“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”課題結(jié)題報(bào)告蒙陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王倫勇 2010年7月27日 05:20 寫(xiě)在前面的話(huà)： 最近事情有點(diǎn)多，忙的有些焦頭爛額，所以學(xué)習(xí)完沒(méi)有及時(shí)交作業(yè)。看到“引導(dǎo)學(xué)生把文章寫(xiě)好，你有些什么樣的經(jīng)驗(yàn)或困惑”的討論話(huà)題，想起了前一段寫(xiě)一個(gè)結(jié)題報(bào)告放在這里，就把這當(dāng)成我的作業(yè)吧。當(dāng)然這里不僅僅是我的研究成果，它屬于為課題研究付出里的辛勞和努力的每一個(gè)課題組成員。但是我們的研究還有很多地方不夠深入，很多地方做的不夠系統(tǒng)，我把課題結(jié)題報(bào)告貼在這里，借助遠(yuǎn)程研修這個(gè)難得的平臺(tái)，敬請(qǐng)方家指正，并不吝賜教。倫勇再次感謝。 “高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”課題結(jié)題報(bào)告 山東省蒙陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組 王倫勇 一、課題提出的背景。 1、教與學(xué)的誤區(qū)和思索 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在誤區(qū)。（1）大部分教師重視閱讀教學(xué)，忽視作文教學(xué)，而且割裂二者之間的聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上，只是為了提高閱讀能力，而無(wú)意于提高寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)中寫(xiě)作技巧、行文思路很難轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作技巧，不能學(xué)以致用。尤其是課內(nèi)閱讀大多注重對(duì)文章思想內(nèi)容理解和解析，對(duì)于寫(xiě)作特點(diǎn)的分析少之又少，學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧無(wú)從學(xué)起，更談不上模仿、創(chuàng)新。（2）在作文教學(xué)中，雖然也能夠按照一定的序列進(jìn)行訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的次數(shù)少、作文方式單一。而且評(píng)改方式陳舊，不能讓學(xué)生在評(píng)改后，根據(jù)評(píng)語(yǔ)去修改自己的作文，達(dá)不到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。 學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。雖然大部分學(xué)生也能意識(shí)到只有在閱讀中積累語(yǔ)言、積累素材才能使作文有文采、有內(nèi)容，但是只是簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，沒(méi)有自己的思考與感悟、理解和鑒賞，割斷了閱讀積累與寫(xiě)作的聯(lián)系紐帶，很大一部分積累都成了無(wú)效積累，以至于在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中不知如何使用自己閱讀積累的東西。而且因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施落后，教育資源匱乏學(xué)生讀的東西也不多。（2）幾乎所有的同學(xué)在閱讀忽視整體閱讀和思想積累，忽視對(duì)文章構(gòu)思方法的分析把握；更不會(huì)在作文訓(xùn)練自己的思維，而是想到哪寫(xiě)到哪，拼湊字?jǐn)?shù)而已。造成學(xué)生作文“言之無(wú)物，言之無(wú)序，言之無(wú)文”。 作為教育資源相對(duì)匱乏的縣級(jí)高中語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的“言之無(wú)物，言之無(wú)序，言之無(wú)文”現(xiàn)象。我們陷入了沉思。學(xué)生是我們教的，我們是學(xué)生的引路人。出現(xiàn)這種令人尷尬的情況作為語(yǔ)文教師的我們有不可推卸的責(zé)任。誠(chéng)然，作文是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的積累和不斷的訓(xùn)練。然而，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城里學(xué)生最終都要面對(duì)同一份高考語(yǔ)文試卷，同樣也要走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。冷靜的去反思我們的教學(xué)，如何改變當(dāng)前的閱讀和作文現(xiàn)狀，把讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，提高學(xué)生的閱讀和作文能力，讓學(xué)生能從容的去面對(duì)高考，走向社會(huì)，是我們每一個(gè)教育資源相對(duì)匱乏的縣級(jí)高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。 2、相見(jiàn)恨晚的契機(jī) （一）理論意義 1.本課題研究力圖尋找在理論指導(dǎo)下的“以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)并進(jìn)”的實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。期望找到一種適宜于教育資源匱乏的小城市高中師生群體的可大面積進(jìn)行的在理論指導(dǎo)下的閱讀策略與快速寫(xiě)作的方法。 2.本課題研究將試圖解決長(zhǎng)期以來(lái)高中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互割裂的狀態(tài)，將閱讀與寫(xiě)作真正有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在有限的時(shí)間、空間里建構(gòu)閱讀與寫(xiě)作的合理的教學(xué)融合形式。 （二）現(xiàn)實(shí)意義 1.有助于學(xué)生自身的發(fā)展。 在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的作用是極其重要的。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。同時(shí)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過(guò)大量、廣泛的閱讀可以為寫(xiě)作提供原始材料的積累和方法、模式與技巧，而不斷的模仿寫(xiě)作和創(chuàng)作，又可以對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)化吸收。 實(shí)效性閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是開(kāi)發(fā)時(shí)間資源的利器，是成才的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有巨大的推進(jìn)作用，有助于學(xué)生盡早獲取知識(shí)，有利于學(xué)生盡快獲得知識(shí)，有益于學(xué)生多獲取知識(shí)；有利于智力開(kāi)發(fā)，尤其是有利于學(xué)生思維素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。 通過(guò)本課題的研究培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫(xiě)作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)，都不忘寫(xiě)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考 “如何與寫(xiě)作聯(lián)系”、“如何遷移、化用到自己的寫(xiě)作中去，為己所用”；在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓(xùn)練，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫(xiě)作與評(píng)改中，把所閱讀的文章變成“源頭活水”。 2.有助于教與學(xué)的雙向提高。 