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徐海霞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑

 昵稱15221501 2022-07-24 發(fā)布于湖北

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑

 江蘇省淮安市山陽小學(xué)  徐海霞

摘要在語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生提問能力的高低已成為衡量教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),“學(xué)貴有疑,疑而有獲”,就是說學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問,通過解決疑問實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累,從而形成一個(gè)良性循環(huán)?;诖耍菊n題將結(jié)合小學(xué)語文教材特點(diǎn),探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的路徑。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問能力

1.1課題核心概念的界定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?!币部梢哉f“閱讀教學(xué)”是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程,教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程。作為閱讀手段的師生對話正是通過問答形式得以進(jìn)行的。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行的一種有效思維訓(xùn)練。它使學(xué)生個(gè)體圍繞教師設(shè)計(jì)的閱讀問題,利用師生語言交流而形成的良好氛圍,不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析的能力。因而,閱讀教學(xué)有效提問設(shè)計(jì)的研究必須分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究能夠影響學(xué)生思維能力和思維過程的問題情境等諸多因素;還應(yīng)著力探索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀與提問的能力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀開辟有效的途徑。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的,因而提出問題是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中的“提問”,最早可以追溯到我國春秋時(shí)期,大教育家孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。在《學(xué)記》這篇古代最早教育專著中,包含了諸如“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相說以解,不善問者反此”等教學(xué)主張;在西方,古希臘時(shí)代蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主張采用“問答法”,逐步間接引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí),從來不直接把結(jié)論告訴學(xué)生,而是通過對比、引導(dǎo),讓學(xué)生自己獲得結(jié)論。及至近代,隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生,提問很快步入了課堂,在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,大大地提高了閱讀教學(xué)效率。

雖然“問答法”教學(xué)歷史悠久,但對于提問教學(xué)的研究相對比較遲。1912年美國學(xué)者史蒂文斯最早掀起有關(guān)課堂提問的科學(xué)研究,他指出,課堂教學(xué)實(shí)際上就是一種提問和回答的循環(huán);貝拉克發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程的核心是教師提問,學(xué)生回答,教師對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。新世紀(jì)以來,提問在閱讀教學(xué)中的作用日益突出,尤其是新課改以后,所倡導(dǎo)的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,彰顯學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”的新理念,為研究提問提供了更為寬廣的平臺(tái)。在理論研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有效課堂提問使教師教學(xué)實(shí)施順利,取得良好的教學(xué)效果,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問題意識(shí)。然而,當(dāng)前有許多教師缺乏有效提問意識(shí),盲目運(yùn)用提問,在閱讀教學(xué)中,提問出現(xiàn)一些弊端和問題,對有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。因此,為了提高閱讀教學(xué)的效率,有效提問必然成為閱讀教學(xué)研究的核心問題之一。

關(guān)于課堂提問,國內(nèi)外研究取得了不少成果,有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術(shù)》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著,對課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域,也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問的有效性進(jìn)行了一系列的研究。

西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中,通過對課堂教學(xué)的觀察以及對授課教師的訪談,從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實(shí)然狀態(tài),以及教師對于提問的理解,尤其是教師對有效提問的理解和反思,從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題,進(jìn)而找到解決問題的方法,提出有效提問的相應(yīng)策略。

陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》中,更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上教師提問的低效、無效,并對其進(jìn)行分析,全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍存在的問題;探索提高小學(xué)課堂提問有效性的策略與技巧,提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價(jià)體系,從而探索教師課堂有效提問的方法與策略,將這種理論貫徹到實(shí)踐中去,指導(dǎo)實(shí)踐,做到“從理論中來,到實(shí)踐中去”。

吳凡《閱讀教學(xué)的提問和活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次和梯度——以<亡人逸事>為例》通過教學(xué)設(shè)計(jì)展示,指出其內(nèi)容涵蓋了對形象、語言、表達(dá)技巧的鑒賞和對文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評價(jià),體現(xiàn)了一定的連貫性和層進(jìn)性。何吉祥《閱讀教學(xué)提問誤區(qū)探微》從反面出發(fā),將提問內(nèi)容存在的誤區(qū)歸納為:簡單化提問、瑣碎提問、空泛提問、晦澀提問、重復(fù)提問、漫天式提問、內(nèi)容式提問、結(jié)論式提問等。對提問參與的“廣泛性”觀點(diǎn),指出提問的難度要適中、有坡度,能更廣泛地調(diào)動(dòng)不同閱讀水平的學(xué)生的參與,如尤蘭萍《閱讀教學(xué)的有效提問》。

