小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

小蜜蜂

【摘要】提問作為一種常用的教學方法，它的有效性受到了極大的關(guān)注。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】有效 提問

1 引言

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大大折扣。提問作為課堂教學的重要手段之一，它的有效性直接影響著課堂教學的有效落實。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。

2、什么是有效的提問

同時，有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學的研究正在從以往只

所謂有效提問，包括兩個方面，一是有效的問題；二是有效的提問策略。教師有效性提問與以往灌輸和強制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。它是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為促進教學活動的橋梁。

在現(xiàn)代教育理念下，如何切實落實素質(zhì)教育進課堂，如何通過變革課堂提問、課堂練習等課堂教學的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、提高課堂提問的有效策略

3.1讀透教材，巧設(shè)問題

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意：1．置問于教材的關(guān)鍵處。2．置問于教材的疑難處。3．學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。

比如:在教學“初步認識角”這一課中，為了突破“角的大小只與張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這一難點，課堂提問如下：

你能把你的角變得比老師的更大嗎？那他是怎么變的呢？現(xiàn)在請你把你的角變得比我的更小一些？在玩的過程中注意觀察什么時候角變大了，什么時候角變小了？明明大三角板上的這個角的邊要長很多，為什么卻和這個小三角板上的角一樣大呢？

3.2優(yōu)化課堂問題，促進學生自主學習

好的問題是促進學習的動力。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計問題時要注重問題的趣味性、啟發(fā)性、層次性、深刻性和開放性。

3.2.1創(chuàng)設(shè)趣味性問題。

“興趣是最好的老師。問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

3.2.2設(shè)計啟發(fā)性問題。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是無意義的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把新的知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上進行教學，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學《長方形與正方形》時，先讓學生猜測：這個正方形的四條邊都相等嗎？四個角都是直角嗎？你用什么方法來證明它？可以用折一折或量一量的方法。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

3.2.3設(shè)置有層次性的問題。

當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。比如：媽媽買了一件上衣和一頂帽子，付給售貨員200元，應找回多少元？要想知道應找回多少元？應該先算出什么，再算什么？這樣問便于學生理清思路，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

3.2.4設(shè)計深刻性問題。

學生往往會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。尤其是在數(shù)學學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如把一個長方形切下一個角，還剩幾個角？從一個頂點出發(fā)，引出的三條射線組成的圖形中有幾個角？等等。

3.2.5設(shè)計開放性問題。

現(xiàn)代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如：握手游戲。每個人相互握一次，2個人握幾次？3個呢？4個……開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。

3.3合理運用等待

教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加完善，而不至于打斷他們的思路。合理的等待激發(fā)了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案，也調(diào)動了學生的學習積極性。

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒?，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!

4.總結(jié)

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中師生雙邊互動的程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù).因此,教師在設(shè)計問題時應該設(shè)計不同水平的多種類型的問題,關(guān)注個別差異,實施不同要求下的分層教學,設(shè)計不同層次問題,關(guān)心學生全體的同時,側(cè)重不同層面的發(fā)展,使能力較強的學生發(fā)展了思維,能力中等生產(chǎn)生了興趣,能力較差的學生掌握了方法。使不同層次的學生都得到相對提高。