課堂上的提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段，也是不可少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，又是教師教學(xué)機(jī)智的一種體現(xiàn)，更是保證課堂教學(xué)有效性的前提條件。怎樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是保證提問(wèn)有效性的前提。要設(shè)計(jì)出好問(wèn)題，必須努力鉆研教材，深入了解學(xué)生，才有可能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際、富有教學(xué)意義的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

目的明確。課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)要達(dá)到什么樣的目的，教師必須心中有數(shù)。決不能隨心所欲，想起什么問(wèn)什么。課堂提問(wèn)的目的通常有檢查、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)；組織教學(xué)，喚醒學(xué)生的有意注意，把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來(lái)；有的提問(wèn)為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備；幫助學(xué)生深入掌握新知；還有一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

難易適度。課堂提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，難易適度，切合學(xué)生的能力。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生積極思維，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成望而生畏的恐懼心理。問(wèn)題過(guò)易，無(wú)法一道學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探究，也無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于學(xué)生發(fā)展。

富有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生求知欲望，又能啟發(fā)學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，注意運(yùn)用開(kāi)拓性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探究。

問(wèn)題清晰明了。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題使學(xué)生能夠迅速明白問(wèn)題的含義，引起積極思考，老師的問(wèn)題范圍不要太廣大，紡織學(xué)生一頭霧水，不知道從何入手，問(wèn)題表述要簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，通俗易懂。

問(wèn)題要有序列性。老師提問(wèn)的問(wèn)題要按照一定的次序進(jìn)行組織安排，使前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題相聯(lián)系，形成教學(xué)的思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。有序列性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，會(huì)提升課堂教學(xué)的有效性。