我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫(xiě)作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的創(chuàng)新教育的重視.，教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，在師生互動(dòng)的創(chuàng)新中把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成語(yǔ)文能力的提高,語(yǔ)文知識(shí)的綜全運(yùn)用，達(dá)到師生能力的雙向綜合提高。 三、課題研究的理論依據(jù)。 1.有效性教學(xué)的理論 有效性教學(xué)在20世紀(jì)60年代以來(lái)(特別是20世紀(jì)80年代)已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并逐步完善，其研究切入點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，即教師的哪些活動(dòng)和行為與預(yù)期教育結(jié)果(包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長(zhǎng)的滿(mǎn)意等)有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)判的依據(jù)。 有效性教學(xué)有狹義與廣義之分。廣義的有效性教學(xué)是指一切能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)過(guò)程。這樣有史以來(lái)的教學(xué)理論都可以被涵蓋于有效性教學(xué)之中，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)理論的產(chǎn)生都是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。狹義的有效性教學(xué)則是特指如何在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，因此本課題的所依據(jù)的是狹義的有效性教學(xué)。 2.教學(xué)模式理論 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。重視對(duì)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究是近二十年來(lái)世界各國(guó)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐改革的一個(gè)共同特征。 教學(xué)理論，有基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩大分支。教學(xué)模式理論屬于應(yīng)用理論的范疇。它源于教學(xué)基礎(chǔ)理論同時(shí)又指向教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括化，他是教學(xué)基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著一條鴻溝，而教學(xué)模式，真是溝通這條鴻溝的最好橋梁。有一句話(huà)說(shuō)得很好：沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論。教學(xué)模式理論充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則，這一原則的基本精神是要求教學(xué)必須在理論與實(shí)踐相結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)理論，使老師和學(xué)生能真正理解理論，懂得理論在實(shí)際中的運(yùn)用，并形成必要的技能、技巧和在一定程度上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3.新課程背景下的學(xué)生觀和教師角色 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?；诖耍抡n程倡導(dǎo)“學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人”的學(xué)生觀。它要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展的有規(guī)律；對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信心，挖掘?qū)W生巨大的發(fā)展?jié)撃?；認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，可以在學(xué)校和老師的指導(dǎo)下積極成長(zhǎng)。它要求教師認(rèn)識(shí)到在教育活動(dòng)中學(xué)生是完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活；認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度；認(rèn)識(shí)到學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有明顯不同。這就要求教師認(rèn)識(shí)到教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)做不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)做具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；認(rèn)識(shí)到學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為 學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。 4. 名家對(duì)閱讀和寫(xiě)作兩者關(guān)系的理論論述 唐代杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的支撐。宋末元初程端禮提出“勞于讀書(shū)，逸于作文”；著名特級(jí)教師斯霞也說(shuō)過(guò)：“閱讀為作文提供了知識(shí)和技能”，“多讀多寫(xiě)是寫(xiě)好文章的‘訣竅’。這個(gè)‘讀’，首先靠的是閱讀課?！苯沂玖俗x寫(xiě)關(guān)系的統(tǒng)一性。當(dāng)然，還有一些專(zhuān)家學(xué)者不僅看到讀寫(xiě)關(guān)系密切的一面，而且強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)個(gè)性化的一面。葉圣陶先生指出:“讀寫(xiě)是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成”“所謂閱讀教學(xué)，本身自有其重要性，并非作 文教學(xué)之輔”。葉圣陶先還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！喿x和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的研究，由以讀促寫(xiě)的自然結(jié)合型到讀寫(xiě)既有聯(lián)，又有區(qū)別的相輔相成型，認(rèn)識(shí)逐漸全面、深化。著名特級(jí)教師丁有寬發(fā)表專(zhuān)著對(duì)讀寫(xiě) 結(jié)合進(jìn)行全面、深入的探索和研究，認(rèn)為：“讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！彼岢龅?條“讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律”，為學(xué)生的讀寫(xiě)緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫(xiě)之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。 四、課題研究的目標(biāo)； 1.科學(xué)界定“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)涵，建構(gòu)較為完整的在理論指導(dǎo)下的“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式”的實(shí)踐體系和可供操作的適合于教育資源匱乏的小城市高中實(shí)際的檢測(cè)及評(píng)估方法。 2.構(gòu)建能為教育資源匱乏的小城市高中教師群體可資借鑒的閱讀課、寫(xiě)作課的實(shí)際操作方法和策略。 3.進(jìn)行讀寫(xiě)相關(guān)因素的實(shí)踐活動(dòng)與研究，建構(gòu)讀寫(xiě)的相關(guān)原則。 4.