顧明遠：教師要有專業(yè)化標準

zhangsanshi211 2015-02-28

展開全文

中國教育三十人論壇學術(shù)顧問、北京師范大學教授、中國教育學會名譽會長顧明遠

導語

社會職業(yè)有一條鐵的紀律，只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師專業(yè)化有利于教師社會地位的提高。相反，如果教師職業(yè)不被社會尊重，這個社會的教育大廈就會坍塌，社會也無法進步。

顧明遠：教師要有專業(yè)化標準
教師的專業(yè)化成長，有利于教師按規(guī)律辦事，更好地教書育人。教師的專業(yè)化是一個長期提高的過程，教師必須經(jīng)過專業(yè)的訓練，有不斷學習、反思和提升的能力。
教師要有專業(yè)化標準
社會職業(yè)有一條鐵的紀律，只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師專業(yè)化有利于教師社會地位的提高。相反，如果教師職業(yè)不被社會尊重，這個社會的教育大廈就會坍塌，社會也無法進步。
教師的專業(yè)化標準，一是要把教學工作視為專門的職業(yè)；二是要經(jīng)過嚴格的持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)；三是要對學生負責。教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中學教師專業(yè)標準》，提出了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”16個字的指導思想和專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個維度，大約60條具體要求（各級教師要求不同）。以上這些為我國教師的專業(yè)化成長提供了法規(guī)保障。
教師要接受長期的專業(yè)培訓
教師要具備高水平的專業(yè)知識和技術(shù)體系，這是我們過去通常講的學術(shù)性問題。教師教育的學術(shù)性要加強，特別是在當今科學技術(shù)和文化知識發(fā)展迅猛的時代，如果教師沒有較高的專業(yè)知識，就很難培養(yǎng)學生掌握最先進的知識和創(chuàng)新能力。
教師要接受長期的專業(yè)培養(yǎng)和訓練。成熟的專門職業(yè)如醫(yī)生、律師，他們的培養(yǎng)都要有較長的一段時間，除了學習理論知識外，很重視臨床實習，在實際中學習解決問題的能力。成熟的教師職業(yè)也需要長期的培養(yǎng)和訓練，特別是需要較長時間的實際操練。一名成熟的教師要經(jīng)過3個時期：職前學習期主要學習學科知識和教育原理；初職時期約3至5年時間，在學校經(jīng)過老教師的指導和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色；成熟階段約需5至10年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握教育教學的技能和藝術(shù)，才能成為一名成熟的優(yōu)秀教師。
教師要有較高的職業(yè)道德。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學生心目中的榜樣。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴謹篤學。對學生傾注無限的愛心，對教育事業(yè)具有奉獻精神。教師要在不斷的學習中提高自身的終身學習意識和能力，提高專業(yè)水平，增強自己的道德修養(yǎng)和道德情操。
專門職業(yè)要有高度的自主權(quán)。教師在從教過程中應有專業(yè)化的判斷，行為應具有獨立性。教師要有能獨立設計教育活動的能力，不斷反思，不斷成為研究型的教師。與此同時，專門的職業(yè)需要有自己的行業(yè)組織，實行行業(yè)自律。
教師資格要有更新退出機制
我國現(xiàn)有的教師資格制度雖然設計了從小學到大學、從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育的各級各類教師資格，但在各級各類教師內(nèi)部缺乏更為細致的劃分。如韓國1978年頒布的《教師資格審定法》就規(guī)定，中小學教師資格種類從資格等級上分為預備教師（準教師）、2級正教師、1級正教師；從資格內(nèi)容上可分為中小學各科目教師、圖書管理員、技術(shù)教師、保健教師、營養(yǎng)教師。如此更為細致的專業(yè)等級劃分，一方面有利于保證教師的專業(yè)質(zhì)量，另一方面也為教師的專業(yè)發(fā)展提供階梯。當然，這涉及中小學教師崗位設置問題，我國在設置上應該更為多元，分別設置從學科教學到圖書管理、心理咨詢、營養(yǎng)保健等多個專業(yè)崗位，以確保獲得以上教師資格證的優(yōu)質(zhì)教師有崗可聘，有志可為。
我國的教師資格考試是“一次性”考試，雖然分為筆試和面試兩部分，但筆試通過后即可參加面試，中間無相關(guān)實踐經(jīng)歷的要求。而世界上許多發(fā)達國家將教師資格證的考試設為多個環(huán)節(jié)。如德國分為兩次，學生學習結(jié)束時（相當于碩士畢業(yè)）參加第一次國家考試，通過后進入見習期。見習階段結(jié)束時還需參加第二次國家考試，通過第二次國家考試方可獲得教師資格證書。澳大利亞的師范生也必須經(jīng)過教師準備、臨時注冊和完全注冊（通常為2年的專業(yè)能力評價）三個階段的考核才能獲得正式教師資格。
因此，我國也應建立嚴格的教師國家考試制度和資格證書制度，考試合格者取得教師準入資格，再經(jīng)過兩年的教育教學實踐，經(jīng)過第二次考試合格者方能取得教師資格證書，聘任為正式教師。這有利于提升教師行業(yè)的門檻及專業(yè)性，保障教師隊伍的整體質(zhì)量和標準。
我國的教師資格證書為“終身制”，一旦通過便可終身從教。而世界各發(fā)達國家的教師資格證都有定期更新的制度。2011年，俄羅斯開始實施新《國立和市立教育機構(gòu)的教育工作者考核條例》，將對中小學教師進行每五年一次的素質(zhì)考核，在此之前所獲得的教師資質(zhì)證明一律失效。澳大利亞的中小學教師在獲得正式教師資格后，也需要參加教師注冊每五年一次的考核，完成教師資格的重新注冊。因此，我國有必要建立教師資格更新和退出機制，教師資格注冊制度也決不能走過場。