　７　天　　吃　?。總€(gè)

思路（二）：先讓天數(shù)變化，再讓人數(shù)變化。

每　人　　每　天　　吃　?。矀€(gè)

每　人　?。贰√臁　〕浴　?？個(gè)

１５人　?。贰√臁　〕浴　?？個(gè)

采用這種方法，可以反映出數(shù)量關(guān)系的變化過程，既直觀又清晰，而且可以避免學(xué)生因敘述形式的變化而帶來的困惑。

五、聯(lián)想法

聯(lián)想，是指以某一已知（或未知）事物為導(dǎo)因，想象出與之相關(guān)聯(lián)的其他未知（或已知）事物的心理過程。它是人們學(xué)習(xí)新知識，了解新事物，解決新問題必須具備的心理素質(zhì)。在解答應(yīng)用題的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想，不僅可以達(dá)到簡化的目的，更能迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

一道應(yīng)用題的解答，往往是在思想上將其轉(zhuǎn)化成比較熟悉或相似的題型后，再著手去分析，找出突破點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)化與比較，就是建立新舊題之間的聯(lián)想的具體體現(xiàn)。許多應(yīng)用題的解答，就是依托豐富的聯(lián)想，以所學(xué)知識為原材料找到解題思路的。

例如：廣場上有一堆貨物，第一次運(yùn)走總數(shù)的１／４少２噸，第二次運(yùn)走總數(shù)的１／５多３噸，第三次運(yùn)走１０噸后正好運(yùn)完，這堆貨物共有多少噸？初讀此題，感到無從下手，但如果與以前學(xué)過的題型聯(lián)想起來，你會發(fā)現(xiàn)這道題仍然是一道求單位“１”的量類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。因此，可以先通過去掉“少２噸”、“多３噸”這兩個(gè)條件，列出算式，再通過分析、比較，遵循“少補(bǔ)多退”的原則列出算式。

六、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行討論的一種形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

在應(yīng)用題教學(xué)中大膽嘗試合作學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會思考，如教學(xué)：兩個(gè)修路隊(duì)共同修一條路，３天修完。第一隊(duì)修了１２０米，第二隊(duì)修了１０２米。平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？對于本道題的求解過程，教師完全可以放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過討論，不難找出其中的數(shù)量關(guān)系：第一隊(duì)每天修的米數(shù)－第二隊(duì)每天修的米數(shù)＝第一隊(duì)比第二隊(duì)每天多修的米數(shù)（或：第一隊(duì)比第二隊(duì)一共多修的米數(shù)／３）。匯報(bào)的結(jié)果可以看出，學(xué)生不僅嘗試了一題多解，更在探索中鍛煉了思維能力。由此可見，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地發(fā)表意見，各抒己見，暢所欲言，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生活躍思維、自我表現(xiàn)的有效方法，也是學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的強(qiáng)大動力。

“山外青山樓外樓，前進(jìn)路上無盡頭。”只要我們在實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索與創(chuàng)新，相信在應(yīng)用題的教學(xué)領(lǐng)域中必將取得可喜的成績。