小學(xué)語文教學(xué)的目是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，使學(xué)生有初步的“聽說讀寫能力”，有“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。而作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而，而部分老師把怎樣審題、選材、布局、謀篇……作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，把提高寫作能力的功夫下在了寫作方法和技巧上了，還有部分教師對于作文教學(xué)無從下手，這些都是小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量難于提高的癥結(jié)所在。有少部分學(xué)生喜歡作文，而絕大多數(shù)學(xué)生對寫作文感到困難，有時甚至感到害怕。而選材難，則是最大的攔路虎。因此，深入探討作文教學(xué)的觀念和方法，以期提高作文教學(xué)的有效性，使作文教學(xué)提升到一個契合當(dāng)前創(chuàng)新教育思想的新的高度，無疑應(yīng)是語文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

一、更新作文教學(xué)觀念，明確作文教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前作文教學(xué)存在著觀念陳舊、認(rèn)識模糊、目標(biāo)不明確等問題。不少教師對作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不夠全面，在作文教學(xué)中偏重于作文知識的傳授、寫作技巧的講解，作文訓(xùn)練的目的就是為了應(yīng)付考試。教師煞費(fèi)苦心地出題，學(xué)生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到頭昏腦脹，苦不堪言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)）明確指出，作文教學(xué)的目的是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，具有初步的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。因此，只有正確理解作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確作文教學(xué)的目的和任務(wù)，才能樹立正確的教學(xué)觀念。

以往的作文教學(xué)，急功近利現(xiàn)象較為普遍，只注重短期效益，這種短視的教學(xué)思想，必須徹底加以扭轉(zhuǎn)。解決作文教學(xué)的觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個過程廣大語文教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教學(xué)觀。寫作教學(xué)目標(biāo)要由為了應(yīng)付考試轉(zhuǎn)向為提高學(xué)生的素質(zhì)，寫作教學(xué)內(nèi)容要由封閉型轉(zhuǎn)向為開放型。寫作方向要由個人抒寫感情轉(zhuǎn)向為服務(wù)社會發(fā)展，寫作源泉要由單一的書本資料轉(zhuǎn)向生動豐富的生活。

二、激發(fā)學(xué)生作文興趣，鼓勵學(xué)生寫好作文

當(dāng)前，作文教學(xué)訓(xùn)練形式比較單一，不少學(xué)生寫作興趣不濃，甚至照抄照搬現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生寫作興趣有隨著年級的升高而逐漸減弱的趨勢。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點(diǎn)一滴地加以培養(yǎng)才逐漸產(chǎn)生的。分折學(xué)生寫作興趣隨年級升高而弱化的原因可以發(fā)現(xiàn)，其一，作文教學(xué)訓(xùn)練缺乏計劃性是重要的原因之一。多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)是跟著升學(xué)考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么練什么，沒有一定的原則。其二，作文題目陳舊，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際也是重要原因之一。由于教材多年一貫制，同樣的作文題目使用了幾代人，題目老套。其三，教學(xué)形式落后單一也是學(xué)生興趣減退的原因之一。多年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下，教師在校園里教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文。

教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，融作文教學(xué)于生動有趣的活動之中，根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，多角度、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作過程中激發(fā)熱情，生發(fā)靈感。教師要努力保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，鼓勵學(xué)生求異發(fā)散思維，寫出別具一格的文章。

三、打破學(xué)生心理定勢，鼓勵學(xué)生作文創(chuàng)新

教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，千篇一律，即模式化作文，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會嚴(yán)重停滯。這時思維的惰性就會乘虛而入，最后導(dǎo)致創(chuàng)新思維的枯竭。

教師要向?qū)W生申明利害，幫助學(xué)生樹立正確的作文觀，要廣開言路，鼓勵學(xué)生說真話，寫真文，甚至可以在初級階段暫以說真話為最高標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生排除顧慮，突破不良習(xí)慣的思維的束縛。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸由放到收，由自由走向探求規(guī)律。教師要引入傳統(tǒng)作文教學(xué)中多看多想多寫的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生自覺扎實地訓(xùn)練作文基本功。在練好基本功的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生開掘創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作作文。只有這樣逐步訓(xùn)練，才能使學(xué)生扭轉(zhuǎn)模式化的作文傾向。

四、完善作文教學(xué)過程，突出學(xué)生作文主體作用

教師對學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識不足，作前指導(dǎo)與作后批改都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動地位。教師在寫作過程中卻不管不問，實際上是一種放任自流。因為學(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)。這兩個方面要協(xié)調(diào)運(yùn)行。作文教學(xué)過程與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一種具有主體性的教學(xué)過程，學(xué)生主體作用的發(fā)揮狀態(tài)，直接影響到教學(xué)效果。不認(rèn)識這一點(diǎn)，作文教學(xué)就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察事物，體驗生活，提煉主題，要適當(dāng)?shù)貑l(fā)點(diǎn)撥學(xué)生寫作，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評改，組織學(xué)生自己修改、相互修改、集體修改。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后記的練習(xí)。不讓學(xué)生參與修改過程，就無法使作文講評中的理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，就等于沒有完成作文教學(xué)過程。