教學(xué)模式研究 （1）閱讀與寫(xiě)作的一般教學(xué)模式與“實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的相關(guān)與不同的研究。 （2）高中階段的“實(shí)效性閱讀”與 “實(shí)效性寫(xiě)作”的指導(dǎo)和訓(xùn)練策略。 （3）建構(gòu)新型的教學(xué)模式 通過(guò)對(duì)本課題的研究，探討新形勢(shì)下閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，重新進(jìn)行課時(shí)的調(diào)配，開(kāi)足開(kāi)好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學(xué)模式。 5.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操 通過(guò)多體裁、多內(nèi)容的閱讀與作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的情趣，陶冶學(xué)生的情操，形成健全的人格，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 6.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力，喜于閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作。 激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，利用已取得的實(shí)驗(yàn)成效及其他學(xué)者的研究成果，形成閱讀與寫(xiě)作的能力。 充分挖掘教材和利用備課組推薦篇目，使讓學(xué)生閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地品味語(yǔ)言，把握文意，篩選并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度；作文時(shí)立意新穎，構(gòu)思巧妙，思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，選材得當(dāng)，能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，特點(diǎn)鮮明，有創(chuàng)新。 1.調(diào)查研究階段： 目前小城市高中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。 2.文獻(xiàn)研究階段 （2）了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀及所建立的理論，找尋適宜于小城鎮(zhèn)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)性理論。 3. 目標(biāo)研究階段 （1）關(guān)于“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”的終極目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的研究。 （2）關(guān)于實(shí)效性閱讀課與實(shí)效性寫(xiě)作課的體系探尋研究。 六、課題研究的方法 1、問(wèn)卷法：通過(guò)對(duì)教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)部分學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，形成對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)狀的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，以便根據(jù)學(xué)情開(kāi)展研究。 2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 3、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在中外課程理論、方法等現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用此法研究農(nóng)村中學(xué)高中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、組織形式、教學(xué)方法等，在此基礎(chǔ)上使用篩選法對(duì)研究所取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，最后總結(jié)出一套資源匱乏小城鎮(zhèn)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略和模式。 七、課題研究的步驟；（“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。） 1.前期安排 時(shí)間劃分：2007年10月至2008年8月 達(dá)成目標(biāo)：根據(jù)所選課題，廣泛收集資料，對(duì)學(xué)生調(diào)查研究，摸清現(xiàn)狀，成立課題組，制訂具體的研究計(jì)劃，針對(duì)性的開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)，做好階段小結(jié)等。 階段成果：撰寫(xiě)與上述研究相關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)效性閱讀與寫(xiě)作研究課、公開(kāi)課。 2.中期論證 時(shí)間劃分：2008年9月至2009年12月 達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，接受總課題組專(zhuān)家指導(dǎo)評(píng)估。 階段成果：子課題研究論文。閱讀與寫(xiě)作課題匯報(bào)課?？蒲谐晒l(fā)表。 3.結(jié)題鑒定 時(shí)間劃分：2010年1月至2010年12月 達(dá)成目標(biāo)：各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，完成課題小結(jié)，以年級(jí)為單位交流，教科室進(jìn)行評(píng)估。舉辦成果發(fā)布會(huì)。撰寫(xiě)課題的終端研究報(bào)告，撰寫(xiě)課題組教師的研究報(bào)告，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課、寫(xiě)作指導(dǎo)課匯報(bào)課、展示課。 階段成果：成果可以是論文、閱讀與欣賞展示課、作文講評(píng)課，以及學(xué)生閱讀匯報(bào)及習(xí)作發(fā)表情況等。課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。開(kāi)設(shè)閱讀欣賞展示課、作文講評(píng)課、寫(xiě)作指導(dǎo)匯報(bào)課。 （一）前期安排 1、收集資料，選題開(kāi)題。根據(jù)嚴(yán)敬群研究員負(fù)責(zé)的“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”提供的子課題申報(bào)指南，我們選擇做“讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”方面的課題，并和在備課組展開(kāi)討論，決定把課題命名為：高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究。然后收集研究資料，確定讀寫(xiě)結(jié)合的理想狀態(tài)是“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)并進(jìn)”，并有王倫勇負(fù)責(zé)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，申報(bào)總課題組批準(zhǔn)。 2、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分析調(diào)查。 有王倫勇負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“高中生閱讀與寫(xiě)作情況調(diào)查問(wèn)卷”，并和備課組其他成員討論定稿。然后對(duì)蒙陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蒙陰縣一中、單縣五中、成武縣一中、鄄城縣二中等四個(gè)縣區(qū)的五所高中的高一高二學(xué)生1000人進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷987分，抽樣合格率98.7%。（問(wèn)卷見(jiàn)附錄一） 3、成立課題組，擬定研究計(jì)劃。 在拿到“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”課題子課題立項(xiàng)證書(shū)后，我們就開(kāi)始積極運(yùn)作，成立課題組。 ◎課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：雷建國(guó)、王明德 成員：郭占友、趙存柱、鄭寶泉、杜慶太、趙洪奎、尚善成、王煥倫 ◎課題實(shí)施小組 負(fù)責(zé)人： 王倫勇 （負(fù)責(zé)課題分工及管理，撰寫(xiě)報(bào)告，和總課題組聯(lián)系） 李青春（課題的協(xié)調(diào)、課題資料的收集整理，） 成員及具體分工：
