“課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究” 是我校承擔(dān)的無錫市“十一·五”規(guī)劃課題。自2009年立項(xiàng)以來,我們嚴(yán)格遵循課題管理規(guī)程,按照課題實(shí)施計(jì)劃,采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,有條不紊地開展實(shí)踐研究,取得預(yù)期研究效果,現(xiàn)將本課題研究情況報(bào)告如下: 一、課題的提出 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí),一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一,是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下,課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂中教師的提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的有效性提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上,當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí),我們才發(fā)現(xiàn),這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是一些教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀,使有效的教師提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑?! ?/span> 二、課題界定與研究目標(biāo) 1、課題界定: 有效性提問:指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。在這里我們主要研究教師提問的有效性。 教師有效性提問:是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究:針對(duì)本校教師教學(xué)現(xiàn)實(shí),以新課程理念和有效教學(xué)理念以指導(dǎo),探尋課堂教學(xué)中有效性提問的基本原則和方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求和建構(gòu)知識(shí),提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。 2、研究目標(biāo): (1)通過研究,形成校本化的教師課堂有效性提問的基本觀點(diǎn)和方法。 (2)通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力,和創(chuàng)新品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?! ?/span> (3)通過本課題的研究,促使教師掌握課堂提問的要求和策略,促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè),更新教師的教育觀念,提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平,教科研水平?! ?/span> 三、課題研究主要內(nèi)容及操作要點(diǎn): (一)課堂教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析。 我們隨機(jī)調(diào)研了語(yǔ)、數(shù)、英各一節(jié)課,收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。以蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《只揀兒童多處行》第二課時(shí)為例,進(jìn)行了分析、研究。(相關(guān)數(shù)據(jù)見下表:)
從上表可以看出,我校的部分教師在課堂提問時(shí)存在以下問題: (1)學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠,老師的主導(dǎo)地位過強(qiáng) 雖然在形式上該教師追求以學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)目標(biāo),但在實(shí)際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的教育觀念,這滲透在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學(xué)過程里,該教師一共提問了65次。從這一數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生更多的是跟著教師走,圍繞著教師預(yù)設(shè)的問題轉(zhuǎn),從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐量和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。 (2)教師課堂節(jié)奏快,學(xué)生缺少較高層次學(xué)習(xí)活動(dòng) 從學(xué)生回答的類型來看,學(xué)生的認(rèn)知記憶型回答占到46.15%,學(xué)生推理性的回答只占到12.3%,至于創(chuàng)造性回答則是一片空白,而且該教師提問后的停頓時(shí)間都不足3秒,有不少需要思考的題目教師也沒有給予適當(dāng)停頓時(shí)間,只要有人舉手就請(qǐng)學(xué)生回答,這樣就忽視了其他學(xué)生的需要。這種缺乏較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。 (3)教學(xué)問題注重預(yù)設(shè)性,缺乏動(dòng)態(tài)生成 一問一答的過程中,全部為教師主動(dòng)發(fā)問,完全沒有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問,教師也沒有鼓勵(lì)、提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì),僅僅按照自己的思路一個(gè)接一個(gè)地問學(xué)生問題。學(xué)生之間也缺乏交流互動(dòng)活動(dòng)。于是,師生對(duì)話變成了一種教師問學(xué)生答得單向輸出模式。 (二)提高教師提問有效性的對(duì)策研究。 為有效解決我校部分教師在課堂提問時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問題,我們重點(diǎn)圍繞教師提問內(nèi)容、有效提問技巧、教師提問類型等方面開展實(shí)踐研究。 1、教師提問內(nèi)容的研究。 ——提問內(nèi)容要兼顧重、難點(diǎn)的突破 重難點(diǎn)是一節(jié)課堂的核心,如果不突破這兩點(diǎn),那么整個(gè)提問只會(huì)停留在一個(gè)較為膚淺的層次,更會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。而且一個(gè)教師高超的教學(xué)技藝就體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上,這也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此在分析提問內(nèi)容時(shí),主要看教師是否抓住了教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問。 