|
姜春靜 課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。教師提問，學生作答，這看似平常的教學環(huán)節(jié)卻關系到課堂教學能否有效、實效、高效。通過課堂上恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)興趣、啟發(fā)思考、樹立信心。還能及時反饋知識的理解掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學過程，使學生情緒處于最佳狀態(tài)。 有效的課堂提問是形成有效教學的核心，是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師應具備的教學技能。 課堂提問的常見問題： 現(xiàn)在我校課堂經(jīng)常出現(xiàn)這一情況：上課學生發(fā)言不積極主動，課堂思維反應遲緩，討論不熱烈，部分學生不參與學習……這給課堂教學帶來了很大的障礙。這些問題日積月累，影響了教學質量。形成這一現(xiàn)象的原因很多，但是課堂提問存在的問題是“罪魁禍首”。 備課不實、不精，教材不熟，沒充分了解學生的基礎和接受能力，問題的設計把握不住難度、深度、廣度，問題缺少預見性，信口提出問題使學生思維受阻。 沒給學生充足的思考時間，學生還沒來得及思考或沒有考慮成熟，教師就急著給出答案，又開始下一個問題。學生無法進入思考狀態(tài)。 先點名后提問，先指定一人作答，其他人便不會投入思考。 答案被教師控制，學生回答問題教師總不放心，不知不覺的打斷學生的回答，左右學生的思維，牽著學生走，而不是看著學生走。 只顧提問，不細心傾聽學生的回答，不能及時從學生的回答中捕捉信息并給與學生客觀地評價和點撥。 不面向全體，把少部分學生當主角，其余學生成了看客。久而久之，他們也就和課堂沒什么關系了。 提問的語言缺乏藝術，問題顯得索然無味，不能吸引學生。還有部分教師把提問作為懲罰的手段，導致學生對學習產生反感。 如何提高課堂提問的有效性： 有效提問是相對于“低效”、“無效”而提出的。有效提問就是“能實現(xiàn)預期目的，有效果?！币馕吨處熖岢龅膯栴}能引起學生的回應，且這種回應讓學生信心百倍的表達自己的想法，以積極飽滿的狀態(tài)參與學習，從而提高課堂的效率。 有效提問包含兩層含義：一是提出有效的問題，二是有效的提問策略。為了充分體現(xiàn)、發(fā)揮課堂提問的有效性，我們在教學中應注意以下幾點： 設計合適、科學、有效的問題。了解知識是一個循序漸進的過程，我們設計的問題要根據(jù)學生的思維特點，由易到難、由簡到繁、由淺到深。要層層追問，層層遞進。讓學生借助問題不斷提升認識和能力。問題要有“坡度”“寬度”“深度”,問題的空間決定著思維的空間。太難太易、太窄太陡都會影響學生的探究熱情，要盡可能設計讓學生“跳一跳能夠得著”的問題。不能讓學生望而生畏。 這就要求備課要真正做到“透”、“懂”、“實”?！巴浮本褪且庾x課標，掌握教材的系統(tǒng)性，掌握每一章節(jié)的地位、比例，做到通透，融會貫通?！岸本褪抢斫饨滩?，掌握重點、難點，分清基礎性問題和拓展性問題?！皩崱本褪菍崒嵲谠诘牧私鈱W生的現(xiàn)實水平，包括他們的基礎情況、接受能力、思維習慣、學習困難等，預見哪部分學生能達到什么程度、要達到什么程度。這樣問題的設計才能把握住“度”，提問才能有效。 提問過程要突出學生是主體： 首先，教師在提問時應設法為學生創(chuàng)造機會，留足空間和時間，使學生主動去思、去想、去問、去探，也鼓勵學生提出問題，同時要善待學生的提問和回答，認真傾聽學生的回答，對敢于提出問題和回答問題的同學給予充分的肯定。積極引導學生思考發(fā)問，適時點撥，讓學生逐步獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力。 把握合理的提問時機： 教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使提問靈活有效。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待狀態(tài)，這時就要提出新穎、有趣、貼切的問題來導入，調動起他們的參與意識。在探討新知識時，學生尚不明確新知和未知時，提出代表性、針對性問題，指明學生的探究意向，在學生思維受阻時及時設問開啟學生的靈感之門。學生取得一點收獲，自我滿足時，及時鼓勵贊許，并在此設計拓展性問題，啟發(fā)他們繼續(xù)探究，使知識的廣度和深度得以升華。 采用多樣的提問技巧： （1） 講究語言的趣味性、激勵性、啟發(fā)性、邏輯性。興趣是最好的老師，（2） 學生只有對問題產生興趣才會全身心的投入學習和思考，（3） 因此，（4） 教師的語言要一石激起千層浪。 （5） 重視語言的針對性、創(chuàng)造性。問題要針對教材，（6） 針對學生有的放矢。并要有創(chuàng)造性，（7） 培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新品質。 （8） 用語言和非語言行為對學生的提問和回答進行中肯的評價。適時地贊賞可以激發(fā)學生回答問題的積極性，（9） 教師微笑的眼神、贊許的點頭、語氣語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定影響。學生有了喜悅和成就感，（10） 課堂才能活躍起來。千萬（11） 不（12） 能因為學生答不（13） 出來或答錯了而（14） 不（15） 耐煩、訓斥，（16） 那樣會使學生懼怕、生厭阻礙學習進程。 （17） 要面向全體學生，（18） 提問的目的在于調動學生的參與欲望，（19） 這樣我們在提問時忌偏愛，（20） 只提問優(yōu)生，（21） 忌諷刺和挖苦，（22） 用親切（23） 的語言、熱情的態(tài)度營造輕松愉悅的學習氛圍，（24） 消除學生的緊張、壓抑和顧慮。 總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術，只有使學生開動腦筋，積極思考，大膽想象，產生“躍躍欲試”的狀態(tài)，智慧的火花才會不斷閃爍。課堂成為學習的樂園，課堂教學才能有效。學生的學習效果才能事半功倍。 那么就讓我們潛心研究、靜心思考、專心探索、虛心反思、愛心呵護。營造出“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”的意境吧！ |
|
|