4、研究文獻(xiàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。 在閱讀課中注重寫(xiě)作意識(shí)，進(jìn)行多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練、如仿寫(xiě)（仿語(yǔ)段、仿思路、仿手法仿擬題）、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、隨想、日志等讀后感。而且開(kāi)始編輯著手編輯《等待花開(kāi)》，引進(jìn)富有時(shí)代氣息的的詩(shī)文。以人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材“表達(dá)與交流”為依托開(kāi)展作文序列化，細(xì)化能力點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練訓(xùn)練。嘗試改革作文評(píng)改模式。確立讀寫(xiě)結(jié)合的基本模式。 （二）中期論證 經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn)，確立了讀寫(xiě)結(jié)合的基本模式。經(jīng)過(guò)分析評(píng)估，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，在“以讀促寫(xiě)”方面，學(xué)生雖然開(kāi)始積累寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，但積累內(nèi)容單一，且思考的太少，不能把學(xué)到東西內(nèi)化成自己的思想和能力。學(xué)生雖然作文能夠做到言之有物，但是在言之有序、言之有文方面十分欠缺，表現(xiàn)為思想認(rèn)識(shí)淺薄，思路不清晰，語(yǔ)言重復(fù)啰嗦、沒(méi)有文采。在“以寫(xiě)促讀”方面練筆的方式過(guò)多，學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從，而且沒(méi)有注重評(píng)改作文方式注意的不夠。 09年下半年，課題組成員工作調(diào)動(dòng)。蔣京鋒、史艷云去了新的高三年級(jí)，王倫勇到高二·一部人教，原來(lái)的備課組也分成了兩個(gè)備課組，集體教研的時(shí)間少了。所以我們把研究思路作了調(diào)整，重點(diǎn)做學(xué)生的思維訓(xùn)練，和作文評(píng)改模式改革。 （三）結(jié)題鑒定 原來(lái)申報(bào)的是2010年12月結(jié)題，由于總課題組臨時(shí)調(diào)整要求在6月15日之前，匯總材料結(jié)題。再加上本學(xué)期放假次數(shù)多，高考和中考沖擊，時(shí)間倉(cāng)促，有些課型還沒(méi)最后定型，所以只是把一些設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了整理。 九、課題研究成果； （一）認(rèn)識(shí)成果 我們經(jīng)過(guò)近三年不斷的研究和探索，形成了高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究理論，構(gòu)建了多種形式的操作模式。這些成果具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)。 在構(gòu)建可行模式的過(guò)程中，我進(jìn)行研究總結(jié)對(duì)“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”有了一些理論總結(jié)，提出了一些自己的觀點(diǎn)，具體表現(xiàn)為： 1.、明確了“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”含義。教學(xué)模式是教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐變革的一個(gè)備受人們關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。對(duì)于教學(xué)模式，廣大教育理論工作者和教育實(shí)際工作者從不同的角度出發(fā)，作出了各種不同的表述。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)本課題的認(rèn)真研究，基本形成了這樣的共識(shí)：“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式”是在語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組織、策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學(xué)方法進(jìn)一步明確化、規(guī)范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運(yùn)用的“教學(xué)工具庫(kù)”。 2.、認(rèn)識(shí)了構(gòu)建和運(yùn)用“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式”的重要意義。 第一、構(gòu)建“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式”，可以推動(dòng)新課程改革。語(yǔ)文教學(xué)改革，首先要改變思想，但是不改革教學(xué)模式、教學(xué)思想的改革就將成為一句空話(huà)，因?yàn)榻虒W(xué)模式是教育思想和教育理論的直接體現(xiàn)。我們從整體上對(duì)各種教學(xué)模式的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能加以研究，必然會(huì)使我們掌握語(yǔ)文教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展。第二、構(gòu)建和運(yùn)用“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式”，可以推進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐研究的深入開(kāi)展。對(duì)語(yǔ)文課堂新讀寫(xiě)教學(xué)模式的研究，能夠啟示我們從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系，能夠幫助逐漸解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾和探尋解決這些矛盾的機(jī)制，有利于語(yǔ)文教育理論的建設(shè)。 第三、構(gòu)建和運(yùn)用“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式”，具有穩(wěn)定的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。教學(xué)模式是把教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐而形成的系統(tǒng)化、多樣化相統(tǒng)一的模式體系，它具有很強(qiáng)的可操作性。好的語(yǔ)文教學(xué)模式是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可以使教師改變只憑經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)的狀況，更加規(guī)范地施教和導(dǎo)學(xué)，這就是它的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義的具體體現(xiàn)。 3.、明確了構(gòu)建“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”的原則。 （1）分解性原則 在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫(xiě)作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的策略之后，再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。 （2）練習(xí)性原則 讀寫(xiě)結(jié)合策略單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，如寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾、口頭讀寫(xiě)、寫(xiě)片斷等，將“讀中學(xué)寫(xiě)”落到實(shí)處。 （3）形式多樣化原則 讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該是多樣的，比如學(xué)習(xí)《小狗包弟》之后，讓學(xué)生仿例文寫(xiě)身邊的事物，以小見(jiàn)大，列出寫(xiě)作提綱；學(xué)古典詩(shī)歌后，讓學(xué)生想象改寫(xiě)，進(jìn)行想象描寫(xiě)敘述；在單元寫(xiě)作指導(dǎo)中，重溫同類(lèi)課文的寫(xiě)法等。 4、遷移性原則 讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練之后，如果不能在廣泛的條件中運(yùn)用，就可能產(chǎn)生惰性。因此，當(dāng)我們找到讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)之后，在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，開(kāi)擴(kuò)視野，在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。 （二）技術(shù)成果 1、實(shí)效性以讀促寫(xiě)基本模式。 經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略的基本模式：整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫(xiě)聯(lián)系→讀寫(xiě)遷移，提高能力→課外拓展，擴(kuò)大視野。 具體來(lái)說(shuō)， 第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書(shū)本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。 第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。 第三步，以寫(xiě)作為手段，在作文實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。 第四步，緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。 2、閱讀與寫(xiě)作能力基礎(chǔ)模式 ※※把握句段邏輯聯(lián)系讀寫(xiě)結(jié)合模式※※ 本模式包括句群關(guān)系研究訓(xùn)練，議論性散文句間關(guān)系研究訓(xùn)練，側(cè)重寫(xiě)人的散文段間關(guān)系行文思路研究訓(xùn)練，側(cè)重寫(xiě)景的散文句段關(guān)系研究訓(xùn)練幾大類(lèi)型。 A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：a、了解句群的基本知識(shí)，培養(yǎng)分析把握句群、段意的能力 b、提高邏輯思維能力，快速把握文意 B、教學(xué)內(nèi)容：圍繞句間段間關(guān)系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如《閱讀基礎(chǔ)能力課堂模式----句段關(guān)系分析訓(xùn)練范文研究》 C、設(shè)計(jì)目的：課堂設(shè)計(jì)的目的，具體明確。 E、課堂結(jié)構(gòu): 整個(gè)課堂的總綱 F、基本知識(shí): 介紹必要知識(shí) G、范文討論: 具體實(shí)例，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo) a、從句間關(guān)系角度精細(xì)品讀 b、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 c、成果展示，總結(jié)提升 H遷移練習(xí) 研究句段關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀思維習(xí)慣，從寫(xiě)作角度閱讀，以求雙向提高 I寫(xiě)作模擬 ※※聯(lián)想想像能力訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合模式※※ 聯(lián)想想像建立在發(fā)散思維和事物邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是閱讀和寫(xiě)作中乃至一切創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的更高級(jí)的思維活動(dòng)。 A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：我們分想像能力訓(xùn)練、概念聯(lián)想訓(xùn)練、轉(zhuǎn)換遷移聯(lián)想訓(xùn)練 等幾種類(lèi)型 B、設(shè)計(jì)目的：課堂設(shè)計(jì)的目的，具體明確。 C、課堂結(jié)構(gòu): 整個(gè)課堂的總綱 D、訓(xùn)練指導(dǎo): 介紹學(xué)習(xí)必要知識(shí) F、范文討論 : 具體實(shí)例，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)1、精細(xì)品讀;2、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究;3、成果展示，總結(jié)提升. G遷移練習(xí) 強(qiáng)化閱讀思維習(xí)慣，從寫(xiě)作角度閱讀，以求雙向提高 H寫(xiě)作模擬 ※※邏輯思維訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合模式※※ 本模式包括二難推理趣味研究訓(xùn)練，發(fā)散性思維研究訓(xùn)練，幽默思維研究訓(xùn)練等具體類(lèi)型。 A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：a、了解邏輯的基本知識(shí)，培養(yǎng)快速把握文句邏輯關(guān)系的能力 b、提高邏輯思維能力，快速把握文意 B、教學(xué)內(nèi)容：圍繞邏輯思維訓(xùn)練，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如《趣味邏輯--二難推理研究》 C、設(shè)計(jì)目的：課堂設(shè)計(jì)的目的，具體明確。 D、課堂結(jié)構(gòu) 整個(gè)課堂的總綱 E、基本知識(shí) 介紹必要知識(shí) F、范文討論 具體實(shí)例，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo) 1、從邏輯角度精細(xì)品讀，如《我之節(jié)烈觀》的發(fā)散性思維， 《拿來(lái)主義》的三段論推理等 2、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 3、成果展示，總結(jié)提升 G遷移練習(xí) 研究相關(guān)文章的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀思維習(xí)慣，提高思維能力，提高寫(xiě)作水平。 H.寫(xiě)作模擬 ※※文章修改與改寫(xiě)訓(xùn)練模式※※ 本模式包括文章修改研究與訓(xùn)練，文章改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)研究訓(xùn)練等。 A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：了解各種體裁的基本知識(shí)，在分析把握文意的能力，對(duì)文章修改和改寫(xiě)。