以一節(jié)教研課《船長(zhǎng)》為例:學(xué)習(xí)這篇課文關(guān)鍵在于讀懂第22自然段,即“大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?!睆闹腥ジ形蚬柾L(zhǎng)臨危不懼、忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。這是教學(xué)的難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:從不可開交到井然有序,這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變的?教師這樣設(shè)計(jì)問題,就是兼顧到了重難點(diǎn)的突破,他抓住了從“亂得不可開交” —“救援進(jìn)行得井然有序”的強(qiáng)烈對(duì)比來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,透過字里行間感悟出了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。 ——提問內(nèi)容要具有一定的思維含量 在課堂中,簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問題時(shí)代,已經(jīng)被瞬息即變的歷史潮流所掩蓋,今天的課堂更應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)新的課堂。這就要求我們的課堂提問要有一定的思維含量,只有這樣,才能不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索,激起學(xué)生思維的火花,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力,使學(xué)生成為一個(gè)有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)造力的新型人才。因此,在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù),又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。 ——提問內(nèi)容要綜合考慮不同層次的學(xué)生 新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要。無論他們的年齡、文化背景、性別、家庭背景、智力、身體狀況的差異,為所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足不同學(xué)生的需求。因此,教師在上課前,老師要對(duì)班內(nèi)的學(xué)生情況做全面、徹底的了解,根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況和教學(xué)大綱的要求及教材的內(nèi)容體系,精心設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特、具有挑戰(zhàn)性、起點(diǎn)低、層次多的問題來刺激學(xué)生,引導(dǎo)其積極解決問題,形成課堂競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極主動(dòng)性,使每位學(xué)生都主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。課堂提問要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題,防止出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象,還要顧及教室內(nèi)的每一位置的學(xué)生,絕不能有“被遺忘的角落”;要有民主氛圍,讓學(xué)生敢于插話提問,敢于發(fā)表不同意見。 2、教師有效提問技巧和要求的研究?! ?/span> (1)注意問題的新穎性和新意性 教師在向?qū)W生提問時(shí),所提的問題或者所提問的方式最好有新意,夠新穎,不落俗套,使學(xué)生聽到老師的問題時(shí)就產(chǎn)生新鮮感,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就自然來了,學(xué)生的腦筋也就自然開動(dòng)了。這樣會(huì)收到出人意料的教學(xué)效果?! ?/span> (2)注意問題的奇特性和趣味性 學(xué)生總是好奇的。通過奇特和趣味的問題,可引起學(xué)生的興趣,提起學(xué)生的精神。寓趣味于設(shè)問,既可吸引學(xué)生又可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“腦力體操”,使教學(xué)獲得極大的成功。而如何設(shè)計(jì)問題才能有趣,才能引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的好奇,則需要我們教師在備課時(shí)巧妙的構(gòu)思?! ?/span> (3)注意新舊知識(shí)巧妙結(jié)合 把新的知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),是教師在課堂教學(xué)中講授新課必須要完成的工作。教師如果能夠巧妙地設(shè)計(jì)一些問題,使學(xué)生在回答過程或在練習(xí)過程中完成新課的學(xué)習(xí),學(xué)生還未發(fā)覺教師講新課的時(shí)候,新課的教學(xué)就已經(jīng)完成,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來既開動(dòng)了腦筋,又學(xué)得輕松。 (4)要注意問題的靈活與多變 課堂教學(xué)不僅僅是教師在課堂中教授知識(shí),更主要的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解后能夠舉一反三,融匯貫通,并且能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。因此,在課堂教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問題要靈活,要有變化,從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解?! ?/span> (5)提問要有親切感 在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生要處于最佳的精神狀態(tài),學(xué)習(xí)效率才高。因此,教師必須與學(xué)生打成一片,師生間要無隔閡,問與答最好是以談話的形式進(jìn)行,不要老是教師問,學(xué)生答。 教師要引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問題, 要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本提出問題“考”老師。這樣,教師既可以掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的程度,又可以培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)和求學(xué)的意識(shí),鍛煉學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。 (6)提問切忌形式化 很多教師很喜歡問那些形式上是問題,而實(shí)際上不是問題的問題。如一些老師在講課過程中,經(jīng)常都只是問學(xué)生“是不是呀?”、“對(duì)不對(duì)呀?”一類問題,學(xué)生根本不用思考也根本不去思考就回答:“是!”、“對(duì)!”看起來,課堂的氣氛很活躍,而實(shí)際上是沒有任何作用的。 3、教師提問類型的研究。 (1)誘導(dǎo)式提問 這種類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生形成問題意識(shí),開展定向思維的提問。一般在某節(jié)新課的起始階段,教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行定向思維,常常使用這一類型的提問。 (2)疏導(dǎo)式提問 這種類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,思路受阻或是偏離正確方向時(shí),教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問。 (3)臺(tái)階式提問 這種類型的提問是將一組提問由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣,引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計(jì)這種類型的提問,應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 (4)迂回式提問 這一類型的提問也稱作“曲問”,即為解決一個(gè)問題,折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問題的提問,這種類型的提問意在增加思維強(qiáng)度,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。 四、課題研究成效 1、通過兩年的實(shí)踐研究,關(guān)于教師提問這一主題,課題組初步形成了以下主要觀點(diǎn): (1)當(dāng)一堂課沒有出現(xiàn)學(xué)生提問的情況,教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)提示,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舉趣,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用能。 (2)在提問學(xué)生時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,而不是急于請(qǐng)學(xué)生回答,這樣才能便于學(xué)生理解掌握,才能起到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 (3)在探討問題的方式,應(yīng)多樣化一些,可采用討論、小組回答等方式,也可師生互問,增進(jìn)師生的合作交流,活躍課堂氣氛。 (4)對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià),不能只是學(xué)生單純回答了事,教師只是忙于小結(jié)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。 2、各學(xué)科形成了教師課堂提問有效性策略。 語(yǔ)文學(xué)科基本形成了 “什么時(shí)候問”、“問什么”、“怎樣問”、“問得怎樣” 的提問策略?!皢栴}”是閱讀課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn),也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維,才能進(jìn)行探索,科學(xué)研究如此,學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始,以產(chǎn)生新的問題終,周而復(fù)始,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),懷疑精神和創(chuàng)新精神。 數(shù)學(xué)學(xué)科基本明確了“小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問要有趣味性,使學(xué)生全員參與;小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問要有目標(biāo)性,使學(xué)生思維有方向;小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問要有層次性,使學(xué)生的思維有收效;小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂提問要有雙向性,使學(xué)生能深入思考;小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師提出問題后,要重視對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)”的提問要求。 其它學(xué)科也提煉出了本學(xué)科教師課堂提問有效性的可行性策略。 3、課題研究促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。 課題組成員在研究過程中增強(qiáng)了教育科研意識(shí),提高了教育理論水平和業(yè)務(wù)能力,形成了課堂教學(xué)中提高提問有效性的基本思路和方法。具體表現(xiàn)為教師撰寫的教育論文20多篇在各類刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng),教師參與市、區(qū)組織的各類競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中有效性的提問,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),整體素質(zhì)呈不斷上升趨勢(shì)。 五、問題與思考 1、課堂教學(xué)中提問的方法很多。如何在研究過程中將現(xiàn)成提問和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,做到行之有效,是值得探究的問題。 2、教師在日常教學(xué)中較繁重的工作量與課余學(xué)習(xí)提高之間的矛盾,部分教師的職業(yè)倦怠,上升空間的不足等在一定程度上制約了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。 3、在教師課堂提問的有效性上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù),取得了不少成績(jī),但由于諸多原因,在報(bào)告中未能作專題小結(jié),這也不能不說是個(gè)不小的遺憾。 對(duì)于本課題研究來說,不僅僅通過實(shí)踐研究提高課堂教學(xué)中提問的有效性,同時(shí)通過此次研究打開研究之門,讓更多的教師走進(jìn)研究的院落,得到提升,使今后的研究能變得輕車熟路。此次研究雖取得一點(diǎn)成果,今后的路途任重道遠(yuǎn),我們將繼續(xù)努力。
2011年10月 |
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