可見,對于“語文閱讀教學(xué)的有效提問內(nèi)容”問題,學(xué)界已經(jīng)在進(jìn)行一些有益的思考,但是,我們也發(fā)現(xiàn),無論是正面的原則探討、課案總結(jié),還是反面的問題辨析,都仍顯得較為零散,缺乏系統(tǒng)性,對各個(gè)層面是什么及其內(nèi)在關(guān)系還沒有明確的論述。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行正確認(rèn)知,結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),傳授提問方法,拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

這些研究成果都為本課題提供參考

2.1課題研究目標(biāo)

(1)通過研究,主要是根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)際情況,重在探究、尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力中存在的主要問題與改進(jìn)策略?! ?/p>

(2)通過研究,從問題著手,探討解決的對策,旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力提供策略,為學(xué)生提供“提問題”的權(quán)力、機(jī)會(huì)和場所,培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力,并且將學(xué)生從課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)成績。

(3)通過研究,教師在教學(xué)中富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,從實(shí)際出發(fā),因人而異,適當(dāng)改革教學(xué)方式方法,并采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。在教師的指導(dǎo)下,在課堂上提出和解決問題,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人,積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí),提出問題并解決,充分發(fā)揮其主體作用,提高教學(xué)性?! ?/p>

(4)通過研究,讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者,在教學(xué)實(shí)踐中反思,在反思中促變,在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長

2.2課題研究內(nèi)容

(1)調(diào)查分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀及影響因素。

(2)研究、實(shí)施與總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略。

(3)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的模式。

2.3課題研究的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)理論:核心素養(yǎng)是一種品格與能力,且是自身終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必備的。它是知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的綜合表現(xiàn),是隨著不同學(xué)段動(dòng)態(tài)發(fā)展的,兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的整體綜合性。對于學(xué)科核心素養(yǎng),大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化。

建構(gòu)主義理論:現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程,古寧漢(D.J. Cunningham,1991)認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用,即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

人本主義教育理論:來源于人本主義心理學(xué),該理論倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中將學(xué)生作為一個(gè)整體來進(jìn)行研究,其中,更加注重對學(xué)生的高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行研究,如熱情、信念、生命等。它所研究的重點(diǎn)是如何為學(xué)生營造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在自由的氛圍引導(dǎo)下自主地從自己的角度來感知世界,進(jìn)而對世界產(chǎn)生感性的認(rèn)知,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

有效教學(xué)理論:該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;“有效教學(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究,就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究具體的策略和方法,以提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué),也是一門應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題,揭示教學(xué)的一般規(guī)律,也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論,也是一種處方性和規(guī)范性的理論。 

2.4主要研究方法

 本課題研究以“行動(dòng)研究”為主,兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

(1)文獻(xiàn)法。要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑做好文獻(xiàn)綜述,收集了解省內(nèi)外已有的研究成果,為本課題提供借鑒和參考,為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

(2)案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究,來自于教學(xué)實(shí)踐,又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在省內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下,對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力案例進(jìn)行分析研究,反思成敗得失,并提出改進(jìn)意見,通過實(shí)踐檢驗(yàn),進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn),分析研究存在的問題,探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力策略。定期研討活動(dòng)及總結(jié)、反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),做好資料收集分類及歸檔工作,最終將實(shí)踐上升到理論層次。

(4)行動(dòng)研究法。立足課題研究的實(shí)際情況,找準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力所面臨的問題,尋找有效對策,不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué),讓教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。

(5)調(diào)查研究法。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,找出存在的主要問題,為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù),明確研究的主攻方向,提出解決問題的對策。

3.1組織分工

由課題領(lǐng)導(dǎo)組直接負(fù)責(zé)對本課題研究工作的督促指導(dǎo)。 

課題立項(xiàng)之后,由課題組組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施本課題的具體工作。 