B、教學(xué)內(nèi)容：圍繞修改和改寫(xiě)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。 C、設(shè)計(jì)目的：學(xué)會(huì)修改文章，學(xué)會(huì)改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)文章，最終提高寫(xiě)作能力。 D、課堂結(jié)構(gòu) 閱讀作品 、 閱讀作品初稿 討論 、 修改或改寫(xiě)習(xí)作、強(qiáng)化練習(xí) E、基本知識(shí) 介紹必要知識(shí)。 F、范文討論 具體實(shí)例，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo). a、精細(xì)品讀;b、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究;d、成果展示，總結(jié)提升.遷移練習(xí) 研究文章規(guī)律，強(qiáng)化閱讀思維習(xí)慣，從寫(xiě)作角度閱讀，以求雙向提高 G、寫(xiě)作模擬 3、實(shí)效性小組合作探究互動(dòng)評(píng)改模式 長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)一直是備受語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評(píng)改又更是令眾多語(yǔ)文教育工作備受煎熬，說(shuō)白一點(diǎn)，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來(lái)，教師對(duì)評(píng)改作文苦不堪言，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)改出來(lái)的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評(píng)和學(xué)生的寫(xiě)和改就完全脫節(jié)，師生評(píng)改和寫(xiě)作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微?？v使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒(méi)有面批乙同學(xué)的，就勢(shì)必會(huì)引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫(xiě)作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。同時(shí)教師的評(píng)改是從自己一個(gè)角度去評(píng)判學(xué)生文章的好壞，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性和創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的作文評(píng)改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，提出以小組探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也變教師效率低下的單方面評(píng)改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動(dòng)。這種方式比較令人滿(mǎn)意。 ※※實(shí)效性小組合作探究互動(dòng)評(píng)改模式※※ 第一，出示題目或話(huà)題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫(xiě)作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。 第二，在思維碰撞中形成各自的認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生按要求在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫(xiě)作。 第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、文面等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號(hào)的使用和學(xué)會(huì)做旁批。在此過(guò)程中。須注意以下幾點(diǎn)：1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評(píng)改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見(jiàn)，批語(yǔ)要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心；2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)并存的，這就要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)，教師要根據(jù)本次寫(xiě)作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評(píng)改學(xué)生改正不足；3、注意細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無(wú)病句；D、有無(wú)錯(cuò)別字；E、標(biāo)點(diǎn)是否正確；F、文面是否整潔；G、過(guò)度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過(guò)程中，詳細(xì)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫(xiě)好一篇文章，又如何才能評(píng)改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的評(píng)改熱情空前高漲，急于運(yùn)用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識(shí)，這是就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行下一步操作。 第四、成立評(píng)改小組，按班級(jí)人數(shù)平均分成若干小組，交叉評(píng)改，每一小組均由寫(xiě)作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫(xiě)作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)本次寫(xiě)作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評(píng)改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評(píng)改。先在小組內(nèi)形成口頭評(píng)改意見(jiàn)，匯總后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方式寫(xiě)出評(píng)改意見(jiàn)。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵(lì)的語(yǔ)言揚(yáng)其長(zhǎng)處，盡量避免用語(yǔ)不當(dāng)而傷害被評(píng)選者的積極性和自尊心。 第五、評(píng)改完畢后，各小組組長(zhǎng)根據(jù)討論結(jié)果給出每位被評(píng)者的總評(píng)和分?jǐn)?shù)，然后推薦出本小組最佳作文在班內(nèi)朗讀，共同交流討論，在此環(huán)節(jié)重，須讓被推薦出的學(xué)生介紹自己在創(chuàng)作此文時(shí)的立意、謀篇、布局、經(jīng)驗(yàn)等。在爭(zhēng)鳴中，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。 第六、收交評(píng)改報(bào)告，反饋修改。各小組評(píng)完后匯總寫(xiě)出報(bào)告上交，習(xí)作返回各位學(xué)生手中進(jìn)行修改，這時(shí)教師可仔細(xì)審閱各小組評(píng)改情況，及時(shí)公布表?yè)P(yáng)評(píng)改認(rèn)真的小組及個(gè)人，對(duì)評(píng)改不認(rèn)真，批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的同學(xué)及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，幫其及時(shí)改正。 第七、收交學(xué)生修改后的習(xí)作，教師檢查落實(shí)情況，必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予進(jìn)一步指導(dǎo)。 小組合作探究互動(dòng)評(píng)改的模式，在剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要相對(duì)多一些，頭緒往往比較雜亂，但這種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和積極性的評(píng)改模式不但會(huì)刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會(huì)順理成章地不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。評(píng)價(jià)權(quán)在學(xué)生手中，誰(shuí)不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評(píng)改就不再是一塊“燙手的山芋”，學(xué)生的寫(xiě)作也就不再會(huì)是一片“唉聲嘆氣”。