(3).考察理解程度。

關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。

(4).激動頓悟作用。

在學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時(shí)教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。

(5).形成知識結(jié)構(gòu)。

要使學(xué)生將獲得的新知識，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

(6).對于理論的評價(jià)。

為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論，予以評價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。

(7).檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。

(8).給予復(fù)習(xí)機(jī)會。

關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會，而使學(xué)生了解其重要性。

(9).喚起注意重振精神。

課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(10).總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)一個(gè)課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造

性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)。

二、問題的層次

根據(jù)設(shè)計(jì)問題時(shí)檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個(gè)層次

1.低級認(rèn)知問題

低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解的程度如

何?；貞浶詥栴}用以檢測是否記住了所學(xué)知識，一般不會引起學(xué)生的深

入思考。

2.高級認(rèn)知問題

高級認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評價(jià)性問題。高級認(rèn)知問題的答案往往不是唯一確定的。因此對答案的評價(jià)就不是簡單的對與錯(cuò)，而是優(yōu)與劣。

三、提問的步驟與程序

一個(gè)完整的提問過程，大體包括三個(gè)階段。

1.引入教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對提問做好準(zhǔn)備。

（1）轉(zhuǎn)向教師用語言表明即將轉(zhuǎn)向提問。

（2）陳述教師用簡明的語言陳述主問題。

（3）提名教師指定某同學(xué)作答。

2.介入當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，教師予以鼓勵(lì)并設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生回答。

（1）查詢教師查詢學(xué)生是否明了問題。

（2）重述教師變換不同的詞句重述主問題。

（3）提示教師提供資料，協(xié)助學(xué)生回答。

3.評核教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。

（1）評論教師對學(xué)生回答的內(nèi)容加以評論。

（2）追問教師針對學(xué)生的回答提出追問。

（3）更正教師針對學(xué)生回答中的錯(cuò)誤給予更正。

（4）重復(fù)教師重復(fù)學(xué)生的重要答案。

（5）重述教師變換不同的詞句，重述學(xué)生的答案。

（6）查核教師查核其它學(xué)生是否理解，是否贊同。

（7）延伸教師依據(jù)學(xué)生的答案，聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一主問題。

（8）擴(kuò)展教師依據(jù)學(xué)生的答案，補(bǔ)充新資料，提出新見解。

四、課堂教學(xué)的提問是一門被認(rèn)可的藝術(shù)

提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。這是因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問藝術(shù)。

提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？

（一）、在提問內(nèi)容上，講究五講。

1.目的性

目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.邏輯性

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

4.針對性

一方面，要針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

5.適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

（二）、在提問對象上，有四忌。

1.忌偏食

不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對教師是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

2.忌懲罰

個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上問，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生最反感懲罰式提問。懲罰使提問藝術(shù)變形變味。

3.忌譏諷

提問時(shí)，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對成績差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價(jià)。學(xué)生一時(shí)答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”、“暫時(shí)答不出，沒關(guān)系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學(xué)生心靈。譏諷是提問藝術(shù)的大敵。

4.忌齊答

齊答，看來學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學(xué)一般不宜采用齊答式提問，對小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生尤其如此。更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課劑答到底。齊答使提問藝術(shù)黯然失色。

(三)、在提問時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。

1.注意層次

課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時(shí)間層次的。一般說來，大概有：開講時(shí)提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時(shí)提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點(diǎn)結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁

提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

2.注意停頓

教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

3.注意整體

提問僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學(xué)生答問，什么時(shí)間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。

(四)、在提問及其答問的指導(dǎo)方式上，要爭取實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

1.提問點(diǎn)名回答到提問舉手回答。

“點(diǎn)名”變“舉手”，其意義在于發(fā)生了“被動”到“主動”的質(zhì)的飛躍。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍是不易的，年級越高難度越大。一旦實(shí)現(xiàn)，生動活潑的課堂氣氛和積極主動的學(xué)風(fēng)就將形成。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了實(shí)踐前面所述的提問藝術(shù)的各點(diǎn)并受到學(xué)生的信賴外，還

必須對學(xué)生答問作大量的、堅(jiān)持不懈的組織引導(dǎo)工作。

2.提問后個(gè)別思考回答到提問后討論回答。

討論更容易調(diào)到學(xué)生積極思維，使其認(rèn)識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢，經(jīng)久不忘。教師提問要學(xué)會“煽風(fēng)點(diǎn)火”，爭論中要善于“火上加油”，增

大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，既不人云亦云”，學(xué)會獨(dú)立地獲取知識和運(yùn)用知識。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

1．《數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性》，個(gè)人博客，鄧育生

2. 《課堂有效提問方法》，優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書，李懷志/黃道明

3. 《關(guān)于數(shù)學(xué)課堂效率的思考》，劉永瑞