安排專門的子課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)各階段研究工作。各階段的分析報(bào)告、課題論文由負(fù)責(zé)教師主持完成,在集體分析、討論的基礎(chǔ)上形成一致意見,最后完成各階段的論文。   

3.2活動(dòng)安排  

定期舉行一次課題專項(xiàng)研究分析會(huì)議,每兩個(gè)月按時(shí)完成一個(gè)課題的研究工作。 

按階段完成階段性研究工作,每兩月檢查一次論文完成情況,并按時(shí)上報(bào)。

進(jìn)行兩次關(guān)于本課題的活動(dòng),找出本課題存在的問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出癥結(jié)所在,及時(shí)矯正查看本課題存在的問題。 

每月舉行一次關(guān)于本課題的研討,為研究提供第一手資料;  

總結(jié)課題經(jīng)驗(yàn),完成結(jié)題報(bào)告,在校內(nèi)推廣,并逐步向校外推廣。  

3.3預(yù)期完成時(shí)間和成果

第一階段:準(zhǔn)備階段(2020年8月-2020年10月)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué),明確研究方向,論證、制定研究方案,積極進(jìn)行課題申報(bào)。

完成課題申報(bào)方案,形成課題研究計(jì)劃,明確題研究方向,進(jìn)行組員分工,建章立制。

訂購相應(yīng)的教育理論書籍,進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,并撰寫讀書心得,為研究開展做足準(zhǔn)備。

利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料,討論交流。

第二階段:實(shí)施階段(2020年10月-2021年6月)

按照課題研究方案開展行動(dòng)研究,扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。

進(jìn)行各階段小結(jié),并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整,寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文,召開中期匯報(bào)會(huì)。

完成各階段預(yù)期成果。

第三階段:總結(jié)階段(2021年6月-2021年8月)

提煉“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的具體策略。

構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的模式。

撰寫課題結(jié)題報(bào)告,做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。

4.研究成果

回顧我們的課題研究,通過檢查反思,我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果,初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。從對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑效果上有所突破。

4.1.通過課題研究,明確提問的必要性和重要性,讓學(xué)生樂于提問

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。不能只把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作接受知識(shí)的過程,而應(yīng)把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問題、探索解決問題的過程,這意味著提出并解決問題在學(xué)生成長中起著其它教學(xué)因素不可替代的作用。小學(xué)生注意力不太集中,教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)入手,制定教學(xué)計(jì)劃,在課堂上吸引學(xué)生的注意力,并讓學(xué)生跟著自己的思路走,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,這樣才有利于學(xué)生去提出問題。

4.2.通過課題研究,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想、提升綜合教學(xué)能力

目前,部分小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)中受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響,在語文課堂上大多采用說教的方式,進(jìn)行單向式的知識(shí)灌輸,消耗大量的時(shí)間和精力進(jìn)行板書。教師掌握語文課堂的話語權(quán),占據(jù)主體地位,沒有為學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和探究。學(xué)生在語文課堂上長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),對教師的依賴性逐漸增加,不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思維和問題意識(shí),造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性,降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行正確認(rèn)知,結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),傳授提問方法,拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.3.通過課題研究,創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)問題意識(shí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式,通常要求學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)背誦和抄寫的方式,進(jìn)行死記硬背,對學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此,語文教師在實(shí)踐教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式中存在的缺陷,摒棄落后的部分,同時(shí)進(jìn)行積極的創(chuàng)新和完善,幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 。學(xué)生對課文內(nèi)容充滿閱讀興趣,才能積極的進(jìn)行自主思考和探索,在閱讀中產(chǎn)生問題,主動(dòng)提出自己的疑問。

4.4.通過課題研究,尊重學(xué)生差異,拓展學(xué)生個(gè)性思維

小學(xué)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)而思維存在一定的差異性。教師在課堂上要增強(qiáng)提問的包容性,拓展學(xué)生的個(gè)性思維,幫助學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)知識(shí),改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)他們采用多種不同角度看待問題,創(chuàng)新思維方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的開放性,為學(xué)生提供較多的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí),要加強(qiáng)提問的包容性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。

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