這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，即使課下時(shí)間學(xué)生也會(huì)輕松而愉快地完成寫(xiě)作和評(píng)改的任務(wù)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和要求是貫穿始終的。 ※※實(shí)效性小組合作探究互動(dòng)評(píng)改模式實(shí)施流程※ ◎作文評(píng)改實(shí)施要求 1、主體鮮明審題正確（10分）材料充實(shí)典型（10） 一類(lèi)17——20 二類(lèi)13——16 三類(lèi)8——12 四類(lèi)0——7 2、語(yǔ)言通順流暢富有文采（10分）抒發(fā)真情實(shí)感（5分） 一類(lèi)15——15 二類(lèi)10——12 三類(lèi)7——9 四類(lèi)0——6 3、思路清晰，結(jié)構(gòu)完整（10分） 一類(lèi)9——10 二類(lèi)7——8 三類(lèi)5——6 四類(lèi)0——4 4、題目靚麗（2分）文體純正（5分）書(shū)寫(xiě)工整，文面整潔（4分）標(biāo)點(diǎn)正確，無(wú)錯(cuò)別字（4分）（錯(cuò)三處標(biāo)點(diǎn)扣1分，錯(cuò)別字1個(gè)1分，重復(fù)不計(jì)） ◎作文評(píng)改實(shí)施步驟 1、教師講解實(shí)施小組合作互動(dòng)評(píng)改的意義（熟練后，此環(huán)節(jié)可省略） 2、明確評(píng)改細(xì)則，分?jǐn)?shù)等級(jí)。（訓(xùn)練高考作文得分點(diǎn)） 3、各小組交叉互換習(xí)作，小組內(nèi)具體分工、操作。 4、實(shí)施評(píng)改。討論各自意見(jiàn)，斟酌得失及分?jǐn)?shù)評(píng)改，一人執(zhí)筆。（注：評(píng)語(yǔ)要與作文書(shū)寫(xiě)要求一樣，一字一格，整潔美觀） 5、全部完成后，組長(zhǎng)匯總，寫(xiě)出評(píng)改報(bào)告上交，推薦優(yōu)秀習(xí)作，交流爭(zhēng)鳴。（作文評(píng)改格式見(jiàn)附錄二） 6、教師及時(shí)匯總情況，表?yè)P(yáng)相關(guān)同學(xué)，指出不足。 7、學(xué)生習(xí)作反饋修改，教師及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。 （三）教材開(kāi)發(fā) 由我校教學(xué)設(shè)施比較落后，圖書(shū)資源嚴(yán)重不足為了滿(mǎn)足學(xué)生讀寫(xiě)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，我們除了使用總課題組提供的實(shí)驗(yàn)教材——《神筆閱讀與作文》外，我們自己還組織課題組的老師自己編寫(xiě)了自己的實(shí)驗(yàn)教材：《等待花開(kāi)》。該書(shū)從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、臨沂市交流材料和學(xué)生例文中選材，文章鮮活，富有濃厚的時(shí)代氣息，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。 另外王倫勇、趙存江主編的2008最新版《世紀(jì)金榜高中新課程全程學(xué)習(xí)方略》（人教必修五）運(yùn)用自己在實(shí)驗(yàn)中積累的讀寫(xiě)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。 李青春老師參與編寫(xiě)校本教材《美麗的蒙陰——我的家》第八章、第九章。王倫勇老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報(bào)告收錄在校本教材《研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀結(jié)題報(bào)告集》中。 十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們的結(jié)論是：在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。 我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題主要有： （一）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“讀寫(xiě)結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。 （二）如何擬出各年級(jí)、各冊(cè)教材讀寫(xiě)結(jié)合的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的推廣，這是今后的實(shí)驗(yàn)中急待解決的問(wèn)題。 (三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化，使要求更加具體科學(xué)，操作性更強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)方法還不夠完善，操作模式還需要進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn) 附錄一： 高中生閱讀與寫(xiě)作情況調(diào)查問(wèn)卷
親愛(ài)的同學(xué)： 你好！下面是有關(guān)閱讀與寫(xiě)作情況的調(diào)查問(wèn)卷。閱讀與寫(xiě)作是現(xiàn)代人必備的兩大技能，可以說(shuō)滲透于生活的個(gè)個(gè)層面，故而擬定這份調(diào)查問(wèn)卷的目的是想了解你在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的一些情況和想法，摸清你在閱讀與寫(xiě)作方面的困惑，為真正提高你的閱讀能力和寫(xiě)作水平做好調(diào)研，從而切實(shí)提高你的語(yǔ)文成績(jī)，豐富你的語(yǔ)文素養(yǎng)，為升入大學(xué)、走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。 這份調(diào)查問(wèn)卷不對(duì)你個(gè)人做任何鑒定和評(píng)分，也不做任何存檔，僅做研究之用。答案無(wú)所謂對(duì)和錯(cuò)，真實(shí)是最為重要的。你真實(shí)而又寶貴的認(rèn)識(shí)將是給我們的最大的饋贈(zèng)，在此對(duì)你表示最誠(chéng)摯的感謝！ 問(wèn)卷分兩部分?？陀^選擇題部分，每個(gè)題目都已經(jīng)給出了備選答案，你只需要將符合你的情況和想法的答案選出來(lái)即可；主觀題部分需要你花點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真作答，當(dāng)然，回答的越完整越好。 正式答題前，請(qǐng)你先完成下面基本情況的填寫(xiě)，以便我們分析處理數(shù)據(jù)： __________?。ㄊ校__________縣（區(qū)）________________________中學(xué) 年級(jí)_________ 班級(jí)________ 性別_________ 科類(lèi)（文\理）__________ 好了，現(xiàn)在我們可以正式答題了！ 一、客觀選擇題 1、你對(duì)語(yǔ)文閱讀課的態(tài)度（ ） A、非常重視 B、重視 C、一般 D、無(wú)所謂 2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)課文對(duì)寫(xiě)作文影響程度如何（ ） A、影響很大 B、有一定的影響 C、影響不大 D、難以回答 3、學(xué)習(xí)小說(shuō)、散文、戲劇時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該重視哪些內(nèi)容（ ）（可多選） A、重點(diǎn)字詞的音形義、文學(xué)文化常識(shí) B、課文的題目、人物形象、景物描寫(xiě)、曲折的故事、文章的主旨 C、課文的行文思路、情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀篇、矛盾沖突、寫(xiě)作技巧 D、優(yōu)美或富有哲理的語(yǔ)句，可以作為作文素材的事例 4、學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，你比較關(guān)注哪些內(nèi)容？