作文評改可以采取多種形式，要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。教師要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的精講細(xì)改的方法，大膽采用不同的評改方式，使學(xué)生作文主體作用得到充分發(fā)揮，有效地提高學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

五、正確認(rèn)識作文教學(xué)宏觀謀篇的特點(diǎn)，發(fā)揮閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

目前的作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的獨(dú)立性，而總被閱讀教學(xué)牽著走。作文教學(xué)時往往先入后出，先由例文范文開路，再由學(xué)生根據(jù)自己的感情去構(gòu)思文章，導(dǎo)致“先入”為主，后出從之。學(xué)生作文總是拄著拐杖挪步。學(xué)生的注意力常常被吸引到優(yōu)秀作品上來，使學(xué)生潛意識地去刻意模仿，其作文主題、重點(diǎn)、思路等統(tǒng)統(tǒng)受到范文的影響，而非學(xué)生本人真情所創(chuàng)。這嚴(yán)重局限了學(xué)生思維的獨(dú)立性，影響了作文主體意識的表現(xiàn)。

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)本是語文教學(xué)中兩個密切相關(guān)又相對獨(dú)立的部分。閱讀教學(xué)時，自然得先入后出，先微觀后宏觀，先具體深入到字、詞、句、段、局部手法，然后才能抽象淺出，上升到對篇的總體把握，上升到對文章主題、寫作總體特點(diǎn)、反映的生活、表現(xiàn)的感情等的理解。作文教學(xué)的順序正好相反。寫作的原理決定了作文來源于作者認(rèn)識生活、感知生活的思想和情感，是由生活、感情而成文章。寫作時要首先從宏觀上立足于“篇”，進(jìn)行整體構(gòu)思，然后才能深入到對微觀方面的細(xì)斟深酌。完成作文后及時進(jìn)行評改作文、修改作文，使學(xué)生基本把握自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。然后借助學(xué)生對自己作文的把握和期望了解改進(jìn)作文方法的心理，再進(jìn)行佳作閱讀分析。這樣做有對照優(yōu)劣，查找發(fā)現(xiàn)不足，明白修改方向的功效。

由于閱讀教學(xué)重視剖條析微，容易使局部的“美景”深入學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏作文的整體觀，下手寫作時常常顛倒順序，一開始即著眼于局部或片段，以切入構(gòu)思，結(jié)果文氣不達(dá)，思路不通，開頭是步履維艱，硬寫下去便中心散化、思路紊亂。因此，保持作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有相對的距離感，正確認(rèn)識作文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，才能順乎寫作原理，合乎人的認(rèn)識規(guī)律和心理特性，使得閱讀教學(xué)與作文教學(xué)真正發(fā)揮互相促進(jìn)的作用。

六、引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，確保作文有不竭的活水之源

“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作素材，再好的寫作高手也難以完篇。因此，教師常常要求學(xué)生專題積累一些典型材料。素材問題在作文教學(xué)中也由此更為突出。普遍的現(xiàn)象是：不少學(xué)生沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類，寫社會變化就是起高樓、蓋大廈之類，闡明事理，就是古有司馬遷、今有張海迪、中有陳景潤、外有愛迪生諸如此類。這些材料積累陷于狹隘、單一的境地，寫出的文章往往雷同，千人一面，缺少現(xiàn)實意義，沒有現(xiàn)實針對性。

古人云：“文章合為時而著”。豐富的材料優(yōu)秀的文章來自對社會的關(guān)注和思考。作文不反映現(xiàn)實也就沒有新意，只能是舊事重提，老調(diào)重彈。所以，學(xué)生越寫作文，越?jīng)]興趣，越寫越怕寫，怕自己“理空詞窮”。這都是沒有關(guān)注社會、思考社會帶來的后果。

作文是作者的某種生活、認(rèn)識和感情的集中體現(xiàn)。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路”。這兩句話用在作文中，就是要抓好材料的閱讀積累和生活積累兩個方面。豐富的材料存在于浩如煙海的書刊之中，鮮活的材料更存在于五彩繽紛的生活之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，通過廣泛的閱讀積累生動的素材。同時還要指導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察校園，了解鄰里，參觀企業(yè)，認(rèn)識社會，感知社會生活，開拓視野，確保作文擁有不竭的活水之源。