（ ）（可多選） A、重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí) B、要求背誦默寫(xiě)的名句名篇 C、古詩(shī)文的的寫(xiě)作思路、文言文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、古詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合、古詩(shī)文中的情感態(tài)度 及主旨、古詩(shī)文的表達(dá)技巧 D、積累寫(xiě)作的思想素材或事例素材 5、平時(shí)，你們班的語(yǔ)文課上是如何處理社會(huì)科學(xué)類(lèi)課文和科技說(shuō)明的?( ) A、只掌握重點(diǎn)字詞的音形義、重要的作家作品和文化常識(shí)，其他放棄其不管 B、閱讀課文，了解其大體內(nèi)容，然后做相應(yīng)的練習(xí) C、還梳理文章的整體思路和局部思路，概括內(nèi)容要點(diǎn) D、還對(duì)課文中的材料和觀點(diǎn)作出判斷，并進(jìn)行闡發(fā)評(píng)價(jià) 6、你喜歡課外閱讀嗎? ( ) A、非常喜歡 B、有點(diǎn)喜歡 C、不太喜歡 D、無(wú)所謂 7、你每天讀多么長(zhǎng)時(shí)間的課外書(shū)？（ ） A、15分鐘以下 B、15－30分鐘 C、30－60分鐘 D、60分鐘以上 8、你覺(jué)得進(jìn)行課外閱讀遇到的最大障礙是什么？（ ） A、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，無(wú)暇閱讀 B、老師為提高升學(xué)率阻撓 C、家長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格限制 D、自己覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)有影響 9、你最感興趣的作文素材有（ ）（可選1－3項(xiàng)） A、名言警句 B、經(jīng)典詩(shī)詞 C、名人傳記 D、文學(xué)作品 E、生活百科 F、 哲理性小故事 G 、其他 10、對(duì)作文素材，你一般采取的主要的處理方式是（ ）（可多選） A、一時(shí)觸動(dòng)，隨時(shí)拋之腦后 B、簡(jiǎn)單的復(fù)印保存 C、摘抄并加以點(diǎn)評(píng) D反復(fù)誦讀記憶 E、偶爾做過(guò)記錄 F、整理好并加以分類(lèi) 11、以前你閱讀課外書(shū)籍，最主要的心里動(dòng)機(jī)是（ ） A、使作文生色 B、尋求情感的滿(mǎn)足 C、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野 D、提高自身素養(yǎng) E、讀曲折有趣故事，滿(mǎn)足獵奇心 12、你每學(xué)期寫(xiě)幾次作文？ （ ） A、0－3篇 B、4－6篇 C、7－10篇 D、10篇以上 13、你對(duì)老師布置的作文題目的態(tài)度是（ ） A、按時(shí)完成 B、有時(shí)完成 C、不催不做 D、催也不做 14、你除了老師布置的作文外，還寫(xiě)其他的文字嗎？（ ） A、不寫(xiě) B、偶爾寫(xiě) C、經(jīng)常寫(xiě) D、沒(méi)時(shí)間寫(xiě) 15、你對(duì)作文的態(tài)度是（ ） A、很感興趣 B、興趣不大 C、幾乎談不上興趣 D、很害怕作文 16、 你覺(jué)自己目前的寫(xiě)作狀況如何? ( ) A、有很大困難 B有點(diǎn)困難 C、沒(méi)有困難 D、數(shù)不清楚 17、作文時(shí)，你遇到的最大的困難是（ ） A、審不準(zhǔn)題 ，不知如何立意作文 B、沒(méi)什么可寫(xiě)的東西 C、有話(huà)說(shuō)不出 D、老一套，沒(méi)大有意思 18、你對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力，改變現(xiàn)有的寫(xiě)作狀況有信心嗎？（ ） A、很有信心 B、沒(méi)有信心 C、信心不足 D難以說(shuō)清 19、你覺(jué)得自己的寫(xiě)作能力得益于哪些方面？（ ） A、學(xué)習(xí)課文 B閱讀高考優(yōu)秀作文 C、閱讀作文指導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍 D、閱讀文學(xué)作品 E、平時(shí)的練筆 F、寫(xiě)作課 G、其他 20、對(duì)于作文題目你希望老師做什么？（ ） A、老師只出一個(gè)題目 B、老師出幾個(gè)題目 ，有自己選擇 C、給材料或話(huà)題作文 D、自由擬題 21、你希望老師怎樣指導(dǎo)作文？（ ） A、老是不提要求，不做指導(dǎo) B、老師只提要求，不做指導(dǎo)C、老師幫助審題 D 、讓學(xué)生自己討論 E、老師提供材料啟發(fā) F、老師讀同類(lèi)文章啟發(fā) 22、你們現(xiàn)有的作文課堂模式（ ） A、布置題目后就寫(xiě) B鮮先學(xué)作文理論后寫(xiě) C師生互動(dòng)探討后寫(xiě) D、其他 23、你們平時(shí)的作文訓(xùn)練呈序列化嗎？（ ） A、沒(méi)有序列，每次作文訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性不大 B、以不同文體的寫(xiě)作能力訓(xùn)練為序 C、以寫(xiě)作能力訓(xùn)練為序 D、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練序列 E、以高考命題的形式為序訓(xùn)練 24、審題立意后，你是怎樣進(jìn)行作文的？（ ） A、粗略構(gòu)思，動(dòng)筆寫(xiě)作，邊寫(xiě)邊想，成文后再根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容擬題目 B、粗略構(gòu)思，擬好題目和開(kāi)頭，動(dòng)筆寫(xiě)作，邊寫(xiě)邊想，成文后再根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi) 容擬題目 C、構(gòu)思，擬寫(xiě)作提綱 根據(jù)提綱動(dòng)筆寫(xiě)作 D、其他 25、在寫(xiě)作時(shí)，你對(duì)教材中的事例、語(yǔ)言片段、典故、思路結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等（ ） A、經(jīng)常借鑒使用 B、借鑒使用不多 C、幾乎沒(méi)有借鑒使用過(guò) D、想不起來(lái)，即使想起來(lái)也不知道如何借鑒使用 26、你對(duì)批改后的作文的做法是（ ） A、沒(méi)時(shí)間看，順手放在一邊 B、只看分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ) C、先看分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)，再看自己的作文 D、先看分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)，再看自己的作文的 得失，最后修改。 27、你覺(jué)得應(yīng)該采取怎樣的方式評(píng)改作文？（ ） A、老師全批全改，或批改1/2左右 B老師選定學(xué)生習(xí)作印發(fā)，并指導(dǎo)全班同學(xué)批改 C、以小組合作探究為主合作批改 D、學(xué)生自主批改，即寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的 28、你最喜歡下面哪種評(píng)語(yǔ)方式？（ ） A、只寫(xiě)上分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ) B、結(jié)合自己作文實(shí)際的評(píng)語(yǔ) C、鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、積極面對(duì)人生、對(duì)自己的最略評(píng)的評(píng)語(yǔ) D、評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)成以閱讀問(wèn)答題的形式、自己可以根據(jù)問(wèn)題完善修改作文的評(píng)語(yǔ) 二、問(wèn)答題（請(qǐng)盡可能地詳細(xì)作答） 29、目前，你在閱讀或做閱讀練習(xí)題時(shí)，遇到的難題是什么？
30、你認(rèn)為目前制約自己作文成績(jī)的因素主要是什么
說(shuō)明：本問(wèn)卷在編制的過(guò)程中，借鑒了相關(guān)的一些調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查表，一并表示感謝。 山東省蒙陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題 “提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究” 子課題－－“高中實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究”課題組 |
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